高职英语口语教学
谈高职高专英语口语教学设计
引导学生开展丰富多彩的英语课 外活动 ， 以提高学 生参 加 口语练 习的兴 趣 和积极性。要努力优化 英语 学 习软环 境 ， 过学 习小组 、 通 英语 角 、 语 演 英
我 国目前的应试教育的各级考试 主要以笔试形式 进行 ， 对学 生英语运 讲、 英语 竞赛 等形式 多样 的课外 活动 ， 使学 生有 更多 的运用英语 的机会 。 用能力 的检测不够 ， 得各 级学 校把 重点 放到 了追 求通过 率和 应付 考试 大量丰富的英语二课 堂活 动如英语 角、 使 英语演讲 比赛 、 英语 辩论会 、 英语 才 上， 客观上降低 了对学 生英语 运用 能力 的要 求。其结 果就 像有 的学 生那 艺表演为学生提供语 言交流， 展示 自我 的场所 ， 生可将课 本上 掌握的语 学 样， 学了那么多单词 和语 法， 但是 不会 用， 听不 懂 ， 不出。我们 没有 真正 言知识通过 口语表达 的形式 应用到 实践 中， 说 不仅提 高 了语 言沟通 能力 ， 而 把握语言的运用技巧 ， 没有真正领会那些 比较 简单 的英 文单词组合成 语言 且也提 高想 象力和表达能力 ， 拓展 了思维空间 ， 挖掘了学习潜力。 后的真正含义 ， 我们 学习语 言的 目的就是 为了交流 ， 但是 现在学 生背 熟和 把握了大量的单词却说不 出口， 听不 明白， 结果就是无法实现语言的交流。 ２“ ． 以教 师 为 中心 的 ” 教学 模 式 的
口语 教 学 模式 ， 种 恶 性 循 环 的 局 面就 无 法 改 变 ， 利 于 高 职 高 专 英 语 口 这 不 了解 英 语 国家 的社 会 、 化 习俗 ， 解 交 际 过 程 中 众 多 因 素 （ ： 景 、 文 理 如 场 功
高职高专英语口语教学中存在的问题及对策
赵 李娜
（ 海南 经 贸职 业 技 术 学 院 应 用外 语 系 ， 南 海 口 ５ ７ ０ ） 海 ２ ０ ０ 摘 要 ： 着 高 职 高 专 英语 课 程 改 革 力度 的 不 断加 大 ， 随 培 养 学 生 的 英 语 Ｃ 语 表 达 能 力 变得 越 来越 重要 。如 何 运 用科 学 ／ ＂ 有 效 的 教 学 方 法提 高 学 生 的 英语 口语 交 际 能 力 ，是 许 多英 语 教 师 一 直 以 来 面 临 的一 道 棘 手 难 题 作 者 结 合 自身 的教 学 实 践 ． 对 高职 高 专 英 语 口语 教 学 中存 在 的 一 些 问 题 进 行 了 分 析 ． 就 如 何 提 高 高职 高 专 学 生 的 英语 口语 能 力提 出 了几 点 并 对策。 关键词 ： 高职 高专 院 校 英语 口语 教 学 问题 对 策
一
主 动 地 、 情 愉快 地 进 行 学 习 。 养 学 生学 习英 语 的 兴 趣 不仅 心 培 能 充 分调 动他 们 的积 极 性 ， 而且 有 利 于教 学 任 务 的 圆满 完 成 。 在 英 语 口语 教 学 过 程 中 ， 师 营 造 一 个 活跃 的 课 堂 气 氛 更 易 老 于 激 发 学 生 的学 习动 力 ， 时 ， 师 也 应 该 多 鼓 励 学 生 积 极参 同 老 与 课 堂 活 动 ． 达 到最 佳 教 学 效 果 。 以
２ 积 累 适 当 国 际 交 流所 必备 的一 种 能 力 ， 已成 为时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一项 基 本 素 质 要 求 。 高 职 高 专 教 育英 语 课 程 《 教 学 基 本 要 求 》 确 提 出了 “ 实用 为 主 ， 用 为 目的 ” 明 以 应 的教 学 目标 。因此 ， 英 语 教 学 中应 注重 语 言 交 际 和 涉 外业 务交 际 能 存 力 的 培 养 ，以英 语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ，适 应 时 代 发 展 的需 要 我 在 近 年 的 高 职 高专 英 语 教 学 中发 现 口语 教 学 中普 遍 存 在的一些问题 ， 就这些问题探讨出一些解决办法 ， 并 以提 高 学 生 的 英 语 口语 交 际能 力 。 二 、 语 口语 教 学 的 问题 英 目前 ， 职 生 的英 语 口语 水 平 参 差 不 齐 ， 们 大都 不 能 准 高 他 确 熟 练 地 用 英语 口头 表 达 自己 的思 想 感 情 。 我认 为影 响学 生 英 语 口语 能 力 的 因素 主要 有 以下 几 个方 面 。 １ 中学 阶段 对 英 语 口语 不 重视 。 ． 高 职 院 校 录取 分 数 线 明显 低 于本 科 院校 ，大 部 分 学 生 英 语 成 绩 较 差 。另 外 ， 职 院 校 招 生 对 象 有 一 部 分 为 职 高 生 ， 高 他 们 的 英 语水 平普 遍 要 低 于普 高 生 。这 种 状 况 造 成 了英 语 教 学 中学 生 基 础 差且 程度 参 差 不齐 。再 加 上 中学 的英 语 教 学 模 式 大 都 是 老 师讲 ， 生 听 ， 末 考 试 也 都 是 以 笔 头 表 达 ， 学 期 以至 于 学 生 对 各 类 英语 能力 测 试 考 试 能应 付 自如 ， 高 分 ， 口语 却 拿 但 相 对 薄 弱 ． 而 造 成 “ 巴英 语 ” 从 哑 的尴 尬 局 面 。
高职院校英语专业学生口语教学策略
、
一
行 表 达 的 动 机 。 进入 第 二 个 阶 段 时 ， 生倾 向于 中文 思维 再 在 学 翻译 为 英 文 ． 因而 常 常 出现 中式 英语 ， 这 个 准 备 阶 段 ， 师 在 教 如 果 没 有 进 行相 应 的指 导 和鼓 励 ， 只是 单 纯 要 求 学 生 自己准 备 ．没 有 黑板 上 写 出相 关 的句 型 或 者 规 范 的 表 达方 式 帮 助 学 生 养成 正 确 的 英 语 思 维 习惯 ，难 以达 到 让 学 生 提 高 交 际 能力 的 目的 。最 后是 实施 阶段 ， 似 是 三个 阶段 里最 简 单 的一 步 ， 看 却 是需 要 教 师 做 最多 工 作 的 地 方 。 这 个 阶段 ， 师 给 学 生正 在 教 确 的反 馈 信 息 ，让学 生有 信 心 进 行 继 续 用 英 语 进 行 表 达 是关 键 。大 部 分 教 师 一发 现 学 生 的 口语 出现 了语 音 或 者 语 法 上 的 问 题 ， 向于 马上 指 出 其错 误 ， 生 可 能 因 为 思 路 被 打 断 了 ， 倾 学 或 者 害 怕 再 次 出现 错 误 ． 而难 以继 续用 英 语 进 行 表 达 。 ２教 学方 式 。 ． 教 学方式 被教 材 的选择 所局 限 。 口语教 材 的选择 上 ， 在 高职 院校 的选 择范 围比较小 ． 然现 在 市面 上 的 口语 教 材众 多 ， 虽 却难 以找 到真 正适 合职 业教 育 的英 语 口语教 材 。高 职 院校使 用 的教 材与 本科 院校 的 口语 教材 大 同小异 ．难 于 体现 出其 职业 教 育 的 特 点 。而且 某些 口语 教材 的 内容偏 旧 ， 不适 合现 在 的多媒体 的教 学环 境 ． 交 际任 务设 计上 不重 视 真实 的语 境 ， 以激 发学 生 的 在 难 兴趣 ， 教师难 以设 计活 动 ， 成 了 口语课 的教 学方 式单 一 。 造 口语 课 仍 然 以讲 授 型 的 授课 方 式 为 主 。虽 然 现 在 大 部 分 的 高 职 院校 拥 有 自己 的 语 音 室 ，然 而好 的设 备 不 代 表 是 好 的 教学方式 ，ｌ Ｅ 语课 变 成 了 力 课 、 法 课 、 语 阅读 课 甚 至是 外 国 电 影鉴 赏 课 。口语 课 变 成 了 教师 的“ 角 戏 ” 而学 生 变 成 了 听 独 ， 众． 缺乏 互 动 性 ， 堂 时 间 分 配 上 ， 生 使 用 英 语 进 行 表 达 的 课 学 比例远 远 不 够 。 ３教 师 和 学 生 的 素质 。 ． 教 师 的素 质 一 直 是 影 响英 语 口语 教 学 方 式 的 一 个 重 要方 面 ， 常 常 被忽 略或 者 是 归 咎 于 学 生 的 问题 。 在教 学 中 ， 师 却 教 常 常 忽视 了 口语 教 学 方 法 的研 究 ，或者 顾 虑 于 学 生 的 学 习水 平 ， 乏 教 学 的热 情 ， 不 敢 于 尝试 适 合 于 新 的授 课 方 式 。 口 缺 而 语 课 上 ． 师 还 为Ａ 级 的通 过 率 而 束 缚 ， 专 注 于 提 高 学 生 教 Ｂ 仍 的 考 级 通 过 率 ， 大 部 分 精 力 放 在 词 汇 、 法 结 构 的 讲解 上 ， 把 语 就 失 去 了 １ 语 课 培 养 学 生 交 际 能力 的特 点 。除 了让 学 生 掌 握 ３ 好 基础 的英 语 表 达 之 外 ．教 师还 应 该 教 授 相 关 的 英 语 文 化 背 景 知 识 和语 用 知 识 。 让学 生在 跨 文 化 交 际 中减 少 语用 的失 误 ，
高职英语说课稿
高职英语说课稿一、教材分析本课是针对高职英语学生的听说课，主要在教学中注重培养学生的听力和口语能力。
本课所使用的教材是《英语口语与听力》。
二、教学目标通过本课的研究，学生应能够：- 提高英语听力理解能力- 运用所学单词和句型进行简单对话- 培养自信心，积极参与英语口语表达三、教学重点本课的教学重点主要有以下几个方面：- 听力理解能力的提高- 基础单词和句型的掌握与运用- 口语表达的流利度和准确性四、教学内容本课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 听力训练：通过听录音，学生们将能够提高对英语口语的理解能力。
2. 单词研究：学生们将研究一些基础的英语单词，以扩大词汇量。
3. 句型运用：学生们将掌握一些基本的句型，并通过练，培养口语表达能力。
4. 对话练：学生们将进行对话练，以提高口语交流能力。
5. 角色扮演：通过角色扮演，学生们将有机会运用所学内容进行实践。
五、教学方法本课将采用以下教学方法：1. 听力训练：播放录音并配以相关的练题，让学生们通过听力训练提高自己的听力理解能力。
2. 互动讨论：教师与学生之间进行互动式讨论，引导学生们积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
3. 角色扮演：设置情境，让学生们进行角色扮演，并运用所学内容进行实践，提高口语交流能力。
六、教学评价本课的教学评价主要采用以下几个方面：1. 听力测试：通过针对教材中的录音进行听力测试，评估学生们对英语口语的理解能力。
2. 口语表达评估：通过观察学生们在对话和角色扮演中的口语表达情况，评估其口语交流能力。
3. 互动讨论评价：通过观察学生们在互动讨论中的积极参与度和口语表达能力，评估其课堂表现。
以上是我对《高职英语说课稿》的简要介绍，希望能对教学设计有所帮助。
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望
高职高专院校英语口语教学改革的反思与展望学生的英语口语能力是衡量学生英语的综合能力的重要指标，是英语教学的重要目标。
但是。
近几年来，我国在英语教学方面取得了可人的成就，高职高专院校在英语教学方面的成就也比较大，学生地英语水平不断提升，三、四、六级的通过率不断提高。
但是，在这些骄人的成绩背后，却存在着令人担忧的隐患。
由于一系列的原因，高职高专院校英语教学忽视了口语教学，学生的英语口语能力制约着其英语综合能力的提高，“哑巴英语”现象大量存在，这导致了高职高专院校人才的培养与市场需求的脱节，既浪费了教育资源，导致了我国市场经济的发展缺乏尖端的、综合能力强的高素质英语人才。
为改变消除这种隐患，培养出符合新世纪社会经济发展需要的人才，2004年高等学校英语应用能力考试改革委员会编辑出版了《高等学校英语应用能力考试（口试）大纲和样题》。
同时，高职高专院校必须改革传统的英语教学方式，以适应社会经济发展的需要。
一、高职高专院校英语口语教学的现状尽管英语口得重要性已经得到高职高专院校和社会的普遍认可，但是在教学实践中，如何提高学生的口语能力却是教学的一大难点。
目前，高职高专院校都开设了英语口语课堂。
但从课堂教学的实际情况来看，效果却不尽如人意。
英语口语课堂沉闷，学生的课堂参与热情不高，老师在活跃课堂气氛、提高学生对口语课堂讨论的参与度方面感到力不从心。
笔者认为，造成“哑巴英语”现象大量出现，英语口语教学课堂效果不佳的原因主要有：（一）学生的英语基础知识不牢。
学生的英语基础知识不牢是制约学生英语口语水平提高的主要制约因素。
没有足够的英语功底，英语口语就成了无本之木、无水之源了。
只有提高了学生的英语水平，英语口语的提高才有奠基石。
（二）学生对自己英语的自信心差。
由于高职高专院校生源质量不是很高，大部分学生在中学时英语基础不牢，成绩普遍不好，导致了学生的自信心差。
在口语课上，大部分学生都有着严重的羞怯心理，不敢开口说英语，这就制约了学生英语口语水品的提高，影响了高职高专院校英语口语课堂的质量和效果。
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
浅析如何提高高职英语口语教学
元 化 的教 学 方 法途 径 ， 确 引 导 学 生 ， 正 充分 发 挥 学生 的 主 观 能 动性 ， 高 口语 课 教 学 效 果 ， 而达 到 高职 英 语 口语 教 学 的 目标 。 提 从
【 关键词 】 英语 口语 ； 教学方法； 英语 交际能力
的 习惯 ， 都是 把 他 要 说 的 ， 大 在脑 子 里 下 意 识 地 寻求 对 应 的母 语 表 达 然后 再 把 它 译 成 英 语 ， 样 借 助 于 母 语 表 达 出 的东 西都 是 不 地 道 这 随 着我 国 与 世 界 交 往 的 日益 密 切 ， 讲 一 口地 道 、 畅 的 英 语 已 式 ， 能 流 ＨＩＧＬＳ （ 中式 英 语 》 比 如 在 打 电 话 时 ， 们 要 找 某 人 接 电 话 ， 。 我 是 现 代 人 的 基 本 素 质 之 一 ． 因 缺 乏 适 当 的 语 言 环 境 ， 及 我 国 英 语 的 Ｃ Ｎ ＩＨ（ 但 以 某 英 Ｉ … 教 学 水 平 的 限 制 ， 生 经 过 八 年 或 十 多 年 的外 语 学 习 ， 多 数 仍 听不 经 常会 说 “ 某 在 吗 ？ ” 语 学 习 者 根据 表 达 习 惯 用英 语 常说 成 “Ｓ 学 大
种 失 去 文 化 支 撑 的 语 言都 是 苍 白无 力 的 。 词 的 正 确 与 否直 接 体 现 用 的 模 式 设 计 对 话 和 句 型 练 习 ， 过 反 复 操 练 语 言 结 构 （ 子 ， 用 短 通 句 惯 Ｈｏｒ ｉ ， ｏ Ｍｏ ｅ 语 ， 汇 等 ） 达 到 让 学 生 掌 握 英 ， 口语 的 目的 。 口语 教 学 的 “ 边 了对 异 国文 化 了 解 的 程 度 。比如 大 家 看 恐 怖 电 影 （ ｒ ｒ ｖ ）觉 得 词 来 语 双 如 Ｉ ｆ ｄ！就 ｍ ａ 用 性 ” “ 话 性 ” “ 际性 ” 、对 和 交 等手 段 没 有 得 到 充 分 发 挥 ， 生 的 口语 交 际 很 害 怕 ， 果 说 “＇ ａｒｉ ” 几 乎 没 有 把 自 己的 意 思 表 达 出来 。 词 学 Ｉ ｓａｅ ！或者 “＇ ｉｈｅｉｇ” 是 现 在 最 流 ｍ Ｉ ｆｇｔｎｎ ！但 ｍｒ 能 力 没 有得 到 相 应 的 提 高 ， 样 的 口语 教 学 效 果 也 可 想 而 知 。这 种 教 稍 微 好 一 点 的 可 以 说 ”＇ ｃｒｄ” 这
情境教学法在高职英语口语课堂中的应用
情境教学法在高职英语口语课堂中的应用英语口语教学是高职英语教学的重点和难点，由于传统教学模式中存在教学方式单一、教学内容乏味、教师和学生间的互动性少等问题，导致高职学生对英语口语学习失去兴趣甚至会产生抵触心理，不利于学生综合能力的提升。
情景教学方法的提出，有效的解决了高职英语口语教学中存在的主要问题，全面改善課堂英语教学环境，进而提高教师的教学水平和效果。
情景教学法是指根据教学内容编制情景对话和故事内容的教学模式，即教师运用生动形象的情景教学模式进知识要点直观的展现在学生面前，使学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，积极吸引学生的课堂注意力和集中力，激发学生英语口语学习的积极性，提高学生的英语学习能力。
情景教学模式是我国教育学者结合和借鉴国内外先进的教学理念，再依据我国习具体的教学环境和教学实际情况的提出的教学模式，将教学活动和现实活动联系起来，有效的提高了教学的教学水品和教学质量。
一、我国高职英语口语教学的现状及特点英语口语教学是高职英语教学的重点和难点，高职学生的英语知识基础比较薄弱，许多学生在英语学习中存在很大的问题，教师在进行英语教学时，会发现学生的英语学习能力和兴趣较低，对教师教学工作的开展造成了一定的困难。
同时又由于学生的学习能力、认知水平等都存在着较大的差异，这就要求教师要将教学内容和高中英语知识有效联合起来，在学生已有的英语知识基础上进行深入的学习。
此外部门英语教师深受传统可爱它能够教学模式的影响，教学方法单一，和学生的课堂活动性较少，在这种教学模式下，学生很难对英语产生学习的兴趣和积极性，进而降低教师的教学水平和教学质量。
二、情景教学法在高职英语口语教学中的影响（一）激发学生学习兴趣情景教学模式在高职英语口语的运用，能够有效的调动学生学习的积极性，激发学生英语口语学习的兴趣，学生可以在情景教学模式中充分培养自身的自身探究性学习能力、集体合作能力和沟通交流能力。
情景教学模式通过运用课堂环境、多媒体设备等教学器材，设计丰富多彩的情景教学内容，吸引学生的课堂集中力和注意力，使学生充分融入到教学氛围之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职英语口语教学
作者：李莉
来源：《课程教育研究·上》2014年第11期
【摘要】口语教学一直是高职英语教学中的瓶颈，本文通过分析高职英语口语教学的现状和问题，探讨解决问题的对策，从而达到提高高职英语口语教学的目的。
【关键词】高职英语口语教学现状和问题对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0098-01
一、我国高职英语口语教学现状及存在的问题
1. 导向
中国目前正处于和平崛起的重要发展阶段。
一方面需要一个和平的国际环境来推进自己在经济，社会与文化发展；另一方面，在全球化背景下，我国的经济发展逐渐与世界融合，世界走进中国，中国走向世界。
因此我们迫切需要大批各类人才为加速这一进程服务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）明确提出高等教育要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
学生在毕业前夕，用人单位都需要毕业生通过英语面试关。
基于此，高职英语教学应该把“说”放在更重要的地位，引导师生重视口语教学使之适应我国经济发展的要求。
2.现状
目前我国高职英语口语教学存在诸多问题，首要的一点就是在大部分高职学校没有设立英语口语课程，英语专业才设立口语课。
只在精读课上让学生读单词，课文，在听力课上复述单词和短句体现口语教学而已。
我们知道口语教学一门课程，有其自己的特点而不是体现在别的课程中的附属品。
由于课程定位错误，使得高职英语口语无法体现在课程体系中，其重要性被忽视。
3.存在的问题
3.1师资队伍
教师的专业素质是教学质量的决定因素，同样也是高职英语口语教学改革的关键。
只有具有高素质的师资队伍真正对高职英语口语教学改革存在的问题进行反思，才能根据自己所在院校的实际状况分析问题，寻找解决问题的途径。
只有教师真正意识到英语口语教学的改革的必要性，从而提高自身素质，改进口语课堂教学，培养学生的自主学习能力，英语口语教学质量才能真正提高。
同时学校应根据教师的实际需求，依据口语教学的课程标准的要求，科学有效
地规划和开展对教师国内国外培训。
有些院校只针对学科带头人给与培训的机会，而普通一线教师培训的机会少之又少，不要说国外，连国内培训也凤毛麟角，这大大挫伤了教师的进取心。
因此学校的教育行政管理部门要高度重视英语教师的培训，并具体落实。
3.2 生源
近几年，许多学生在择业面试时因口语能力较差而落选的事例时有发生。
外籍教师普遍认为中国学生性格内向，腼腆，问题一提出，学生往往低头不语，课堂一片寂静。
这是因为学生来自不同的地域，除了沿海发达城市，其它地方的师资力量不足，师资水平有限，使某些学生英语发音带有浓重的地方口音，发音偏差较大，导致学生自信心下滑，久而久之造成学生不敢开口说英语，这也是导致“哑巴英语”的一个原因。
3.3语言环境
从应用语言学的角度看，语言环境对口语水平的提高有很大影响，在部分高职院校，英语口语的环境除了课堂之外，其它环境较少，这也是影响口语学习的不利因素之一。
部分学校设立了网络平台，空中英语课堂等，但没有相配套的监管和合理的评价体系，收效甚微。
说到底语言环境还是靠人来创造，如果没有老师的介入和指导，学生很难坚持，其结果网络平台形同虚设。
二、解决问题的对策
1.明确高职英语口语教学的定位
在高职院校明确英语口语课程的定位，设立口语课程的自身目标体系。
作为一门课程它应有其课程标准和课程设计，使高职英语口语教学有据可依，而不是教师随机授课。
2.提高教师自身素质
师资质量是高职英语口语教学的核心。
一支高素质的稳定的教师队伍是提高口语教学质量的关键。
提高教师素质和能力的一个重要方法就是加强教师培训，造就一批有国际学术水平的师资队伍，是教学改革成功的主要因素。
教育主管部门要制定规划加大教师培训包括短期和中长期的培训，使一线教师都有机会去学习提高。
教师要注重理论研究，借鉴国外的相关研究成果，解决本院校口语教学中的相关问题。
只有在理论上有所创新，有所突破，高职英语口语教学才能有可靠的基础和指导原则。
同时在宏观理论学习的同时也要与课堂教学相结合，探讨口语课堂教学的时效性，可行性，提高对口语教学规律的认识。
3.创造良好的语境
教师在教学中融入英美文化包括政治、经济、宗教等。
课堂教学教师应最大限度的用目的语输入，要求学生用目的语进行交流。
口语教师应有意识、有目的观察和协调学生的各种心理
活动，帮助学生克服自卑心理。
众所周知，学习口语是一个实践和犯错误的过程，即从错误中学习并提高的过程，因此教师不应把学生的错误看成消极因素，而应容许学生犯错误，并使之成为进步的阶梯，创造宽松的课堂氛围，使学生在放松、愉悦的心态中练习和交流。
课堂教学信息必须使学生乐于参与，积极反馈。
同时为学生提供课下自主学习的网络平台，网络平台内容由浅入深，丰富多彩，有吸引力。
组织多种形式的有教师参与的英语社团包括英语沙龙，英语角，英语周，英语节，口语大赛等，为口语教学创造课下连续性学习的条件。
三、结论
英语口语教学作为应用语言学科的一个领域，在语言理论和应用方面还有待进一步研究，并应在长期的实践中加以完善。
随着应用语言学家和英语教师的不断摸索，我国高职英语口语教学也从封闭型转向开放型，从静态转向动态。
因此我们应该以应用语言学理论为基础结合目前我国高职英语教学的实际情况，认识到口语教学的不足和问题，找出对策，不断改进创新，使高职英语口语教学日臻完善。
参考文献：
[1]束定芳，大学英语教学改革的战略基点，山东外语教学2013年6月
[2]陈颉，课堂焦虑感与口语水平的关系，山东外语教学，1996年6月。