浅谈多元智能理论在中职语文教学中的应用
多元智能理论在中职教学中的应用
87ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 12教学探索S KILLS多元智能理论在中职教学中的应用文／冯瑞臣 白彦婷近年来，职业学校一直在进行课程体系改革。
强调学生动手能力的培养如何发挥学生的特点，利用学生的长处，有效调动学生学习的积极性，是中职教育工作者一直思考并试图解决的问题。
加德纳的多元智能理论认为人类的智能是多元的，我们可借此理论来改变学生观，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的优势智能，提高教育教学效果，把学生培养成才。
一、换一种眼光看学生根据加德纳的多元智能理论，人类的智能是多元的，而每一个个体的智能都有自己的特点和独特的表现形式。
例如舟舟，天生智力低下，却能指挥大型交响乐，这充分说明多元智能在每个人身上的表现是不同的。
教师在教学中要主动观察学生的强势智能与弱势智能，了解每位学生的智能特点，中职学生也是有闪光点的，缺少的只是教师的发现。
应试教育过分看重考试成绩，一味地要求学生记忆、模仿，这制约了学生的双手和大脑，在一定程度上扼杀了学生的主动性和创造性。
中职学生的智商并不低，只是不善于死记硬背。
我们要换一种眼光看学生，以一种欣赏的眼光去看待他们，要善于捕捉并挖掘学生的长处，尊重学生的个体差异，以智能强项带动和开发其他智能，关注学生的认知基础、心理基础，这样才能获得较好的教学效果。
中职学生有着较强的动手能力，这是学生的优势，而用人单位恰恰对学生的职业素质、动手能力有着较高的要求。
因此，教师更要强调课堂教学中学生主体作用的发挥，要着重培养学生的动手能力、勇于探索的精神、合作意识和竞争意识等职业素质，要保护好学生的特质，这些都是最好的教学资源，教师要设计丰富多彩的活动，放手让学生积极参与。
二、创设愉悦的学习环境当教师站在讲台上口若悬河、自我陶醉在讲课过程中时，其实很少关注到在听课的学生的感受。
当学生对教师的讲授毫无兴趣或根本听不懂，而跟不上教师的讲课思路，又无法参与到课堂教学中时，他们是多么痛苦和无聊。
我们的课堂忽视了学生的感受，忽视了学生的学习特点，忽视了学生的优势智能，必须改变这种状况。
浅议多元智能在语文教学中的应用
二、指导阅读训练，促进数理 智能
逻 辑 数 理 智 能 主要 指推 理 和 运 算 的
比、对 比、因果和逻 辑等 关系 的敏感 。 系 。其 实 不 然 ，语 文学 科 同 样拥 有 某 些
地 利 用 语 言 描 述 事 件 、表 达 思想 并 与 人 着 显 著 的影 响 。
文 化 的重 要 组 成 部 分 。听 、说 、 读 、 写
本 能 力 ， 在 各 种 交 际 活 动 中 ， 学 会 倾
授— — 在 教 学 活 动 中传 授 学 习方 法 与 策 听 、 表达 与交 流 ，初 步 学会 文 明 地 进 行
略 ，把 智 力开 发 与 教 学 重 点 相 结 合 ，帮 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ， 发 展 合 作 精 神 ”
觋 教 浅
多元
能 ， 而 传 智 能 较 强 其 他 智 能 程 语 文 教
应用 于 新 课 程 语 文 教 学 ， 设 计 多 元 教 学 也 是 语 文 学 科 的 基 本 素 质 。无 论 是 原 来 方法 ， 让 学 生 展 示 自己 的优 势 智 能 ，并 的 教 学 大 纲 还 是现 在 的 新 课 程 标 准 ， 都 利 用 其 优 势智 能来 发 展 语言 智 能 。 十 分 重 视 发 展 学 生 的 语 言 智 能 。新 课 程 多 元 智 能 理 念 下 的 语 文 教 学 ， 有 这 标准 中 ， 更 是把 “口语 交 际 ”作 为 谍 程 样几 个教 学层 次 ： 能 力 的 感 知 — — 通 过 目标 的 四 个 组 成 部 分 之 一 。 在 总 目标 手 、 耳 、 口 、 鼻 、眼 等 多种 感 官 经 验 激 中 ， 就 有 “ 会 汉 语 拼 音 、 能 说 普 通 学
浅谈多元智能理论在中职教育中的应用
浅谈多元智能理论在中职教育中的应用作者：聂辉文来源：《职业·中旬》2010年第02期多元智能理论简称MI理论,其理论核心是:人的智力结构是多方面的,在每个人的智力结构中都具备至少八项智能,即言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自知——自省智能(自我认识智能)和认识自然智能。
这是人类最基本的智能,人人都具有这些智能潜能,只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。
人类在所有智能中都有创造的可能,然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造,换言之,大部分的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。
众所周知,目前的大部分中职学生是理论学习的弱势群体,相当一部分中职学生,对理论学习没有兴趣,对各门课程有一种恐惧心理,在学习过程中表现出基础薄弱、能力较差、毅力不足,学习成了他们沉重的负担,不能正常完成学习任务,以至于认为自己天生愚笨。
在这种自卑与消极思想的影响下,学生对自己全盘否定、自暴自弃,进一步影响了学生的学习与生活,对学生在其他方面的发展,甚至生活态度都产生了消极的影响。
按多元智能理论,人人都有优势智能,教师要善于发现学生的优势智能,有意识地培养学生的优势智能,积极引导他们向相应的职业方向发展。
案例:铁机15班学生何某来自海南,数学基础基本是0,入校第一个学期期中考试,他交了一张零分卷,整张试卷除了姓名以外,没填一个字,包括填空、选择题。
数学老师及时找他谈话,问明原因,原来他一个都不会,但该生的谈吐、反应能力都较强。
于是,教师从该学生的智能优势着手,充分肯定其优势智能,增强他的自信心,再分析其数学试卷“0分”的原因,鼓励他“只要认真努力,你肯定行”。
这番真诚的谈话对学生触动很大,此后,该生通过一段时间的尝试与努力,确实在课堂上能听懂一些知识,能回答一些教师的提问。
同时,教师在教学过程中适时关注提醒他,让学生感觉自己的能力和智慧所在,增强学生的学习兴趣。
多元智能理论在语文教学中的应用
要了解学生在语文的听、说 、 读 、写方面存在的差异 ，并根
据学 生 的实 际情 况 ，有 针对 性 地组 织教 学 。 开 展班 级讨 论 、 角 色扮 演和访 谈 等形 式 的活动 可 以有效
地使多元智能理论应用于语文教学之中， 提高学生参与班级
活 动 的热情 与树 立学 生 的主人 翁意 识 。 在 课堂 讨论 当 中 ， 教 师应该 起 主导作 用 ， 把握 讨 论 的大 方向， 重 视学 生讨 论 的 自 发 性 与灵 活性 ， 确保 学 生之 间进 行 有 意义 的交 流 。教师应 该在 课 堂讨论 之 初 明确讨 论 目的 ， 提
目的所在。将 多元智能理论应用于语文教学之 中，可以有效地提高学生的听、说、读 、写实际应用能力 ，帮助教育工作者提
高 课 堂教 学的质 量 与效 率。
【 关键词 】多元智能理论 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２
语文教学 素质教育 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一Ｏ ０ ５ ６ —０ ２
机会 ， 鼓励学生在课上积极发言 ， 在课下通过阅读有价值的
文学 作 品来提 高其 对语 文学 习 的兴趣 ，提高 其语 言智 能 。
２ ． 开展 多种形 式 的教 学活动
语文 教师 应该 打破 以往 固定 的班 级 教学模 式 ， 组建 学 习 兴趣 小组 ， 培 养学 生 的团 队互助 意识 ， 使 学生通 过 多种 形式 的教 学模 式来 接 触更 多 的同学 、 更 多的教 学 资源 。教 师有必
上教 师教 授 的重 点知识 ，提高 其逻 辑思 维能 力与 学 习能 力 。
挖掘 每一 个学 生 的学 习潜 能 ， 培养 其创 造性 才 能是 多元 智 能理论 的初 衷 。如 何将 多元 智能 理论 与语 文教 学相 融合 ， 是 每一位 语 文教 师必 须认 真思 考 的问题 。 努力 培养 出身 心 素 质健 全 和拥有 创造 性 才能 的学 生是 教育 工作 者 的责任 。 作 为
浅谈多元智能理论在语文阅读教学中的应用
思维 ，打破 思维定 势” 的认 识 ，笔 者请学生 自告奋 勇地到
讲 台前 尝试 一 系列创 新实 践 活动 ，比如用６ 根火 柴 ，搭 出 ４ 三角 形 ，等 等。通 过 实践 活动 ，学 生体验 、感 悟 到打 个
面能力 和特长 的活动 ，消除不 同层次学 生之 间的隔 阂 ，让
所 有 学 生 都 能 得 到 全 面 的发 展 。
一
稿） 》实施 建议 部分 也 明确 指 出：“ 读是 学生 的个性 化 行 阅
为… …要 珍视学 生独特 的感受 、体验 和理解 。”相对 于原 先 的指令 型阅读 教学而 言 ，这 就可能使 阅读教 学成为 一种 无 预设 、非指令 的过程性 教学 。指令型 阅读教学 其实是一 种 指 向群 体的公共 阅读 ，是一种 偏重认 知 、整齐 划一 的接 受 性阅读 。在这种 全预 制 、全垄 断和全 封闭 的教 学 中，教 学 参考 的指导 固定 了学 生的 阅读 方 向 ，教师 的结 论代替 了 学 生的 阅读 心得 ，这样势 必会导 致三个 丧失 ：文 本个性丧 失 、学生 阅读个性 丧失 、教师教 学个性 丧失 。现 在 ，个性
个 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 或 生 产 及 创 造 出 社 会 需 要 的有 效
产 品的能力 ，是每个 人在不 同方 面 、不 同程度地 拥有一 系 列解 决现实 问题特别 是难题 的能 力 。 “ 造性地 解决实 践 创 问题 的能力 ”要求 学校必 须面 向每一个学 生 ， “ 使教育 在 每个 人身上 得到最 大的成 功” 。多元智 能理论是 一个全新 的教 育理念 ：教育 就是要 让每个 学生都拥 有 自信 ，看 到 自 己发展 的希 望 ，打 开他们智 慧 的大门 。多元 智能 理论不信 奉 谁最 聪 明 ，而 看 重谁 在 哪个 领 域 更聪 明 。加德 纳 还指
浅谈多元智能理论对中职语文教学的启示
浅谈多元智能理论对中职语文教学的启示【摘要】本文主要围绕多元智能理论对中职语文教学的启示展开讨论。
在首先介绍了多元智能理论的基本概念和中职教育的特点。
在分别从培养学生不同智能类型、采用多样化的教学方法、关注学生个体差异以及促进综合能力的发展等方面探讨了多元智能理论对中职语文教学的重要性。
在总结了多元智能理论对中职语文教学的重要性，并展望了未来中职语文教学的发展方向。
通过本文的分析，可以深入了解多元智能理论在中职语文教学中的作用，为中职教育提供更多的启示和借鉴。
【关键词】多元智能理论，中职教育，语文教学，启示，学生差异，教学方法，综合能力，重要性，未来发展方向。
1. 引言1.1 多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，对人类智能进行了重新定义和分类。
该理论认为人类的智能并不是单一的，而是由多种独立的智能组合而成。
加德纳将智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七种类型，每种类型代表了人类在不同领域展现出的才能和能力。
多元智能理论的基本概念在一定程度上挑战了传统的智力观念，强调了个体差异和多样化的智能表现形式。
这一理论认为，每个人都在某种程度上具有不同类型的智能，人们的智能并非可以通过单一的智力测试来准确衡量。
教育应该注重发展和培养学生的多元智能，使他们在各种领域都能得到充分的发展和实现。
多元智能理论的提出为教育教学提供了新的思路和方法，促进了教育的个性化和多样化发展。
在当今社会，越来越多的教育工作者和教育机构开始关注和应用多元智能理论，以更好地满足学生的个性化需求和全面发展。
1.2 中职教育的特点中职教育是以培养技能型人才为主要目标的教育形式，其特点主要包括以下几个方面：1. 实用性强：中职教育注重培养学生实际操作能力和技能，更注重学生的职业能力培养，使学生能够在社会中有所作为。
2. 职业导向：中职教育以职业为导向，教育内容、教学方法和评价标准都与特定职业领域密切相关，有利于学生顺利就业。
最新 分析多元智能理论在语文教学中的应用-精品
分析多元智能理论在语文教学中的应用导语：随着多元智能理论学习与研究的不断深入，我们的认识也经历了一个由表面向深层、由形式向内涵发展的过程。
小编来探析多元智能理论在语文教学中的应用，大家可以来阅读一下。
摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
自2010年始，北京市通州区运河小学在北京教育学院多元智能总课题组的指导下，开展了“借鉴多元智能理论对学生有效学习、多元评价和全面发展的实践研究”。
近三年来，我们在借鉴多元智能理论开展项目研究的过程中，以“立足课堂，提升实效”为目标，以“重点突破，以点带面”为推进思路，以“活动促研究，学研相结合”为主要研究方式，采取五种研究策略(组织保障策略、分层推进策略、有效整合策略、系统组织策略、学习引领策略)，在语文教学中积极探索，取得了一定效果。
构建“三段式”教学，深化教学探索随着多元智能理论学习与研究的不断深入，我们的认识也经历了一个由表面向深层、由形式向内涵发展的过程。
在研究开始阶段，通过课堂研讨活动发现，教师重视的是一节课在某一点上怎么体现多元智能。
语文教学像是多学科的整合，音乐、画画、舞蹈、视频等纷纷引入，优美的图像欣赏代替了学生对文本的理解、思考与想象。
一节课下来热热闹闹，表面上看学生多元智能得到了发展，但静下心来反思，这是语文教学的主旨吗?多元智能理论如何引领我们真正提高语文教学实效?于是，我们通过在语科教师和学生中进行调研，了解到真正影响语文教学实效的因素主要包括：教师预设的教学难点并非完全是学生实际遇到的学习难点，教师设计的教学活动不能有效促进学生理解等等。
浅谈多元智能理论在语文教学中的应用
浅谈多元智能理论在语文教学中的应用王卜庄镇何仉中心小学何玉娣浅谈多元智能理论在语文教学中的应用美国哈佛大学加德纳教授在其著作《智能的结构》一书中提出了关于多元智能的理论，在世界范围内引起了较大的反响。
多元智能理论认为，人类的智能是多元的，有言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能等。
这就是说，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能，每个学生都是多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点，如优势智力领域或弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。
我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
这就是说“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”我们教师应该树立“对症下药”的教育观，这就要求教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同，开发孩子们的多元智能，对于孩子们将来的发展具有深远的意义。
那么，如何让多元智能走进语文教学呢？下面，我谈谈自己的一些粗浅做法。
一、在具体的环境中，开发学生的语言智能语文学科重要的教学任务之一就是发展学生的语言智能，而低年级段是开发语言智能的最佳时期。
由于低年级的孩子心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成。
因此，要想开发学生的语言智能，就得在具体的环境中，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。
1、利用书中情境图编故事，开发学生的语言智能人们常说儿童是最天真烂漫、活拨可爱的，因此，儿童有很丰富的想象力，他们能把故事编出各种各样使你意想不到的情境、结局，很有创意。
我认为编故事不仅使语言文学智能得到很好的开发，还是一种推理，是逻辑智能的开发，更能培养学生的创新思维。
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的差异在 于智力的不同组合 。 多元智力理论启示我们 ：我们不 能戴着灰
色的眼镜看待职校的学生 。虽然他们考试成绩
品的理解。 ②就作品中某个问题展开讨论 ， 同样
有助于 口头语言能力的锻炼 。 、
优势 智能 向其他 智能领域迁移，带动其他智能
热 痰湿 、 特禀等多种体质。
１ ． ２健康
关键词 ： 体质 健康
和谐
平衡
１ 体质 ． １
世卫组织 １７ ９ ８年阿拉木 图会议重 申健康
当今社会伴随着科技 的迅猛发展深刻地改
体质包括体格 、 体能和适应能力 ， 通过人体 的定义 ： 健康不仅是没有疾病和不虚弱 ， 而且保
变和弓领着人们的生产生活和劳动，极大地影 形态、 ！ 机能和心理等多方面的差异表现出来０ 持生理心理和社会适应的完美状态 ，并提出十 古 响着人们的世界观 、 价值取向 、 生活观念和生活 希腊苏格拉底提出气质学论 ，认为人体 四种不 条准则 ： 方式 。饮食 、 营养 和生 活方式改变 ， 不明病 因 同体液 比例决定人的性格。分为 ： 多血质 、 胆汁 有充 沛的精力 ，能从容不迫地应对 日常生
（） ２ 书面表达。要提高书面表达能力 ， 写作 的发展
望 ■ 寰 在 伸 教 加 励学 定 己 ， 师 以 ，生 自 。 延 应 鼓使 肯 己 享 多 的 下 堂 喜 篓 理视为 翼论 角 改 种 篡 蓄 喜 活
职 文 学 一 尝 语 教 做 些 试。 ： 运 语 从 提高 言 能、 活 用 言，而 语 簧 。 ：飓 乜 四日 戚’ 件 日 千土 心 匕 ’
浅谈 多元智能理论 在中职语文教学中的应用
江苏省兴化中等 专业学校 刘 晓慧 １８ ９ ３年美 国哈佛大学 发展心 理学家霍 华 发引导他 们对 问题作深入的探讨 ，直到得 出准 意境 的领悟 ，还要具备视觉空间智能 、音乐智
德・ 加德纳 （ ｏ ａｄ Ｇ ｒｎｒ教授在批判传统 确的认识。这样一来 ， Ｈ ｗ ｒ ａｄ ｅ） 课堂气氛就活跃起来 了。 能、 自我认 知智能等。 智力理论 的基础上 ， 出了多元智能理论。“ 有时学生会 冒出一个新想法 ， 提 多 虽然还很不成熟 ，
物形 象的分析 。作业 由学生 自 主完成 ，教师只
起指导作用 。通过查阅资料 、 分析综合、 语言组 织等环节 ， 学生 的多元智能得到 了自由的发展 。 三、 帮助学生发现 自己的优势智能 ， 使 并促
１
部分 ，也是 １常生活 中运用最 多的一种语言 ３
智能 。可采用如下方式加强训练 ： 课文复述 ， ①
学生其他智能的发展。 ２布置 “ ． 专题作业” “ 专题作业”探讨的问题是有着多种思考 的，没有标 准答案。比如对文学作品中某个人
（ 数理智能）音乐（ 、 节奏智能 ）空间（ 觉智 、 视
系智能 。１９ ， ９９年 加德纳又把 自然观察智 能纳
语言智 能水平 的提 高可从 以下 两个方 面 能 ）身体（ 、 动觉智能 ） 自知 （ 、 内省智能）人际关 人 手 ： 、 ・
疾病 的流行 ， 网瘾人数激增 ， 传染病 的肆虐。凡 质、 黏液质 和抑郁质。东方对不同体质分为 ： 活和工作而不感到精神压力 ； 平
莆 田第十二中学
摘
杨剑文
要： 本文通过体 质健康概念释义， 论述 此种种 ，使体质健康成 为排在人类面前 的突 出 和 、 阳虚 、 气虚 、 阴虚、 偏阳、 气郁 、 血淤、 血虚、 温
人体和谐平衡原理 ， 讨论分析不同类型的人群 ， 问题 。 如何运用平衡原理 。 ．
１ ． 体质与健康释义 ’ ．
课堂教学充满了研究气氛。对 于学生一 时把握 除语言智能外 ， 还渗透着逻辑智能 、 身体运动智 ： 阅读训 练中 ， 对诗歌 ： 学改革的启示［］中小学教师培训． ０ （０ ． Ｊ． ２ ５ １） ０ 不 了的难题 ， 我就设计许多问题让学生思考 ， 能和人际交往智能等因素 ； 启
浅谈体质健廉的和谐平衡发展
： 教学的启示 ［］ Ｊ． ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ北职教．０７ ２ ． ２０（ ）
学生 的不 同观点 ，我采用诸如 “ 你有 了一些思
语文教学中“ 说 、 、 能力的养成 ， ： 听、 读 写” 本
［］ ２李莉． 多元智力理论对中职语文教学评 ［］ ３虞霞芳． 多元智能理论对新课标下语文教
多元智能” 的综合活动。 语 训练 中， 价的启示［］ 口 ： Ｊ． 基础教育研究． ０（Ｏ ． ２ ５ １） ０ 考”你 的看法很有新意” “ 之类的话语鼓励他们。 身 就包含“
括以下七种智能： 即言语 （ 言智能） 语 、逻辑 在教学中， 切实感悟到“ 教学相长” 的真谛 。
因此 ，语 文教学不仅可以提高学生的语 言
元智能理论” 为 ， 的智能是 多元 的 ， 认 人 至少包 但这一丁点思想 的火花常 常引发我 的再思考 智能 ， 还可利用不同文体与不同背景材料 ， 动 带
而是要和其他智能相互 配合 、 同发展 的。・ 共 学生在课 堂上勇于思考 ，敢于发言。学生 的智 能 ， 能结构不同， 看待 问题的角度 和深度就会不同。 可从以下几方面着手： 同一篇课文各人会有不同理解、 不同感受 。 于 对 １ ． 课堂教学 ：
参考文献 ： ［］ １纪妹 ． 多元智力理论对 中职 电类专业课
＿
１ ． 充分发挥课堂教学 的主导作用 （） １ 口头表达。 口头语言能力是语言智能的
一
入其智能组成系统 。加德纳认为 ， 每个人都 同
时拥有这八种智能 ，每种智 能在个人智能总和 中所 占比重有所不 同，—个人有很高的某一种 智能却不一定具有同样程度 的其他智能 ，人 的 智能只有强弱不同 ， 没有好坏之分 ， 个体间智力