关于初中科学课堂教学“先学后教”的分析与思考
科学教学的反思
科学教学的反思科学教学一直是教育领域备受关注的重要议题。
在教育实践中，教师们不断探索和实践新的教学方法，以激发学生对科学的兴趣和学习动力。
然而，当前存在着一些问题和挑战，需要我们对科学教学进行深入的反思。
格局教学观在当今社会，学生的学习需求和认知方式已经发生了全面变化，传统的教学模式可能已经无法完全满足学生的需求。
因此，我们需要从格局的角度来重新审视科学教学。
在教学中，我们应该关注学生的个体差异和学习兴趣，提供多样化、个性化的学习方式，激发学生的创造力和思维能力。
实践与理论结合科学教学不仅仅是传授知识，更应该注重实践能力和思维方式的培养。
因此，我们需要将理论知识与实践能力相结合，通过实验和实践活动来激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
只有实践与理论相结合，学生才能真正理解和掌握科学知识。
融合技术与教学随着科技的发展，教育技术已经成为科学教学中不可或缺的一部分。
教师们可以利用各种教育技术手段来增强教学效果，提高教学的趣味性和互动性。
通过融合技术与教学，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
多元评价与反香在科学教学中，评价是教学的重要环节。
传统的考试评价可能无法全面反映学生的学习水平和能力。
因此，我们需要倡导多元评价的理念，在评价中引入项目作业、实践成绩等多种评价方式，帮助学生更全面地发展自己的能力。
同时，也要注重反馈机制的建立，及时给学生提供学习反馈，帮助他们发现和纠正错误。
结语科学教学是一个复杂而多变的过程，需要我们不断地反思和探索。
只有根据不断变化的需求，更新自己的教学理念和方法，才能更好地促进学生的全面发展。
希望我们能够在科学教学中保持敏锐的思维，不断反思并改进教学实践，为培养具有科学素养的未来人才做出积极的贡献。
初中科学课堂教学中应用“先学后教”教学方法的策略研究
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｔ ｌ
教学研究
初中科学课堂教学中应用“ 先学后教” 教学方法的策略研究
范怡 荔
（ 绍兴市第 一初级 中学教育集团镜湖校区 ， 浙江 摘 要： “ 先 学” 的过程 ， 有 助于学生提 高阅读理解能力 、 质 绍兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
等 。所 以， 要从教师层面改进“ 先学” ， 即落实“ 先学” 的 内容 、 目
标、 要求 ， 对学生的“ 先学” 进行 有效指导 ， 使之 真正有助于“ 后 教” ， 并通过一段 时间的“ 先学” 的指 导 ， 使 学生掌握 “ 如何 自主
先学” 的方法。具体 实施 中， 要根据教 学需要 ， 确定“ 先学后教 ” 的实施是针对整节课还是针对 某个教学环节 ； 根据教学 内容确
的内容 ， 设计成 阶梯式的要求或 问题 ， 数量控制在 四五个 。“ 先
学” 应要求 明确 、 问题精选 ， 中等程度 的学生 可以在 １ ５ 分 钟左 右完成 。 四、 反馈 的策略 即要 在“ 后教 ” 中检查学生 的“ 先学 ” ， 及 时了解学生 的“ 先 学” 效果 ， 发现学生“ 先学” 中的困境 、 疑难 。在教师 的“ 后教” 中
过程本身有 了兴趣 ； 也 只有 当学生逐渐掌握了 自主学习的方法 和能力 时 ， 才能真正实现有效 的 自主学习 ， 学生发现问题 的能 力、 质疑 的能力 、 运用各种科学方法 的能力 、 科 学实践的能力 和
科学思维的能力 、 独立思考 和合作交流的能力等也在不断的 自
我运用 中得以熟练 和提高 。 “ 先学后教” 的教学方法 ， 并不 只是如 同字面所体现的那样
画 了线 。
在课 堂实践 中要综合运用 以下几个策略 ， 以取 得较好 的效
科学课堂有效性教学
浅谈科学课堂有效性教学摘要：“先学后教”是洋思中学的成功经验，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。
笔者借鉴它的模式，经几年实践逐步提出启发诱导，落实“先学”、适时而教，激活课堂等一些“先学后教”的一些策略及实施“先学后教”应注意的问题，以实现科学课堂教学的有效性。
关键词：科学教学先学后教策略有效性洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成在教师的引导下学生自主学习的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它有利于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新意识。
根据“先学后教”的特点，结合自己的教学实践，本文着重谈谈在科学课堂中实施“先学后教”教学策略。
一、启发诱导，落实“先学”所谓“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间。
学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
为更好的落实“先学”，教师应做好启发引导，笔者从课前，课中，课后三方面指导进行阐述。
（一）课前预习指导预习就是学生在听课之前先行阅读教材，对所要学的内容进行初步的了解，“为听课做好充分的准备，为领会教师讲授的内容打下基础”。
所以我认为，预习并不能单纯地让学生象征性地读一读、看一看，特别是，《科学》刚学起来有一定的困难，故布置学生课前预习时还应具有一定的指导性，可以在上完一节课的内容之后出一、二道有关下一节课的具有一定代表性和指导意义的预习思考题，让学生带着问题有针对性地预习教材，试着解决问题。
（二）课内自学指导课内导学：大体可以分为思考导学、知识框架引导、自学测试、分组讨论几个过程。
1.思考导学在学生自学之前，教师要精心准备以“学”为主的思考导学题。
2.知识框架引导系统梳理本节知识框架，将知识要点或重要规律设计成空，由学生在预习课本的基础上，归纳完成。
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前言
在初中科学教学中，我们经常会面临诸多挑战，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高教学效果等。
本文将探讨一些科学教学反思的模板，希望能给初中科学教师提供一些参考和启发。
第一部分：教学目标设定
1.目标明确
在进行科学教学时，首先要明确教学目标，确保学生能够明确知道本节课的学习目的是什么，这有助于提高学习的积极性和效果。
2.目标分解
将整个学习目标分解为几个关键点，并逐步讲解，以便学生更好地理解和掌握知识。
3.目标评估
通过课堂练习、小测验等形式，对学生达成目标的情况进行评估，及时发现问题并调整教学策略。
第二部分：教学内容设计
1.理论联系实际
将抽象的科学理论与生活实际联系起来，引导学生探究现象背后的科学原理，提高学生的学习主动性。
2.多媒体辅助
利用多媒体手段丰富教学内容，如实验视频、动画等，提升教学效果，激发学生学习兴趣。
3.案例分析
引入案例分析，让学生通过分析实际案例来理解和应用科学知识，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
第三部分：教学方法探讨
1.启发式提问
采用启发式提问的方式引导学生思考和探索，激发学生的求知欲，培养学生的
思维能力。
2.合作学习
鼓励学生之间的讨论和合作，促进学生之间的互动和交流，增强学生的学习效果。
3.实践体验
通过实验、实践等形式，让学生亲身体验科学知识，加深对知识的理解和记忆。
结语
通过对科学教学的反思，我们可以不断完善和提高教学质量，激发学生对科学
的兴趣和热爱。
希望以上模板能为初中科学教师提供一些参考和借鉴，共同推动科学教育的发展与进步。
科学课的反思
科学课的反思科学课在学生的学习生涯中起着重要的作用。
它是培养学生科学素养和创新精神的重要途径。
然而，我对目前的科学课程设置和教学方法产生了一些反思。
在这篇文章中，我将探讨当前科学课程的问题，并提出一些建议以改进教学效果。
首先，我认为科学课程应该更加注重启发学生的探索能力。
传统的教学方式往往只强调知识的灌输，忽视了培养学生的思考和实践能力。
相反，科学课程应该鼓励学生提出问题、进行实验和观察，培养他们的观察力和实验设计能力。
通过自主探索和实践，学生能够更好地理解科学原理，并培养他们的创新思维。
其次，科学课程应该关注学生的实际生活和社会问题。
许多科学知识与学生的日常生活息息相关，但教材中往往缺乏与实际生活的联系。
因此，教师应该引导学生将所学的科学知识与实际相结合，鼓励他们研究与解决实际问题。
例如，在学习环境污染时，学生可以调查当地的环境问题，并提出改善方案。
这样的学习方式既能提高学生的兴趣，又能加深他们对科学知识的理解。
另外，科学课程应该采用多元化的教学方法。
每个学生都有不同的学习风格和能力，因此教师应该根据学生的特点采用不同的教学方法。
除了传统的讲授和实验外，教师还可以运用多媒体教学、小组合作学习、实地考察等方法，提高学生的学习效果和主动参与度。
同时，教师也应该鼓励学生运用互联网资源进行自主学习，这有助于拓宽学生的知识面和培养信息获取与分析能力。
此外，科学课程应该强调跨学科的综合应用。
科学知识与其他学科密切相关，特别是数学、语言和艺术等学科。
通过将科学与其他学科进行有机结合，学生可以更好地理解科学知识的应用和意义。
例如，在学习天体运行时，可以引入数学的概念来解释天体之间的运动规律。
这样的学习方式不仅能提高学生的跨学科能力，还能培养他们的综合思维能力。
综上所述，科学课程需要进行反思和改进。
通过注重学生的探索能力、与实际生活相关、多元化教学方法和跨学科的综合应用，我们可以提高科学课的教学效果，培养更多具有科学素养和创新精神的人才。
科学课教学反思 科学教学反思
科学课教学反思现今科学教育在教学过程中所遇到的问题，绝非一日之功可以解决。
教育工作者和教师们需要不断地反思科学课的教学方法，以确保学生的学习效果最大化。
下面将对科学课的教学进行一些反思，并提出一些建议。
教师角色的转变在传统的科学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威的角色。
然而，在当今信息快速发展的时代，学生可以轻易地通过互联网获得各种知识。
因此，教师的角色应转变为引导者和激发者，帮助学生思考和探索科学知识。
学生主动学习传统的科学课教学中，学生通常是被动接受知识的对象。
然而，学生的学习效果更好时，他们是积极参与和主动探索的。
因此，我们需要创建一个积极互动和参与的学习环境，鼓励学生提出问题、进行实验和探索。
跨学科教学科学知识本身就是相互联系和边界模糊的。
因此，在科学课的教学中，我们应该注重跨学科的教学方法。
通过将不同学科的知识联系起来，可以帮助学生更好地理解科学知识的内在联系。
实践教学理论知识和实践技能一样重要。
在科学教学中，我们不能只停留在理论层面，更应该注重实践教学。
通过实验、观察和实地考察，学生可以更加深入地理解和掌握科学知识。
多元评价传统的考试评价往往只能反映学生的记忆能力，而不能全面评价学生的科学素养。
因此，在科学教学中，我们需要采用多元化的评价方法，包括实验报告、项目研究、口头展示等，以全面了解学生的学习情况。
在教育的道路上，我们需要不断反思科学课的教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
通过合理引导和激发学生的学习热情，可以更好地帮助他们掌握科学知识，提高科学素养。
让我们共同努力，让科学教育更加生动有趣，更具启发性，让每一个学生都能从中受益。
“先学后教,学练相长”初中科学教学再探
“先学后教，学练相长”初中科学教学再探《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。
”但我认为以练促学，学练同样可以相长。
我觉得，只有学生才是教师真正意义上的教学法老师。
让学生在教师指导下主动、富有个性地学习，这是《基础教育课程改革纲要》要求，也是时代所需。
“先学后教，学练相长”，建立和形成旨在充分调动学生学习积极性的自主、合作学习模式，加强和促进学生创新意识及实践能力的培养。
借助学案稿，践行“先学后教，学练相长”教学模式。
它尽管没有现成的经验，但符合现代教学理论，符合“学生主体，教师主导；循序渐进，因材施教”的教学法原则。
课改一年来，结合本人的教学实践，我有了自己新的思想，也就是有了“先学后教，以练促学”的点点滴滴。
我认为“先学后教，学练相长”，应该做好这样几步。
首先是学生“先学”。
“先学”是指让学生在教师指导下的先学，即学生从阅读教材开始的学习。
是学生思考着自己看书学习。
在先学环节中，教师要给学生以方向，辅导学生学什么内容，重视哪些知识。
如，“表示物质的符号”一节的“先学”。
它本属于化学部分知识。
若学生能得以老师指导下先学，先了解物质化学式书写原则和方法，先做些记忆性的预习：记忆简单元素符号的书写，那学生课堂学习时就会轻松很多。
在以往科学教学中，老师们总会说得很多，知识讲得很细、很透。
可以说是把学生真教会了。
而今，我们教师应教导学生如何学、如何用知识。
让教材不仅成为教师教学之本，也成为学生学习之本。
努力让教师教得轻松，学生学得轻松。
学生完成自学之后，教师即可组织检测。
检测题以教材知识为要点，围绕科学教学的知识重难点，题量适中，结合教本和学生实际，了解学情，发现问题。
最大限度地暴露学生在先学中出现的学习问题，方便教师后教环节中，针对性地组织课堂教学。
让“先学后教”成为“先学”和“后教”的桥梁和纽带。
其二，“后教”环节。
“后教”，我认为真正意义上应定格为“再研”。
“先学”就是先阅读教材吗？——生本理念下关于初中科学先行学习的初探
月面被 照亮 了 。今年 农历八 月 十四 日，我 考 了一
以郭 思乐 教 授 倡 导 的 “ 人 ，多 做 ，深 思 ，高 低 出” 为原则 ，我 们在 实践 中作 了一些 尝试 并形 成
以下 初 步认 识 。
一
（ ２）探 究两杯营养液 对银边黄 杨长势 的影响 ：从
Ａ Ｂ 杯 中 各 取 ５ｇ 养 液 分 别 加 入 到 两瓶 长 势 基 本 相 、 Ｎ ０营
根 的花啊 ，若学 生不知其 所 以然 ，不 仅智慧无 法 被启迪 ，就是 知识本 身也会 随着 时间 的推移变得 模 糊 。新 的一 届七年 级又将 要学 习 《 月相 》了。
我 们要求 全 区七 年级科 学教 师组织学 生在连 续观 察 两个月 的基础 上再借 助模 拟实验学 习月相 变化
ＴＨ Ｅ Ｍ Ｏ Ｄ ＥＲＮ ＥＤ Ｕ ＣＡＴＩ Ｎ Ｊ Ｕ ＲＮ Ａ Ｌ Ｏ Ｏ
Ｎ ｏ． ２０１ ８， ０ Ｇ ｅ ｒ ｌＮ ｏ． ０ ｎｅ ａ ， １７
“ 学 ＂ 就 是 先 阅读 教 材 吗？ 先
一 一
生本理念 下关 于初 中科学先行学 习的初探
韩 月 红
【 作者简 介】韩 月红 ，浙江省 台州市路桥 区教 育局教研 室 （ 浙江 台州，３ ８５ １０ ０）
念去认识并很快地转入计算 。
在 中小学 的学 习 中 ，几 乎没有 什么新 知识是 毫无道 理地横 空 出世 的 ，新知 识 的学 习常 常是一
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关于初中科学课堂教学“先学后教”的分析与思考
摘要：科学，是一门融合了各种知识的综合学科；是一门教授学生生活常识和认识自然真理的实用学科；科学教学要培养学生的素养，让学生体验探究的过程。
如何提高科学课堂的教学效果、培养能力则是教学改革的基石。
通过课堂教学方法的改革提高课堂效率来提升教学品质是当前教育者认可的有效途径。
“先学后教”教育理念的践行为课堂教学注入了新的活力，课堂效率得到了提升。
就“先学后教”为何能使课堂学习更高效进行了粗浅的分析与思考。
关键词：先学后教；主体地位；能力；兴趣；融洽
“先学后教”是强调学生课堂学习重在“学”而不是教师“教”。
这里的“学”指的是学生自主学习，但不是盲目的学习，而是在教师的指导下，有目的、带着问题学。
“教”指的是教师对学生在知识上不懂的地方进行点拨。
课上的时候教师先不教授有关本节课的知识点，由学生自学一段时间，然后教师有针对性的提问，最后教师将会对学生不懂的知识进行点拨。
一、“先学后教”归根结底就是体现学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，给学生创造了一个相对自由的学习情境，学生依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师从中关注学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，以学定教。
布鲁姆提出的群体教育个体化
的教育系统也说明先学后教在科学课堂教学中的可行性。
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
“先学后教”的理念强调学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
同时，是对每个学生信任，放手让他们自己去学习，相信他们通过自己的努力都能学好；承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
从积极行为支持来讲教师尊重了学生，不再使用强迫威胁学生的方式控制学生，而是在学生的行为变化中支持他们，这样一来调动了他们参与课堂的积极性。
在科学课堂上，首先要求学生在规定的时间内依据教师编写的学案预习找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时，就能及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
同时发表自己的看法或对弄不懂的地方与问题做出标记。
教师巡视辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导学困生。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
教师能准确掌握学生的自学情况，在自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达
到“兵”教”兵”的目的。
教师在整个学生自学的过程中，没有做出任何指导。
这使得平时上课总是以依赖教师教授课程的学生，有了独立自主的学习能力，可以更好地发挥自己的自学能力。
最后，在学生完成自学阶段之后，教师对学生知识的传授，是一种点拨的方式，而不是以往的教育方式，这让学生的自信心和自尊心都得到了很大的满足，日后对科学的学习有了更大的兴趣。
所以“先学后教”教育理念的践行为课堂教学注入了新的活力，课堂效率得到了提升。
给予学生一定的自立能力，不仅是对他们自身能力的认可，更是对学生的一种信任和尊重。
在这种教师与学生互敬的氛围中发展学习，传授知识，是教学中最高的境界。
二、“先学后教”能使师生关系融洽，创建有效的学习氛围
前苏联著名的教育家赞可夫曾告诉我们：教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大
程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。
课堂效果反映了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。
传统的教学模式往往都是教师一讲到底，而学生只能被动地听到底，在整堂课中，他们根本没有机会来表现自己，发表自己的见解。
这就导致了许多学生学习的积极性下降，在课堂中经常走神或者做一些与学习无关的事情。
而以“学案导学”为载体，通过小组合作实践“先学后教”的教学方式则使学生改掉问题行为而表现出恰当的行为。
学生成为了课堂的主体，教师将学生分成了若干个学习小组，自主学习。
学生将自学的知识在小组中进行交流探讨，每个学
生对新的知识都有自己一定的理解，教师不再是课堂中的灵魂人物。
学生的集体思维在课堂中发挥得淋漓尽致，学生的创新思想在课堂中运用十分显著，科学课堂成为学生的天下。
每组学生都成为了课堂中的“小老师”，可以自己根据课堂内容进行自我创作，完成一个又一个的小作品，成为知识上的小强者。
这样就让学生拥有了足够的机会来阐述自己所学所得，并且还能在自我学习与表现的过程中不断地发现问题，然后让他们通过自己的努力得到解决……让学生充分地享受到了被教师、同学认可时的喜悦以及获得成功时的成就感，调动了学生的积极性，使学习氛围活跃。
课堂中教师对学生讲不完整的知识进行补充，对讲错的纠正，使学生的学习延续和深化，做到了精讲，提升了课堂效率。
“先学后教”带给学生新的体验，思路的新开阔，会使他们在今后的学习甚至是工作中接受或者适应事物的情况发生改变，对学生来说是有百利而无一害的。
随着社会的进步、科技的发展，社会对学生自身素质的要求变得更高、更苛刻。
这就使得学生在校教育变得尤为重要，不管哪种可以使得学生提高学习效率、成就高效课堂的方法，教育部门和学校都会不遗余力的去实践。
所以“先学后教”这种方法的提出不是偶然，而是教育者辛勤付出和实践的结晶，是利于学生发展的大计，是我国的固国之本。
只有将它落实到每个基层学校才可以发挥它最大的功用，为国家，社会和个人带来最大的利益。
参考文献：
[1]钱雪梅.先学后教，有效阅读：浅谈“洋思模式”在英语阅读教学中的尝试[j].现代阅读，2012（13）.
[2]杨辉玲.以生为本，先学后教，以学定教：让初中语文课堂学习更高效[j].现代阅读，2012（09）.
[3]洪明，余文森.“先学后教”教学模式的理念与实施条件：基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[j].中国教育学刊，2011（03）.
（作者单位浙江省义乌市义亭镇初级中学）。