对新课改下高中生物教学
新课改后高中生物教案
新课改后高中生物教案
课时：1课时
教学目标：
1.了解植物生长的基本过程；
2.掌握植物的生长需要；
3.能够运用知识解决相关问题。
教学重点：
1.植物生长的基本过程；
2.植物的生长需要。
教学难点：
1.植物生长的调节机制；
2.植物的生长环境要求。
教学准备：
PPT、视频资料、实验器材、植物生长相关的图片等。
教学过程：
1.导入（5分钟）
介绍植物生长对生态系统的重要性，引出本节课要学习的内容。
2.知识讲解（15分钟）
讲解植物生长的基本过程，包括光合作用、呼吸作用、离子吸收等内容。
3.实验演示（20分钟）
通过实验演示，展示植物生长需要的光照、水分、温度等环境条件，让学生亲自体验。
4.讨论互动（10分钟）
与学生讨论植物生长过程中可能面临的问题和挑战，引导学生提出解决方案。
5.总结（5分钟）
总结本节课的要点，强调植物生长的重要性和环境要求。
6.作业布置（5分钟）
布置相关作业，巩固学生对植物生长的理解。
教学反思：
本节课采用了多种教学方法，如讲解、实验演示、讨论等，激发了学生的学习兴趣，提高了他们对植物生长的认识。
在今后的教学中，可以进一步加强实践性教学，提高学生的实际操作能力。
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例
新课程改革下的高中生物学情境教学：以“细胞的生命历程”为例情境教学作为一种有效的教学方法，在新课程改革中显得尤为重要。
它能够将抽象的科学知识与学生的日常生活相连接，通过创设具有吸引力的学习情境，激发学生的好奇心和探索欲，从而提升学习效果。
在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的探索者和思考者。
教师的角色也由知识的传授者转变为引导者和启发者，更多地关注学生思维的开展和能力的培养。
因此，在新课程改革的背景下，探索高中生物学情境教学，尤其是围绕“细胞的生命历程”这一主题的教学方法和实践，不仅是对教学模式的一种创新，更是对生物学教育理念的深刻反思。
这不仅关系到生物学知识的有效传授，更关系到学生对科学探究和生命尊重的态度培养。
情境教学，可以更好地实现教育的根本目的——培养具有创新精神和实践能力的现代公民。
一、引发问题探索在新课程改革的背景下，情境教学法以其独特的魅力成为教学革新的重要工具。
它强调在真实或模拟的情境中进行教学，通过问题导向激发学生的学习兴趣和探究欲望。
情境教学的核心在于创设具有教育意义的情境，让学生在探索和解决问题的过程中主动构建知识，发展思维能力。
在生物学课堂上，教师可以利用这种教学法，将抽象的生物学概念与学生的日常生活相结合，引导学生深入理解生物学现象和原理。
以“细胞的生命历程”这一单元中“细胞的增殖”的课堂教学为例。
（问题导向见表1）师：“让我们想象一下，如果你们能够缩小到细胞的尺寸，进入一个人体细胞内部，你们认为会看到什么？”生：“我想我会看到很多复杂的结构，就像一个小型工厂。
”师：“非常好的比喻！细胞确实像一个高度组织化的微型工厂。
那么，在细胞分裂的过程中，这个‘工厂’会经历哪些变化呢？”生：“细胞分裂时，它的DNA要复制，然后分配到两个新细胞中。
”师：“正确！这就是有丝分裂的基本过程。
那么在这个过程中，细胞是如何确保每个新细胞都得到完整的遗传信息的呢？”生：“这涉及染色体的正确分配和细胞周期的调控。
新课改下高中生物教学中的困惑与思考
新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。
现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。
一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。
因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。
由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。
另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。
例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。
2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。
人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。
例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。
这样就只能拖到下一节课。
新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。
另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。
其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。
新课标下高中生物新教材的研究以及教学建议
48学习版目前，在新课标背景下，我校使用的高中生物新教材，在许多方面都与旧教材存在着一定的差异。
在课堂教学中，我们教师对于高中生物新教材的素材选取要重视科学、合理的研究过程与研究方法，不再是局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发现过程，以及在该过程中所体现出来的学生学习的科学方法和科学研究的精神。
我们生物教师可以从高中生物新教材文章中着重从新教材编写理念、知识结构、课本习题设置，教学建议等4方面进行分析教学，以便我们生物教师更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的顺利展开。
一、新课标背景下高中生物新教材的编写理念目前，我国对于高中生物新教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识和学生的审美情趣，注重培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，从而促进学生的全面综合发展，为学生能进入大学继续学习打下良好的基础。
现在，高中生物新教材中删减了过于繁琐、理论性过强的一些教学内容，目的是不止让学生过于死记一些概念和理论知识，而是满足学生在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生了解认识生物学的发展和提高对生物学科的兴趣。
这样的新教材充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。
高中生物新教材分为了必修模块和选修模块，让文理科不同的同学在学习生物的要求上有了一定的区分。
且在选修模块中又有不同的选择，尤其是理科同学可选择适合于自己的内容学习，也更能适应于高考的要求。
二、新课标背景下高中生物新教材的知识结构现在，高中生物新教材在知识点的罗列上不再像旧教材，它是按照已有生物知识体系来进行呈现，而是按照学生认知习惯上来进行引入，高中生物新教材共分为3个必修模块和3不选修模块。
必修1中先介绍生命活动与细胞的关系，对细胞内的各种生命活动在分章节进行学习。
必修2在讲解生物的遗传与变异的内容时，先从宏观上以个体引入生物的遗传和变异，后再介绍遗传规律的发现过程，随着科学技术的发展和生物知识体系的完善，最后呈现的是遗传和变异的本质。
新课改教学设计核心素养高中生物7篇
新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物（篇1）一、细菌的发现1、列文?虎克：发现细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的二、细菌和形态和结构1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽孢：细菌的休眠体开花和结果知识与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培养学生分析、比较的能力情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。
难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系单细胞生物一、教学目标知识与技能：(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。
(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
过程与方法：通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。
情感态度与价值观：(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。
(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
二、教学重难点重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点植株的生长知识与技能目标：1.描述根的生长。
2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。
过程与方法目标：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。
情感态度价值观目标：1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。
新课改下的高中生物教学
浅谈新课改下的高中生物教学关键词：高中生物；课堂教学；新课改；思考中图分类号：g633.91文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0181-01根据高中生物教学的基本思想和新课改的基本理念，为了提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，在教学过程中，应该以学生为主体，教师起主导的作用。
新教材注重学生多方面综合能力的提高，教师应该全面实施新课改，与时俱进，促进学生综合素质的提高。
1.传统生物教学中存在的问题在传统教学过程中，往往是教师讲，学生只机械地记住重点知识，体现的是死记硬背，并且忽略灵活运用知识的能力，结果教出了许多所谓的”书呆子”、”高分低能”。
在教学过程中，虽然教师也提出一些问题想激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，但是由于多方面的原因，导致师生互动效果不理想，使教学难以达到预设的效果。
在旧教材中，不管是教材内容的设置，还是习题的布置，都是只体现了书本知识的重要性而忽略了对学生综合能力的培养。
2.新课改的形势下如何推进素质教育2.1改变教学观念。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。
在新课改的形势下，教师必须改变教学观念，摒弃旧有的教学方式，要充分理解新课改的教学理念，把学生作为教学的主体，教师只能起引导作用。
生物学科是一个实验科学，这就要求在教学过程中，教师要创设各种问题情景，引导学生自主思考、探究问题、互动式的教学方式进行学习。
在教学过程中，教师要有目的地对学生进行教学，不断激发学生的学习兴趣，给学生创造性思维的发展营造平等、和谐的氛围，善于发现学生在学习过程中闪光的地方。
高中生物新教材教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆开拓自己的思想，大胆去设计。
教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中只起到辅导的作用就可以了。
在教学过程中，要注意培养学生的创新思维和创新意识，要让学生自己发现问题，找出解决问题的方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。
新课改下的高中生物教学
浅谈新课改下的高中生物教学中图分类号：g633.91 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0207-01如何适应时代的要求，激发学生的学习兴趣和潜能，优化教学内容，重视教学的途径和情境，最终达到学生解决问题的能力，探索高中生物教学新的模式，成为摆在高中生物教师面前的一项重大课题。
1.营造课堂氛围环境开阔学生视野课堂是学生学习知识的地方，一个自然和谐的教学环境，课堂上不仅能让学生学习到知识，还能开阔学生的视野。
让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，学生可以对教师的讲述提出自己的观点和意见，允许学生和教师间、学生与学生间，甚至不同年级间的交流。
这不是你讲我听的简单交流，大家在讨论中学习，在平等的地位上学习，消除课堂的紧张气氛和学生读死书的行为，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。
教师鼓励学生提出问题，寻求问题的解决路径。
如选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学之中，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关，强调人类的生存和幸福离不开生物学，剖析生物学能为人口众多的中华民族实现优化环境、优生优育、丰衣足食、健康长寿等共同理想造福。
医疗技术设备发展到今天，许多困扰病人的疑难杂症都在医生面前一一破解，然而紧缺的器官来源使很多急需器官移植的病人等不到再生的那一天，如利用生物学知识解释干细胞移植的科学原理，纠正对捐献器官的错误认识，培养学生关爱他人、帮助他人的良好品质。
在问题中不断思考、不断探索，消除学生上课时拘谨的场面，使学生勇于提出问题，解决问题，激发学生学习的热情，激发学生的求知欲。
在探讨中锻炼学生的自主意识和发散思维，培养学生的自信心和自尊心，锻炼学生分析、解决问题的能力，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践―认识―具体的实践——认识上的两个飞跃。
2.注重培养学生的探究性学习和实验创新能力倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
新课改下高中生物教学与改进对策论文
浅谈新课改下的高中生物教学与改进对策摘要：高中新课程改革至此已经推进期间，各学科无论是在教学模式上还是教学方法上有了显著的进步，作为高中课程重要之一的高中生物课程在教学模式与教学方法上也不断推陈出新，与时俱进，为从小培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能提供了广泛的平台。
本文就此对高中新课程改革下的高中生物教学进行研究，并提出相关的改进对策以供各位老师参考。
关键词：高中生物范围难点教学模式实验高中生物课程是一门实践性，针对性相对较强的学科，对于支持学生的智育的发展，培养学生的创新意识，开拓学生的创新思维，培养学生的创新能力与实践操作有着极为重要的作用。
特别是实验方面的教学，新课程改革教材特意迎合了学生的实际需要，大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，为学生操作能力与创新能力的发展提供了广泛的平台。
虽然高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲，比较抽象，但是，让学生掌握科学的学习方法，提高学习兴趣，激发学习热情，是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的重要方面。
一、在讲课的过程中注意知识的讲授范围与教材难点的确立在高中生物的基础授课中，很多教师认为，只有自习、详细的讲解，在每个方面都做到面面俱到，什么都讲，什么都教必然会扩展学生的知识面，但是这种方式在理论上是可行的，实际操作却困难重重，学生一下被浇灌的知识太多了，特别是这种抽象的内容，不仅会“左耳听，右耳冒”甚至还可能越发感到无聊。
为此，笔者建议可以在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，并且用通俗易懂的语言进行，增强讲课的趣味性，这样才会让学生产生兴趣。
高中生物的难度主要决定于教材中难点多少和性质，特别是一些与学生日常的认知相抵出的地方，这更是教学的难点，很容易让学生一头雾水。
例如必修2《基因的分离规律》，如必修3《内环境稳态及调节》等章节，高度的抽象，并且空间结构的抽象程度似乎已经超出学生的接受能力，为此，这这样的章节中教师一定要实验给学生意识到课程的难度，让他们早准备，有利于在授课的时候学生轻松的掌握。
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对新课改下高中生物教学反思摘要：生物学是一门实验性科学，《普通高中生物课程标准》
在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建
构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发
展学生的科学研究能力,增强学生对自然和社会的责任感,使学生形
成正确的世界观和价值观。
关键词：新课程改革、高中生物教学、问题、措施
《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动建构知识、发
展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科
学研究能力,增强学生对自然和社会的责任感,使学生形成正确的世
界观和价值观。
目前，新课程改革正在全国各地试点和推行，在学
校和教师的努力下，高中生物课堂教学已经发生了一些积极的转变。
但是，笔者发现在推行课程改革的过程中，课堂中存在一些比较突
出的问题，而这些问题的改善则需要教育行业各界人士的共同努力。
1．新课改中高中生物教学存在的问题
新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心，而在当前
生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽
视了培养学生的学习兴趣和学科思维。
其次，一些教师未能建立科
学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往
在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和
交流，学生在课堂上的思维比较肤浅。
再次，探究教学往往流于表
面化，缺乏学生的真正参与。
一些教师过于追求一节课中探究步骤
的完整，使探究过程在课堂中往往比较肤浅，难以收到探究教学应
有的效果，而且学生之间合作学习的效率也较低，缺乏有效的组织。
此外，虽然教学内容有所变化，但教学评价仍然按照传统方式进行，只注重定量评价,注重分数,忽视了除分数以外诸多方面的评价，如
学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只
从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管
理功能。
这样一来，教学评价由教师独揽,学生没有评价的主动性和
积极性，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。
2．对改善高中生物教学的反思
2．1以学生为本
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，新课程标准所
赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻
全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。
因此，生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学
科思维，完善学生的健康人格。
教师要帮助学生理解生物对整个社
会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和
生活中的有关问题。
教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。
在教学过程中，教
师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学
生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和
生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。
2．2丰富教学手段
生物教学必须改变传统的教学方法，采取形式多样的教法，如
探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、实验探究法等，多种形式
并举，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。
教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物
教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，让学生主动地获取网络上
的相关资料，利用课堂或课外时间，就相关问题进行自我探究或集
体讨论或网上咨询，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使
教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。
随着计算机技术在
教学中的广泛使用，现代高中生物教学充满着时代气息，它不断更
新着我们的教育教学观念和手段，赋予生物课堂教学以更广阔的空间。
多媒体和互联网融入教学中，学生便不再是被动的接受者，而
是可以根据需求主动搜索自己感兴趣的信息。
另外，教师还可以利
用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的
重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。
2．3实行探究式教学
新标准倡导探究性学习,这样可以引导学生主动参与探究过程,
逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批
判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、
培养创新精神和实践能力等等。
在新课程理念指导下，教师应该加
强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。
教师充当指导者、协调者的导师
角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。
通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所
学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，
让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。
2．4改革评价机制
随着课程改革的深入,教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾
知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。
在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩,而且要发
现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展
的评价体系,发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。
参考资料：
[1]教育部基础教育司.普通高中生物课程标准.北京:人民教育
出版社,2003.
[2]刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社,2003.。