河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学过程的本质
教学过程的本质 综合素质
教学过程的本质可以从多个维度来理解，它涉及到教育活动的多个方面，包括知识传授、能力培养、情感态度的形成以及价值观的塑造。
以下是对教学过程本质的一些核心理解：
1. 认识过程：教学过程首先是一种认识过程，学生在教师的指导下，通过观察、思考、实践等方式，逐步认识和理解世界，掌握知识。
2. 发展过程：教学不仅仅是知识的传递，更是学生个体发展的促进过程。
它关注学生的智力、情感、道德、身体等多方面的发展，旨在培养全面发展的人。
3. 交往过程：教学是师生之间以及学生之间的互动交往过程。
在这种交往中，学生不仅学习知识，还学会如何与他人合作、交流和解决冲突。
4. 实践过程：教学强调理论与实践的结合，鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，通过实践来巩固和深化理解。
5. 价值引导：教学过程中，教师通过自己的言传身教，对学生进行价值观的引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
6. 创新与批判：教学鼓励学生发展批判性思维，培养他们的创新能力，使他们能够独立思考，对现有知识进行质疑和创新。
7. 个性化教育：教学过程尊重学生的个性差异，通过个性化的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求，促进每个学生的最优发展。
8. 终身学习：教学过程培养学生的自主学习能力，使他们具备终身学习的能力，能够在不断变化的社会中持续发展。
教学过程的本质是多方面的，它不仅关注知识的传授，更关注学生作为一个完整个体的成长和发展。
教学活动的设计和实施需要综合考虑这些本质特征，以实现教育的全面目标。
论述教学过程本质的认识发展说
一、教学过程的定义教学过程是指教师和学生在特定条件下，通过一系列有序的教学活动，达到特定教学目标的过程。
教学过程是以教学目标为核心，以所选的教材为基础，由教学方法、教学手段、教学环境等组成的有机整体。
二、教学过程的本质教学过程的本质在于促进学生的认知发展和个性发展。
在教学过程中，教师通过引导学生思考、启发学生兴趣、激发学生学习的动机，使学生在活动中主动地参与和探究，从而提高他们的认知水平和发展潜能。
三、教学过程的认识发展说认识发展说是教育心理学中的一个重要理论，它强调了个体在认识上的不断发展和完善。
在教学过程中，学生通过感知、观察、想象、比较、归纳、推理等认知活动，不断地提高自己的认知水平，形成对世界的更加准确和深刻的认识。
四、教学过程中的认识发展1. 感知阶段在教学过程中，学生首先通过感官接受外界的信息，对外界事物进行简单的感知和认知。
教师可以通过引导学生观察、描述、比较等活动，帮助他们对所学内容进行感知和理解。
2. 认知阶段在感知的基础上，学生通过思维活动对所感知的信息进行分析、归纳和概括，从而形成更为深刻和系统的认识。
在教学过程中，教师可以通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，促进学生的认知发展。
3. 思维方法的培养在教学过程中，教师不仅要注重传授知识，还要培养学生的思维方法和解决问题的能力。
通过引导学生进行探究性学习、启发性讨论等活动，促进学生的思维发展，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
五、教学过程中的个性发展1. 尊重个体差异在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性差异，重视每个学生的独特性，注重激发每个学生的学习潜能。
通过因材施教，帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足。
2. 激发学习动机教学过程中，教师应该通过激发学生的学习动机，引导他们树立正确的学习态度，增强学习的自觉性和积极性。
通过合理的教学设计和多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们自主地进行学习。
六、教学过程中的方法与手段1. 多样化的教学方法在教学过程中，教师要灵活运用多种教学方法，充分考虑学生的认知习惯和个性特点，使教学内容更具吸引力和针对性。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法(一)
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法（一）教育学是特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-中小学常用的教学方法。
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【高频考点——教学方法】教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
常用的教学方法：根据教学活动中学生的不同认识方式，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。
1.以语言传递为主的教学方法这一类教学方法运用极为广泛，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。
(1)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
讲读是读(教科书)与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。
讲演则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。
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讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织;讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求;教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术;要组织学生听讲;要与其他教学方法配合使用。
(2)谈话法谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
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【教育学】一、教育学及其发展1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著；（3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4）杜威也被视为现代教育的代言人二、教育及其发展1．教育的概念：广义教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段。
三、教育的基本要素及其关系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁四、教育与社会的发展（一）教育与社会的政治经济制度1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度2. 教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主（二）教育与社会生产力教育与社会生产力的关系：1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平2．教育对生产力的促进作用：（1）教育对生产力的促进作用：1）教育再生产劳动力；2）教育再生产科学知识（2）教育通过提高国民素质来提高劳动生产力（三）教育与科技文化1．教育与科技的关系（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段（2）教育对科技发展的作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学体制化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能（3）信息技术与教育：1）信息技术改变着人们关于知识的观念；2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3）信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台2．教育与文化的关系（1）教育是一种特殊的文化现象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有双重文化属性（2）教育与文化相互依存，相互制约五、教育与个体发展（一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论1．个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程2．个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果（二）个体身心发展的规律个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（三）影响个体身心发展的因素及其作用1. 遗传对个体发展的影响：（1）遗传是人身心发展的前提；（2）遗传的差异对人的身心发展有一定的影响作用；（3）不能夸大遗传在人的发展中的作用2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，同时又要积极、能动的促进个体成熟；3. 环境对个体发展的影响：（1）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的4. 学校教育对个体发展的特殊功能：（1）学校教育规范了个体的发展的方向与方面；（2）学校教育加速了个体的发展；（3）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生主观能动性的培养。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法(二)
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法（二）教育学是河南特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-中小学常用的教学方法。
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【高频考点——教学方法】1.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。
(1)练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。
练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。
练习法的优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。
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运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。
(2)实验法实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。
实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。
实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。
运用实验法的基本要求：认真编写试验计划，加强实验指导，做好实验总结。
(3)实习作业法实习作业法是指教师根据学科课程标准要求.指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。
这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。
实习作业法有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。
河南特岗教师招聘考试教育学重要考点归纳八
河南特岗教师招聘考试教育学重要考点归纳八十四、教学过程的基本规律(1)间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点在教学中必须重视直接经验的作用贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。
(2)教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律教师在教学活动中起主导作用学生是教学活动的主体贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。
掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。
知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。
要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。
从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。
要给学生留有充分的时间去思考。
采用启发式教学。
贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。
二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。
河南教育热点新闻：河南教师资格考试中学《教育知识与能力》考点归纳：教学过程一
河南教育热点新闻：河南教师资格考试中学《教育知识与能力》考点归纳：教学过程一一、教学过程的概念教学过程是在教师有目的、有计划地指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。
教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者；学生是学习的主体，是教学活动的对象；教材是教学的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵；教学手段是上述三要素相互联系的桥梁，特别是在现代化教学手段层出不穷的时代，教学手段促进教学活动开展的重要性更是不容忽视。
可见，教学过程的四个要素是相互作用、相互影响的。
二、教学过程的本质(一)教学过程首先是一种认识过程马克思主义认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映。
教学过程本质上是一种认识过程。
学生的认识过程也是从感知到理解，由浅入深、不断深化的过程。
这种认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。
人类社会的认识过程是一种由不知到知、由不完全知到完全知、由不精确的知到确切的知的过程。
学生的认识活动也遵循这样的过程。
教学过程中，师生正是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。
因而，教学过程首先是一种认识过程。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界的过程。
学生智力、体力的发展和道德的形成，都离不开对知识的掌握，都要受认识规律的制约。
教学过程不等同于一般认识过程，它具有自身的特殊性。
这种特殊性主要表现在：首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程；其次，由于个体知识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不相同的。
同时，在教学过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认知水平，因此这是一种特殊的认识过程。
然而，教学这个认识活动本身避免了前人的艰难摸索和失败的过程。
河南特岗知识点总结
河南特岗知识点总结河南特岗考试是许多有志于投身教育事业的朋友们所关注的重要考试。
为了帮助大家更好地备考，下面就来对河南特岗的一些重要知识点进行总结。
一、教育综合知识1、教育学（1）教育的本质和功能：教育是有目的地培养人的社会活动，具有个体发展功能和社会发展功能。
（2）教育目的：我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（3）教育制度：学制的类型、我国现行的学制等。
（4）课程：课程的类型、课程设计的模式、课程改革的趋势等。
2、心理学（1）认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
（2）情绪情感与意志：情绪和情感的分类、意志的品质等。
（3）个性心理：需要、动机、兴趣；能力、气质、性格。
3、教育心理学（1）学生的心理发展：认知发展理论、人格发展阶段理论。
（2）学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
（3）学习动机：学习动机的分类、学习动机的激发与培养。
（4）学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
4、教育法律法规（1）教育法：教育法的体系、教育法律责任。
（2）教师法：教师的权利和义务、教师的资格和任用。
（3）义务教育法：义务教育的性质、管理体制、经费保障等。
二、学科专业知识1、语文（1）汉语拼音：声母、韵母、声调、整体认读音节。
（2）汉字：汉字的结构、笔画、笔顺、偏旁部首。
（3）词语：词语的理解、积累、运用。
（4）句子：句子的类型、句式转换、修改病句、修辞方法。
（5）阅读：记叙文、说明文、议论文、古诗词的阅读方法和技巧。
（6）写作：记叙文、议论文、应用文的写作方法。
2、数学（1）数与代数：整数、小数、分数的概念和运算；方程、不等式的解法。
（2）图形与几何：平面图形、立体图形的性质和周长、面积、体积的计算。
（3）统计与概率：数据的收集、整理、分析；概率的基本概念和计算。
（4）综合实践：数学在实际生活中的应用。
3、英语（1）语音：音标、重音、连读、语调。
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河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学过程的本质【高频考点——教学过程的本质】
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
1.教学过程主要是一种认识过程
这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对于客观世界积极的反映，概括着心理学上的认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活动和过程。
区分实践活动和认识活动的标准是活动的主体作用于活动的客体，有没有引起客体的变化。
如果主体有目的、有意识地作用于客体，引起了客体的变化，即改造了客体，这种活动就是实践活动；如果主体作用于客体没有引起客体的变化，而发生变化的却是主体自身，这样的活动就是认识活动。
因此，教师教的活动是实践活动，学生学的活动是认识活动。
教学过程中有两类不同性质的活动(教和学)，但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)，实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。
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教学过程是一种认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。
教学过程具有人类一般认识过程的共同性，主要表现在：1.认识的总目的是一致的，都是通过认识客观世界，掌握科学真理，最终达到能动地改造客观世界和主观世界的目的；
2.认识的基本规律和阶段具有一致性。
2.教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：
1)认识对象的间接性与概括性。
即学习的内容是已知的、他人的也是经过提炼的认识成果。
2)认识方式的简捷性与高效性。
通过间接知识认识世界，可以减少探索的实践，避免探索的弯路，尽快地掌握人类的文化精华，因而是高效的。
3)教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)。
学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的传授、指导下进行以达到认识目的。
4)认识的交往性与实践性。
教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种交往活动同时具有实践的性质。
5)认识的教育性与发展性。
即教学中学生认识的形成既是目的，也是发展的手段，认识中追求并实现着学生的知、情、意、行等方面的发展与完全人格的养成。
3.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。
教学的目的在于使学生理解与掌握知识、形成技能技巧、培养学生的能力。
但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，并与学生的认识过程是交织在一起的。
因此，学生在掌握知识的教学过程中，也在实现着其身心的全面发展。
【同步训练】
1.教学活动的本质是( )
A.认识活动
B.实践活动
C.交往活动
D.课堂活动
答案：A 更多河南特岗教师备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
2.作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指( )
A.间接地获得知识
B.获得间接经验
C.有教师帮助去获得知识
D.有同学帮助去获得知识
答案：B
3.教学过程本质实践说的不足之处在于( )
A.容易导致教学活动人为的分离
B.重视学生的主观能动性，忽视教师的主导作用
C.忽略了学生的地位
D.难以揭示教学活动区别于其他活动的特殊性
答案：A
4.在杜威看来，教学过程的实质在于( )
A.将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构
B.从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展
C.将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来
D.教师的教与学生的学的矛盾运动
答案：B
5.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性，交往性，教育性和( )
A.有领导认识
B.有个性认识
C.有差异的认识
D.有基本的认识
答案：A
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