核心素养导向下的政治教学设问策略
核心素养导向下的高中政治教学策略探微
核心素养导向下的高中政治教学策略探微1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育不再仅仅追求学生的知识储备，而是更加注重培养学生的核心素养能力。
在这种背景下，高中政治教学也逐渐转向核心素养导向，旨在培养学生的思维能力、判断能力、沟通能力等综合素养。
政治教学作为培养学生全面素养的一个重要环节，如何在核心素养导向下进行有效教学成为当前亟待解决的问题。
只有根据学生的实际情况和教学需要，精心设计教学策略，构建素养导向下的教学框架，培养学生的核心素养能力，才能更好地促进学生的全面发展。
本文旨在探讨核心素养导向下的高中政治教学策略，为政治教学的改革和发展提供可行性建议。
1.2 研究目的研究目的是探讨在核心素养导向下，如何有效地进行高中政治教学，以提升学生的素养水平。
通过深入分析政治学科的特点和要求，结合核心素养的理念，旨在寻找适合高中政治教学的有效策略。
通过研究可以更好地指导教师在教学中的实际操作，促进学生全面发展。
本研究旨在为高中政治教育提供新的视角和思路，促进政治教学改革和提升学生核心素养能力。
通过对政治教学策略的探讨和研究，旨在为构建素质教育体系、培养学生的综合素养和创新能力提供有益参考，推动学生的全面发展和未来成功。
2. 正文2.1 核心素养导向下的政治教学策略核心素养导向下的政治教学策略是指在教学过程中注重培养学生的核心素养能力，使他们在学习政治知识的能够培养综合素养，提升学生的综合素质。
政治教学应该注重培养学生的思辨能力和批判性思维能力。
通过让学生参与讨论、辩论、分析等活动，引导他们形成独立的思考能力，培养他们的批判性思维，提高解决问题的能力。
政治教学应注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
通过小组讨论、合作项目等形式，让学生学会与他人合作、沟通，培养他们的合作精神和团队合作能力，提高团队协作能力。
核心素养导向下的政治教学策略是以培养学生的综合素质和核心素养能力为目标，通过多样化的教学方法和手段，引导学生全面发展，提高他们的综合素质，为他们未来的发展打下良好基础。
核心素养导向下的高中政治教学策略探微
核心素养导向下的高中政治教学策略探微随着教育的改革和发展，我国高中政治教育也在不断探索和创新。
随着核心素养理念的深入推进，高中政治教学的目标也在不断调整和完善。
核心素养教育要求培养学生的批判性思维、学习能力、沟通能力和创新能力，而这些能力都需要通过政治教学来培养和提升。
如何在核心素养导向下设计高中政治教学策略成为当前政治教育领域的一个重要课题。
一、立足核心素养，转变教学方式核心素养导向下的高中政治教学需要以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和学科素养。
教师应该从知识的传授者转变为学习的引导者，鼓励学生发挥主体性，利用多种信息资源进行独立学习和思考。
在教学过程中，可以采用小组合作学习、问题解决式学习和案例教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养其思辨和分析问题的能力。
教师还要注重引导学生进行批判性思维训练，让学生通过对不同观点的比较和辩证，形成独立的观点和判断，提高其分析和解决问题的能力。
二、注重跨学科融合，拓宽教学视野高中政治教学应该注重跨学科融合，打破学科之间的界限，拓宽教学视野。
政治是贯穿文化、历史、经济等多个学科的复合性学科，在教学过程中，应该引导学生从跨学科的视角去理解和分析政治问题。
可以结合历史、地理等多个学科的内容，帮助学生理解政治事件的来龙去脉，深化对政治知识的理解和把握。
还可以引入跨学科的案例和问题，让学生从不同学科的角度去解读和思考政治问题，培养其整合各种信息资源的能力。
三、注重实践与体验，激发学习兴趣核心素养导向下的高中政治教学需要注重实践与体验，激发学生的学习兴趣。
政治教学应该更加贴近生活，通过实地考察、模拟演练等教学方式，让学生更直观的感受政治知识的应用场景，增强学习的实效性和深刻性。
可以引入一些实际的政治案例让学生分析和解决，或者组织学生进行模拟政治活动，让学生亲身参与和体验到政治知识的重要性和实际应用价值，从而激发其对政治学科的兴趣和热情。
四、注重综合能力培养，促进学生全面发展核心素养导向下的高中政治教学需要立足学生需求，转变教学模式，注重跨学科融合，引入实践与体验教学，注重综合能力培养，从而促进学生全面发展。
核心素养背景下高中政治教学研究策略
核心素养背景下高中政治教学研究策略一、前言随着教育理念的不断改革和教学方法的不断创新，高中政治教育也需要随之改革和创新。
核心素养作为新时代教育的重要理念，对于高中政治教学提出了新的要求和挑战。
本文将围绕核心素养的理念，提出一些高中政治教学研究策略，旨在促进学生的全面发展和素质提升。
二、核心素养对高中政治教学的影响核心素养是指在特定领域内具有的核心能力和素养。
在高中政治教学中，核心素养不仅仅是知识技能的学习，更加强调学生的思维能力、批判性思维、创新精神、团队合作能力等。
高中政治教学需要更加注重学生的核心素养培养，使学生在学习政治知识的能够锻炼和提升自己的核心素养。
三、高中政治教学研究策略1. 引入问题驱动式教学法传统的政治教学方式多是以教师为中心，传授政治知识和观念。
而在核心素养背景下，政治教学需要更多地引入问题驱动式教学法。
教师可以选择一些具有现实意义和社会热点的问题，引导学生进行探讨和讨论，激发学生的思考和好奇心。
通过解决问题的过程，学生不仅仅可以学习政治知识，更能培养分析问题、解决问题的能力。
2. 推进信息技术在政治教学中的应用信息技术日新月异，已经成为高中政治教学的重要工具。
政治教学可以融入到多媒体、互联网等现代信息技术中，为学生提供多样化、立体化的政治学习资源。
教师可以设计一些网上政治课堂，引导学生通过网络搜索、阅读政治报道、观看政治视频等方式，更好地了解国家政策、社会事件等。
信息技术的应用不仅可以丰富政治教学的内容，更能激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
3. 促进政治教学与社会实践的结合高中政治教学不应该只停留在教室里，更需要与社会实践相结合。
政治教学可以通过开展一些社会调研、社区调查、参观政府机构等活动，引导学生走出课堂，亲身感受和了解国家政策、社会实践等。
这样的教学活动不仅可以提高学生的实践能力，更能让他们对政治学习有更加直观的认识和体会。
4. 开展团队合作式学习团队合作能力是核心素养中重要的一部分。
核心素养导向下的高中政治教学策略探微
核心素养导向下的高中政治教学策略探微核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括信息素养、思维素养、创新素养、情感素养、交往素养、实践素养等。
高中政治作为学生社会主义核心价值观、国家法律法规等方面的重要学科，也需要与核心素养导向相结合，对学生进行全方位的培养。
本文将探讨如何在核心素养导向下制定高中政治教学策略，实现学科知识与素养的有机统一。
一、培养信息素养信息素养是指学生获取、加工和利用信息的能力。
在政治教学中，学生需要掌握国家政治制度和重大政治事件相关的信息，了解国际政治、社会热点等。
教师可以通过多媒体教学、案例分析、讨论等方式引导学生积极获取相关信息，培养学生的信息检索、分析和评价能力。
政治教学还应注重学生的信息分享和表达能力，让他们学会运用信息解决问题，发挥信息在政治实践中的作用。
二、加强思维素养思维素养是指学生的思维能力和创新意识。
在高中政治教学中，教师可以通过引导学生分析政治事件、比较不同政治制度、解读政治文献等方式，激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维和创新意识。
通过讨论、辩论、写作等活动，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的逻辑思维、判断能力和批判能力，使其在政治实践中能够客观分析问题、独立思考、勇于创新。
三、强化情感素养情感素养是指学生的情感态度和价值观念。
高中政治教学应该注重培养学生热爱祖国、热爱人民、尊重劳动、守法守纪的情感态度，引导学生树立正确的政治信仰和道德观念。
教师可以通过资料、故事、影视等形式，向学生展示优秀的政治人物和国家精神，引导学生感同身受、内化为心的情感体验。
政治教学还需要注重培养学生的人文关怀和社会责任感，引导学生关注时事热点、参与社会公益活动，使其在情感上与国家、社会紧密相连。
四、促进交往素养交往素养是指学生的人际沟通和合作能力。
在政治教学中，教师可以通过小组讨论、团队合作、角色扮演等形式，引导学生进行交流、合作，培养其团队意识和合作精神。
学生可以通过合作完成政治调研、撰写政治报告、策划政治实践活动等任务，从而提高他们的人际沟通和团队协作能力。
基于核心素养下的政治课设问策略
基于核心素养下的政治课设问策略政治课是培养学生政治素养的重要途径之一，其主要目的是使学生掌握国家政治制度和国际政治形势，具备正确的政治思维和政治决策能力。
目前普遍存在的问题是政治课的内容晦涩难懂，学生对政治课缺乏兴趣，导致政治素养的培养效果不佳。
为了提高政治课的教学效果，尤其是在培养学生核心素养方面取得更好的成果，本文将提出一种基于核心素养下的政治课设计策略。
一、培养学生的批判思维能力批判思维是核心素养的重要组成部分，也是培养学生政治素养必备的能力。
政治课可以通过让学生分析和评价各种政治现象和问题，培养学生的批判思维能力。
教师可以设计一系列的案例分析，引导学生发现其中的问题，并提供多角度的思考和解决方案。
学生在讨论和互动中，逐渐形成批判思维的习惯，提高他们对政治事件的分析和判断能力。
二、开展实践活动，培养学生的参与能力政治课应该有一定的实践性，让学生亲身体验和参与到政治活动中。
教师可以组织学生到社区、学校或其他组织，开展模拟选举、辩论赛等实践活动。
通过这些实践活动，学生能够更好地了解政治制度和政治运作，加深对政治的理解和认识。
学生参与实践活动，也能够培养他们的合作和领导能力，提高和他人交流和沟通的能力。
三、构建情境教学，提高学生的思维能力情境教学是一种基于实际情境的教学方法，能够提高学生的解决问题的能力和思维能力。
政治课可以结合现实生活，设计一些与学生生活相关的情境，让学生在情境中进行思考、解决问题。
可以由学生扮演某一政治角色，面对一系列政治问题和决策，进行讨论和辩论。
通过情境教学，学生能够更好地理解和应用政治知识，提高解决问题的能力和思维能力。
四、注重学习方法的培养，提高学生的学习能力政治素养的培养需要学生有一定的学习方法和学习能力。
政治课可以教授学生一些学习方法，帮助他们更好地学习政治知识和理解政治事件。
教师可以讲解一些政治学习的技巧，如如何选择合适的参考书籍、如何整理和复习政治知识等。
政治课也可以引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和独立思考能力。
基于核心素养下的政治课设问策略
基于核心素养下的政治课设问策略一、引言随着社会的发展，教育改革与创新已成为当前教育系统的重要课题。
作为国民教育的重要一环，政治教育是培养学生综合素质，提高全民族的政治素质，加强国家意识和社会责任感的重要途径。
传统的政治课程设计侧重于知识的灌输和考试成绩的提高，而忽视了学生核心素养的培养。
为了更好地满足社会的需求和学生的成长，我们需要重新审视政治课程设计，并结合核心素养理念，提出一些政治课设计策略。
二、核心素养理念核心素养是指面向未来社会需要和人的全面发展的关键素养，这些素养包括：批判性思维、创新精神、沟通能力、合作精神、跨文化能力、信息素养和情感素养等。
政治教育应该着眼于学生的核心素养培养，让学生从政治教育中获得更大的价值和成长。
政治课程设计应该紧密结合核心素养理念，注重学生的综合素养培养，从而更好地服务于学生的全面发展。
三、政治课设计策略1. 强化批判性思维政治课程设计应该注重培养学生的批判性思维能力。
政治教育是引导学生分析和解决现实问题的重要途径。
设计活动和案例分析，让学生从多角度、多层次去思考问题，提高他们对现实问题的认识和分析能力。
通过讨论和辩论的形式，引导学生思考国家政策的利弊，提高他们的批判性思维能力。
2. 激发创新精神政治课程设计应该激发学生的创新精神。
培养学生积极参与社会实践和政治活动的意识，通过设计小组合作项目和社会调查活动，让学生在实践中发现问题、提出解决方案，锻炼他们的创新能力。
组织学生分析和预测现实社会问题，设计解决方案，并展示给同学和老师，激发他们的创新精神。
3. 加强合作精神政治课程设计应该加强学生的合作精神。
政治教育是培养学生团队精神和协作能力的重要途径。
设计小组合作项目和团队活动，让学生在合作中锻炼自己的沟通能力和团队协作能力。
组织学生就某一重大政治事件或社会问题进行研究，让他们搜集资料、展开讨论，并最终形成共同的观点和研究成果。
4. 培养跨文化能力政治课程设计应该培养学生的跨文化能力。
核心素养导向下的高中政治教学策略探微
核心素养导向下的高中政治教学策略探微随着核心素养提出并被广泛关注，高中政治教学也需要综合考虑学生的知识、能力和价值观等方面，实现全面素养培养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨高中政治教学的策略措施。
一、思政课堂教学中注重素养的培养1.思想政治素养思想政治素养是学生从思想认识、政治意识、道德情操等方面的素养。
在教学中，应注重学生的思想批判能力，辅导学生提升自己的意识和情感。
同时，可以通过讨论或互动形式帮助学生进一步加深对问题的思考。
2.科学素养高中政治教学应注重学生的科学素养培养。
可以适当增加案例分析、实际应用等非传统形式的课堂，使学生更加关注科学技术的应用和推广，了解科技对生产力的提高和社会进步的作用。
3.文化素养高中政治教学中注重文化素养的培养，可以通过阅读经典文献、讨论文化问题、关注艺术文化活动等方式进行。
让学生具备足够的文化底蕴和交流能力。
4.信息素养高中政治教学中注重信息素养的培养，可以涵盖信息搜索、信息评价、知识共享等方面。
让学生拥有合理使用信息技术的能力，正确处理信息与知识的关系。
二、通过探究式教学提高教学效果探究式教学是高中政治教学中比较有效的方法之一，可以帮助学生构建知识体系和思维模式。
探究式教学强调学生在学习反思中建立知识结构，培养健康的主动探索能力。
1.在课堂上轻松地引入问题老师可以在课前或课堂上出示问题，以启发学生的思考。
比如，通过投影幻灯片展示历史时代的照片，并引出相关问题。
2.带领学生一起探究老师可以引导学生通过观察分析和实践尝试，慢慢理解知识和规律，从而激发学生的兴趣和好奇心。
3.强化实践在教学中尽可能地加入实际案例或示范，让学生亲身体验，更容易理解和掌握知识。
比如，通过学生角色扮演、活动实践等方式深化学习体验。
三、提高课堂效果的方法在高中政治教学中，还需要探索一些具体的策略，以提高课堂效果和学生参与度。
1.合理布置作业教师应该根据学生兴趣和能力为学生安排适当的作业任务，既要考查学生对知识的掌握程度，还要引导学生自主学习、自我探究。
核心素养导向下的高中政治教学策略探微
核心素养导向下的高中政治教学策略探微1. 意义核心素养教育理念强调培养学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力等。
高中政治教育应该注重培养学生的政治素养、社会责任感、公民意识等核心素养，使他们能够在未来的社会生活和工作中具备所需的综合素养和能力。
2. 挑战当前高中政治教学存在着诸多挑战，包括教学内容单一、缺乏互动性、学生学习积极性不高等问题。
在核心素养导向下，如何针对这些问题进行改革，实现高中政治教学的素质提升，是一个亟待解决的问题。
1. 以问题为核心，培养学生的批判性思维能力高中政治教学应该以问题为核心，引导学生思考社会上存在的各种问题，从中汲取知识、积累经验、培养思辨能力。
教师可以在课堂上引导学生讨论当前社会热点问题，鼓励他们提出自己的看法，并就问题进行分析和解决方案的讨论。
通过这种方式，可以培养学生的批判性思维能力，提高他们对社会问题的认知和分析能力。
2. 利用案例教学，提升学生的实践能力案例教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生巩固知识、提升解决问题的能力。
在高中政治教学中，教师可以根据实际的社会案例，引导学生分析、讨论，从中获取相关的知识和经验。
通过分析案例，学生能够更好地理解政治知识，提高实践能力，培养处理实际问题的能力。
3. 引导学生参与社会实践，培养社会责任感高中政治教育应该注重培养学生的社会责任感和公民素养。
教师可以引导学生参与社会实践活动，如组织参观政府机构、参加志愿者活动等，让学生身临其境地感受社会生活，增强他们的社会责任感和公民意识。
通过这种方式，可以让学生更加深入地理解政治知识，培养他们的社会责任感和参与意识。
4. 注重信息技术的应用，拓展学生的视野在当今信息化的时代，信息技术的应用已经成为一种必备的能力。
高中政治教育可以利用信息技术手段，如互联网、多媒体教学等，拓展学生的视野，让他们更好地了解国内外的政治动态、社会现象等。
通过信息技术的应用，可以让学生获取更多的政治信息和知识，增加他们的见识和知识储备。
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核心素养导向下的政治教学设问策略
作者：刘玉婷
来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第01期
【摘 要】《中国学生发展核心素养》指导下思想政治学科核心素养主要包括政治认同、
理性精神、法治意识、公共参与。如果能将教学设问和核心素养有机结合，将有助于提升教学
效果。因此在进行教学设问时应着眼于核心素养的整体架构，应呈现为所设问题的连贯性及问
题层次的延伸性是否能够体现知识与核心素养的综合上。
【关键词】核心素养；教学设问；策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0162-01
一、教学设问应当体现政治认同
政治学科核心素养当中的政治认同，指的是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞
同，是政治学科核心素养的必要条件。因此，教学中可以通过精心设问来让学生在解决问题的
过程中就自觉认同国家制度和意识形态。在准备人教版必修三《文化生活》的第十课第二框
《加强思想道德修养》时，用“男子扶事故受伤者反被讹，幸亏监控还清白”的视频作为引入，
先让学生思考救人男子为什么会被讹诈。根据政治认同素养的要求，进一步设计了如下问题：
问题
1.有人摔倒你扶不扶？为何有不扶现象？从让学生明确自己的意愿开始思考，如果自己面
临类似问题的时候该怎么办。待学生讨论回答之后，教师再引申广东省相关做法，如通过了
“见义勇为条例”等，再引申到国家层面的相关制度。让学生明白国家制度是可以保护我们的，
进而达到政治认同。
二、教学设问还要涵盖理性精神
政治学科核心素养包含理性精神，这一课中继续设计的问题是：问题2.怎样才能让人们
“敢扶”“能扶”“愿扶”？设计意图是从敢扶到能扶再到愿意扶之间是一个递进和深入的变化过
程，学生在思考这个问题时的思维是一环扣一环，互相印证的。要让人们敢扶就要有惩罚讹人
者的措施，要能扶则需要扶人者具备相应的科学知识，要愿扶的话就需要整个社会都和谐共
处。因此在教师的引导下，学生逐个破解难题，既得出相应的知识点，也反思自己是否具备这
个能力，其自主反思的思维方式和理性精神也就逐步形成。
三、教学设问更该融入法治意识
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教学过程应该融入更多的法治观念，引导学生认同法治要求，树立规则等意识。因此，设
计中延伸的问题是：问题3.视频中讹人的当事人的做法有什么问题？应当受处罚吗？该如何处
罚？这个问题的设计能够让学生辩证思考问题，既关注扶不扶，也关注讹人的话会得到的惩
罚，从而学会遵守法律和规章制度。学生在教师的引导下回顾视频中警方的处理结果，逐步认
识到如果自己做了违法的事，是逃脱不了法律的制裁的，学生就会时刻注意到自己的言行是否
合乎法律规范，自觉树立规则、程序意识。
四、教学设问理应强化公共参与
政治学科核心素养当中的公共参与，是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担
公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿與能力。
通过教学设问引导可以让学生培养自己的参与践行的意愿和能力。继续延展本课内容，设
计了如下问题：问题4.人的思想道德水平很大程度影响我们扶不扶的抉择，请问，可用什么方
式加强思想道德使每个人都敢扶？再进一步引申到问题5.你心目中的道德榜样是谁？他们何以
成为榜样？随后教师在学生回答的基础上，例举南仁东、林俊德、周润发等的事迹，引导学生
认识到道德榜样的榜样作用主要体现在他们为国为家的伟大精神及正确处理个人与集体的关系
上。最后用共产党人的理想信念介绍作为整节课的总结，升华主题。这两个问题的设计目的主
要是为解决学生只看表面现象忽略问题本质的矛盾，引导他们深入挖掘视频案例背后的原因，
知道自己面对类似问题时的处理方式和解决问题的根本措施，培养学生的公共参与精神。
设问是教学准备阶段对课本知识的分析，是根据学生思维发展特点设计的思路引导，更是
在核心素养指导下融合课本知识内容的关键节点。但是还须根据实际课堂教学过程来调节才能
发挥最大功效。如上述设计的第五个问题就可能会面临学生的榜样是演员明星而不是教师所设
想的人物的情况，这时就应该做好调节，明确榜样更应该是为国家为社会作出了突出贡献的
人。
所以总的来说，教学设问必须与核心素养这一个整体紧密联系，才能真正达到教育的目
的，让学生在学习中成长，在成长中成才。
【作者简介】
刘玉婷（1989～），女，汉族，广东省河源市人，学历：硕士研究生，佛山市南海区南海
执信中学，研究方向：中学教育教学。