小学语文口语教学环节中教师的针对性表现
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略语文素养是学生语文学习的重要目标，其中口语交际能力是语文素养的重要组成部分。
有效提升学生的口语交际能力，不仅可以促进学生语文学习的发展，还能在日常生活中发挥重要作用。
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略是非常重要的。
一、拓展课堂中的口语交际情境小学语文教学中，课堂是学生口语交际的重要场景。
教师应该针对不同的学习内容和教学目标，设计丰富多彩的口语交际活动，为学生提供更多的口语练习机会。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组合作讨论、情景模拟对话等活动，让学生在交际情境中自由、自然地运用语言，提升他们的口语交际能力。
二、注重口语表达的训练学生的口语交际能力提升不仅需要丰富的交际情境，还需要有针对性的口语训练。
教师可以通过口语练习、口语朗读、口语表达比赛等活动，帮助学生提升口语表达能力。
在训练过程中，教师要及时给予学生针对性的指导和建议，帮助他们克服口语表达中的困难和问题，培养他们流畅、准确地表达能力。
三、激发学生的口语交际兴趣口语交际能力的提升离不开学生的自主学习和积极参与，而学生的兴趣是激发他们积极参与口语交际学习的重要动力。
教师可以通过多元化的口语交际活动，激发学生的兴趣和热情，让他们在积极参与中发现乐趣，增强口语交际的自觉性和主动性。
四、促进口语与书面语的有机结合口语交际能力的提升不只是提升学生口语表达的能力，更需要强调口语与书面语的有机结合。
教师在课堂教学中，应该注重口语与书面语的交叉应用。
教师可以通过口语活动引导学生进行文学作品解读、口语朗读等活动，帮助学生发现口语与书面语的联系和差异，促进口语与书面语的有机结合和互相促进。
五、营造良好的语言环境学生的口语交际能力提升需要一个良好的语言环境作为支撑。
教师要在校园中营造良好的语言氛围，让学生在全面的语言环境中感受到语言的魅力和作用。
教师可以鼓励学生利用课余时间参加口语角、朗诵比赛等活动，提高他们的口语交际水平。
小学语文口语教学环节中教师的针对性表现
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ １ — ０ １ ２ ６ － ０ ２
在 最 新课 程 标 准 中 ， 口语 教 学 中 的交 际 环 节是 听和
学 中主要 有 如下 表 现 。
着重交流性而看轻实用性 在 口语 教学 环 节 中的 交际 教学 中 ， 教 师必 须 塑造 一个 轻松而又民主的口语交际环境 ， 不但需要掌握欣赏学生奇
一
、
在 以前 的传统课 堂上 ， 学生一般都是专心致志地听老 师讲课 ， 课堂上也缺乏互动性 ， 当时的教学大纲也没有完 善， 没有系统地贯彻素质教育的精神。 探究其主要原 因， 表 现在以下三方面 ： 第一 ， 传统教学方式长期仅仅偏重书面 形式语言的培养 ， 轻视 了口头语言方面的训练 ， 这将导致 很多学生讲话不规范 ， 甚至导致学生根本就不会进行与人 沟通的讲话 ； 第二 ， 部分 内向的学生不愿讲话 ， 或想是不敢 参与课堂讨论 ； 总之 ， 缺乏参与的全体性 的口语 交际教学 也将失去应有的教学价值和追求 。 老师为 了达到改变课堂 上不至于让学生失语 的目的， 大都会采取了一些互动类形
者、 管理 者 和 引 导者 的 作用 ， 失 去 了做 为 教 师 的 主要 引导 作用 ， 使得在课 堂中缺少深入 的延伸 ， 从而表现出了既散
的思维根本没有被激发 ，这样 的交 际不具备任何实用性 ， 因此也不能算完成交际教学任务。
二、 重 形 式化 而轻 本质 性
教师们为使得在与学 生进行的 口语教学环节中的交 际教学 中取得更好的效果 ， 不过一切而又别具匠心地设计 出了多种教学形式。 但事物的正确和客观的发展通常不是 蹴而就的， 其总将需要遵循持续不断地发展并相应调整
浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策
浅析小学语文口语交际教学评价中存在的问题及对策李漪霏（城关区青石小学甘肃·兰州730030）摘要口语交际教学评价对口语交际教学的实施有着十分重要的影响。
现阶段，我国小学语文口语交际教学评价中存在很多问题，需要对其深入的研究，从而促进我国小学语文口语交际教学效率的提升。
基于此，下文对小学语文口语交际教学评价中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望对相关人员提供帮助。
关键词口语交际教学评价问题对策中图分类号：G623.2文献标识码：A0引言口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想以及感情的一种语言活动，而在小学语文口语教学中，口语交际教学评价对其产生着十分重要的影响，为了培养小学生的口语交际能力以及提高口语交际的教学质量，要充分重视在口语交际的教学评价中存在的问题，并对其采取有效的措施。
1小学口语交际教学评价存在的问题1.1口语交际教学评价方式单一在教学过程中，可以采用现代科技和理论为辅助手段来实施口语交际教学评价。
由于口语交际教学评价是一种针对性比较强的评价，比如，在交际过程中的语言语调以及情感状态都是稍纵即逝的，要想得到真实的评价依据，需要利用大脑皮层对场景进行回放，但是人的记忆是有限的，导致在评价过程中教师无法呈现准确的评价，从而不利于学生自我反省以及自我发现。
同时，在语文课堂上，由于受到课时的限制，学生口语交际的表现机会不均等，学生的自评与互评得不到实践，从而限制了学生进行自评与互评的优势发挥。
1.2教师的评价素养低语文教师在小学口语交际教学评价中占有主导型的评价地位，其评价素养的高低对教学评价质量有着十分重要的关系。
目前，在口语交际教学评价中缺乏一套完善的教学评价体系，从而使语文教师忽视了自身素养的提升，部分语文教师对口语交际评价的课程意识薄弱，并且在评价过程中，以自身的评价标准为标准，忽略学生学习的过程，对学生的差异性评价的重视程度不高。
谈小学语文教学中口语交际能力的培养
境 中产 生 语 言 的 动 机 ，提 供 语 言 的 材 料 ．从 而 促 进 语 言 的 发 展。 ” 教师在课堂教学中 ， 创造生动 、 活泼 、 有 趣 的交 际 环 境 ． 营 造 民主 、 和谐 、 融洽的交际气氛 ， 让学生产生强烈 的交流欲望 ． 乐于交 际 ， 善 于交 流 ， 是 培 养 学 生 口语 交 际 能 力 的 重 要 手 段 。 只 有 营 造 交 际 的 环 境 ，使 学 生 在 这 种 氛 围 中 无 拘 无 束 地 进 行 口语 交 流 ， 才 能 有 效 地 提 高 口语 交 际 的 能 力 。 ２ ． １ 关 注 日常 生 活 ， 创 设 交 际情 境 。 生 活 是 口语 交 际 训 练 的广阔天地 ， 是 口语 交 际 的 源 头 、 活 水 。 学生 的 日常 生 活 是 丰 富多彩的 ， 只要 我 们 做 生 活 的 有 心 人 ， 善 于关 注 现 实 生 活 中 的 精 彩画面 ， 创 设 交 际 情 境 让 学 生 进 行 口语 交 际 ， 学 生 就 会 感 到 亲切 ， 乐于表达 。 如在 新 学 期 的第 一 节 课 上 ， 我 面带 笑 容 ． 先 用 “ 嗨， 孩 子们 ， 早上好 ！ ” 的 问 候 拉 近 师 生 间 的距 离 ． 然 后 向同 学 们 作 自我 介 绍 ： “ 我 叫Ｘ Ｘ Ｘ ， 是 你 们 的 老师 ， 也 是 你 们 的大 朋 友 。 我喜欢看 书 、 唱歌 、 画画 ， 但我最喜 欢的还是和小朋友在一起 。 谁 愿 意 做 我 的好 朋 友 呢？” 孩 子 们 的眼 睛 亮 亮 的 ． 扬起小手 ． 嘴 里“ 嗯嗯” 地抢着要发言 。 我 就抓 住 时 机 ． 用 与 学 生 对 话 的 形 式 教 给他 们 交 际 的技 巧 。 我 大 大方 方 地 走 到一 位 学 生 面 前 ． 握 住 他 的手 说 ： “ 你好 ， 请 问你 叫什 么名 字 ？ 我 可 以 和 你 做朋 友 吗 ？ ” 接 着 又 提 出如 “ 你 家 有几 口人 ？” “ 住 在 哪 里 ？” “ 你 最 喜 欢什 么 活 动 ？” 等 问题 ， 让 学 生 和老 师 一 问一 答 ， 学 生 在 愉 快 的 气 氛 中 介绍 自己。 为 了使 每 个 学 生 都 有 机 会 交 流 ， 我 又 让 同 桌 互 相 对 话， 把 自己 想 问 的 想 说 的 都 告 诉 对 方 ， 并 让 说 得 好 的 同学 上 台 示 范 说 。这 样 ， 原 本 陌 生 的 面 孔 在 交 流 中熟 悉起 来 ， 学 生 积 极 主 动 地 进 行 口语 交 际 ，课 堂气 氛 热 烈 而 融 洽 。创 设 这 样 的情 境， 不仅增 进了孩子们之间的友谊 。 更 为 他 们 日后 与 人 成 功 交 流 架 起 了一 座 桥 梁 ２ ． ２ 设 计 主 题 活动 ， 创设 交 际 情境 。古 代 教 育 家朱 熹说 过 ： 教人不见情趣 ， 必不 乐学。我经常设计一些主题鲜明 、 有 趣 的 活动 ， 让学生互 相间进行交 流 ， 使 他 们 能 在 特 定 的情 境 中 ． 围 绕主题 ， 无 拘 无 束 地 进 行 口语 交 际 。 同时 在 与 外 界 接 触 的 过 程 中， 观察 、 想 象 及 表 达 能 力 也 得 到 了提 高 。 在 万物复苏、 春 暖 花 开的季节里 ， 可 以带 孩 子 们 走 出教 室 看 春 天 。 看 春 天 金 灿 灿 的 迎春花 、 粉 嘟 嘟 的桃 花 、 绿 莹 莹 的草 和 迎 风 飘 扬 的 柳 条 上 的 小 嫩 芽 。阳光 下 ， 花丛 中 ， 孩子们尽情地想象着 ， 欢笑着 ， “ 花 儿 笑 了， 在等小蜜蜂来亲嘴呢 ！ ” “ 风儿像把大梳子 。 你看 ， 他 正 把 柳 树姐姐的长发梳啊梳。 ” 有 的孩 子还 编 了一 首 儿 歌 ： “ 草 儿 穿 着 小 绿 裙 ，花儿 戴 着 红 头 花 。树 儿 披 着 绿 衣 裳 ．雨 点 唱 着 滴 答 歌 。” 自然 风 光 的 熏 陶 与感 染 ， 启 发 了 学 生 的 心智 ， 发 展 了学 生 的个 性 ， 解 除 了学 生 的束 缚 ， 使 他 们 的言 语 变 得 绚 丽 多 彩 。 最 后 ，还 可 以请 孩 子 们 把 春 天 画 下 来 。 同学 们 对 于 这 些 亲 眼所 见、 亲手所画的景物 ， 觉得有话可说 、 有情 可表 ． 从 而 使 口语 交 际真实 、 有趣 ， 达 到一 种 较 为 完 美 的境 界 。 ２ ． ３ 巧妙布置作 业 ， 创 设 交 际情 境 。家 长 是 学 生 的第 一 任 老 师 。一 方 面 ， 提 醒 家 长 重 视 对 孩 子 进 行 早 期 的 口语 交 际 训 练， 做孩子的忠实听众 ， 及 时 纠 正 孩 子 口语 的毛 病 。 另一方 面． 布置 一些 口语 家 庭 作 业 ， 让 学 生 在 家庭 中 进 行 Ｉ Ｚ ｌ 语交际训练 。 学 了《 小熊住山洞》 后， 请孩子们把故事讲 给爸爸妈妈听 ． 和 他 们 一 起 分 享 读 书 的快 乐 。母 亲 节 到 了 ，
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施小学语文口语交际教学是语文教育中至关重要的一环节，它是培养学生口头表达能力、提高语言交际能力的重要途径。
然而，在教学实践中，我们发现小学语文口语交际教学存在一些问题，需要采取一定的措施加以解决。
一、教学目标不明确在小学语文口语交际教学中，教学目标不明确是一个比较普遍的问题。
有些老师只是将口语交际教学作为填鸭式教学的一种形式，只注重知识的传授，而忽略了目标的设定。
解决措施：教师应当针对不同年级的学生，明确教学目标，设计具体的教学方案。
比如，对于一年级的学生，可以设定如下目标：根据教师的提示，能够发表简短的观点和看法；对于三年级的学生，可以设定如下目标：在小组内进行交流，能够表达自己的意见并理解他人的意见；对于六年级的学生，可以设定如下目标：能够根据不同情境进行不同形式的口头表达。
二、教学过于单调在小学语文口语交际教学中，有些老师只教授固定的话题、固定的句式和固定的语言知识，缺乏变化和创意，课堂气氛单调、沉闷。
解决措施：教师应当在教学中注重创意、变化，设置多样化、创新性的教学环节，激发学生的学习兴趣。
比如，可以设置模拟对话、语音绕口令、角色扮演等多种教学活动。
三、教学难度过大口语交际是一个动态的、实践性的过程，需要学生在实践中发现问题、解决问题。
但在有些教学中，教师单方面占据了主导地位，学生难以去探究和发现问题。
解决措施：教师应当把握教学难度，根据学生的实际情况，合理设置教学内容、教学难度和教学形式，能够在实践中去探索和解决问题。
比如，在教学中，可以采用讨论式教学、小组竞赛等教学形式，激发学生的参与度，让学生在实践中体验和掌握口语交际的过程。
四、教学评价不充分在小学语文口语交际教学中，评价是一个非常重要的环节。
有些老师只关注学生的表现和成绩，而忽略了对学生口语交际能力的全面评价。
解决措施：教师应当采用多种评价方式，全面了解学生的口语交际表现和能力。
在课堂上，可以采用单项评价、综合评价等方式，分别从发音准确性、语言表达能力、交流技巧等方面对学生进行评价，借助各种评价工具，如口才大赛、口语练习等，积极鼓励和提高学生的口语交际能力。
小学语文口语交际的教学方法
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
“秀”出学生的口才——浅谈小学语文口语交际教学
２． 生Байду номын сангаас互 动 生
它主要有竞争和合作 两种 方式。学生能够从合 作 的 经 验 中获 得 自尊 和 尊 重 他 人 的 社 交 能 力 和 自我 调 整 的 能 力 。没 有 课 堂 上 的 合 作 ， 生 很 难 形 成 社 学 会 所需 求的合作性 。在课 堂上 ， 师可 以组织 同桌 教
如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度
如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度语文口语表达是小学生语文学习的重要方面，它不仅关系到他们的语言交流能力，还与他们的思维逻辑和表达能力密切相关。
因此，提高小学生的语文口语表达流利程度是每位教师和家长的共同责任。
本文将从以下三个方面探讨如何帮助小学生提高语文口语表达流利程度。
一、创设良好的语言环境良好的语言环境是培养小学生语文口语表达流利程度的基础。
家庭和学校都应提供丰富的语言输入和表达机会。
首先，家庭应该注重语言的积累和传递。
家长可以和孩子一起阅读丰富的文学作品，讨论故事情节、人物性格等。
同时，鼓励孩子多与家人交流，尤其是关于日常生活和学习的事情。
其次，学校应创设良好的语言环境。
教师可以结合教学内容设计各种语言活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达。
二、多样化的口语练习方法为了提高小学生的语文口语表达流利程度，我们可以采用多样化的口语练习方法。
首先，可以进行口语模仿。
教师可以选择一段优秀口语表达的句子或对话，要求学生模仿其中的语音、语调和语速，这样可以增强他们对正确口语表达的敏感性。
其次，可以开展口语训练活动。
比如，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实场景，让学生通过实践锻炼表达能力。
同时，教师还可以设置情境对话，让学生在实际情境中进行交流，这样能够培养学生运用语言的能力。
最后，可以进行口语比赛。
教师可以组织班级内部的口语比赛，鼓励学生参与，通过比赛的形式来激发学生的学习动力，并提高他们的口语表达水平。
三、注重语音语调的训练语音语调是语文口语表达的重要组成部分，它对提高口语表达的流利程度至关重要。
因此，教师和家长应注重对小学生的语音语调进行训练。
首先，可以进行语音练习。
教师可以选择一些常见的语音问题，如音调、音量、语音连读等，通过听、说、读、写等多种练习形式进行纠正。
同时，家长也可以在家庭环境中引导孩子正确认读和模仿正确的语音语调。
其次，可以进行朗读训练。
教师可以选择一些经典诗歌、散文等让学生进行朗读练习，这样既可以提高他们的语音语调水平，又可以培养对文字的理解和感悟力。
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小学语文口语教学环节中教师的针对性表现作者：李永霞
来源：《教育教学论坛》2013年第31期
摘要：口语教学环节中的交际教学是小学语文教育的一项巨大改革，其全新的交际教学理念给小学语文教学吹进了一股活跃的新风，但部分教师在实际教学过程中并未能全面把握口语教学中交际环节教学的精髓，并在教学中产生了重交流性而轻实用性、重形式化而轻本质性、重个别学生表现性而轻全体表现性、重交流训练而轻示范指导等针对性等问题，这将使口语教学中的交际环节教学得不到真正落实。
关键词：口语教学；教师；针对性表现
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0126-02
在最新课程标准中，口语教学中的交际环节是听和说双方互动的过程，教学活动应当在具体的情境中分情况进行。
标准研制组专家指出：口语教学环节中的交际教学核心思想为交际，亦为着重重视口语教学环节中的交际教学的人际交往作用，而不是简单的听和说的相加。
尽管如此，但部分教师却在实际教学中背离了其本质含义，在教学中主要有如下表现。
一、着重交流性而看轻实用性
在口语教学环节中的交际教学中，教师必须塑造一个轻松而又民主的口语交际环境，不但需要掌握欣赏学生奇谈怪论的能力，还必须使得学生敢说和爱说，同时还要针对学生心理的状态、认知的水平和判断的能力等贮备好宏观调控步骤。
另外，还必须考虑到学生过去存有的生活经验和体验，从而避免偏离正轨而使得口语交际训练目标达不成。
但也不能仅仅重交流而轻实用性。
例如，某教师在回忆十多年前时与学生进行的交流对话：中学（初级）政治为一科文科知识，其是对社会的一个综述性题目，每一个章节之间的联系性不是非常强，即其每一章节皆可作为一个单独的知识点进行教授。
然而参与课程的学生对政治的评价也最有争议性。
比如部分喜欢关注时事的学生就特别对政治课感兴趣，而另外一部分对时事不做关注的学生则对政治课兴趣全无。
师：这篇文章是哪位学者写的？生：埃德加·斯诺。
师：是哪里人，是做什么工作的？生：是美国人，是作家和新闻记者。
师：是哪个时候写的？生：1936年在延安的时候写的。
师：主要内容写的是？生：关于日本帝國主义者对中国的蛮横入侵和伟大中国人民的奋起反抗。
师：你们都很聪明。
但该案例中老师所设计的问题非常浅显，不具备深度，老师仅仅将部分文本化的内容转化为问题提出，学生可以在课本的预习中就可以看到。
而相似的案例多如牛毛，初看来老师和学生交流得很激烈，事实上学生的思维根本没有被激发，这样的交际不具备任何实用性，因此也不能算完成交际教学任务。
二、重形式化而轻本质性
教师们为使得在与学生进行的口语教学环节中的交际教学中取得更好的效果，不过一切而又别具匠心地设计出了多种教学形式。
但事物的正确和客观的发展通常不是一蹴而就的，其总将需要遵循持续不断地发展并相应调整后才能是变得完善的规律。
目前很多教师在进行口语教学环节中的交际教学中的某些方法确实值得广大中小学教师们的反思。
同学一味迎合老师的意愿来回答提问，这就会导致对话失真而失去原有的本质性。
也有部分同学怕得罪老师，想讨好老师，就只能说假话。
虽然上述的话题在口语教学中注意到了老师和学生的互动，但老师选择的话题过于宏大了导致了学生的回答缺乏真诚和本意，这就显得空洞和虚假不真了，缺乏本质上的东西，使得互动失去了本质生命。
三、重个别同学的表现而轻视全体的参与
在以前的传统课堂上，学生一般都是专心致志地听老师讲课，课堂上也缺乏互动性，当时的教学大纲也没有完善，没有系统地贯彻素质教育的精神。
探究其主要原因，表现在以下三方面：第一，传统教学方式长期仅仅偏重书面形式语言的培养，轻视了口头语言方面的训练，这将导致很多学生讲话不规范，甚至导致学生根本就不会进行与人沟通的讲话；第二，部分内向的学生不愿讲话，或想是不敢参与课堂讨论；总之，缺乏参与的全体性的口语交际教学也将失去应有的教学价值和追求。
老师为了达到改变课堂上不至于让学生失语的目的，大都会采取了一些互动类形式授课。
比如：讨论课能使得学生之间的互动得到加强，通常可以是先将学生分组讨论，之后，各组选一个代表报告。
虽然这它是一种较好的交流方式，但是每一次小组选出来的代表可能常常会是同样几个同时期比较优秀的学生，这还是会导致大部分学生成为看客，这样的口语交际教学实际上只局限于优等生，缺乏所有同学参与的全体性。
四、重交流训练而轻示范指导
伴随民主与平等的办学理念持续成型，我国课堂上老师与学生的关系发生了本位的转变。
老师做为语言性交际课程的主要参与者之一已经被广泛认同。
老师与学生的互动学习等共同进步的方式也大有存在。
但老师在其中仅仅做为语言交际课程的参与者，从而忽视了其在课堂中组织者、管理者和引导者的作用，失去了做为教师的主要引导作用，使得在课堂中缺少深入的延伸，从而表现出了既散又乱等现象，导致的结果则是严重降低了课堂授课和教学效率。
这将使得学生在课堂中变得放任自流。
所以老师必须懂得该如何指导学生，明白何时该讲话或不该讲话，明白在何时何地以何种方式对何种人讲何种话才是真正的口语教学环节中的交际教学。
综上所述，口语教学环节中的交际教学能力的构成为多方面的，口语教学环节中的交际教学的训练更应为多维度的。
口语教学环节中的交际教学的听说过程事实上反映的应为一项综合的思考过程。
一定要多维度和立体化进行训练，老师必须要进行科学化的示范指导、循循善诱和有错必纠，口语教学环节中的交际教学才能变成真正的交流和互动，并得到落实。
参考文献：
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