浅谈小学音乐课堂教学的意境教学
在小学音乐课堂教学中如何进行情境创设
在小学音乐课堂教学中如何进行情境创设作者：孟晓红来源：《读写算·教研版》2013年第01期摘要：良好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，达到情感的共鸣，使音乐课堂充满生机、充满精彩。
通过创设情境能让学生从中感受美、鉴赏美、表达美，提高审美情趣。
提高音乐欣赏课的质量。
关键词：情境创设；音乐课堂中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-121-01一位英国的教育家曾说过：教师首要的任务就是去创造一种吸引力。
从事了多年音乐教育教学工作的我深刻地体会到：一堂音乐课是否成功关键是看学生是否被音乐所吸引，是否在体验音乐。
而影响体验的主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，能激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，达到情感的共鸣，使音乐课堂充满生机、充满精彩。
通过创设情境能让学生从中感受美、鉴赏美、表达美，提高审美情趣。
提高音乐欣赏课的质量。
那么如何在小学音乐课堂教学中创设情境呢？一、利用生动的语言创设情境语言是人们交流情感的重要工具，不同的语言在不同的人听来，会产生不同的效果。
语言本身具有节奏美、音调美、色彩美等特点，美的语言运载着人类语言独特的情感。
美的语言在音乐欣赏教学中，能生动地再现欣赏内容，描写情景，通过联想、想象，把学生带入向往的境界。
它能激发学生的情感，引领学生去感受音乐，获得真切的美感体验，所以教师要理解、把握音乐作品的思想感情，既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为音乐艺术的传播者。
例如在教学欣赏课《羊肠小道》这段音乐时，为了能激发起学生对音乐的学习兴趣，我创设了这样的教学情境，我用生动的语言描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈和自己的孩子失散了，她正在焦急的寻找她那走失的孩子。
这时，我播放了乐曲引子这部分旋律，几声驴叫声立刻吸引了学生的注意力。
听，她的孩子在呼唤她，驴妈妈飞快地在小道上行走，小道上非常陡峭一不小心就会摔下去，可是驴妈妈坚信会找到自己的孩子，还是勇往直前。
以情激学以境促学(后论文)
浅谈小学音乐课堂中的情境教学音乐教学中，情境教学极为重要。
因为学生的知识情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，而音乐课的情境教学正是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中投入音乐活动中。
在现代音乐课堂教学中，非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一，对学生学习音乐兴趣有着积极推动的作用。
那么, 小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？经过十多年的教学实践摸索与总结，我认为可以从以下几方面开展进行：、以多媒体，展示情境现代的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点。
学生在现代化多媒体有声、有色、有形、的直观展示下，能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。
例如：在二年级欣赏课《我爱米兰》中，播放我爱米兰》这首合唱曲时我播放一段与乐曲内容相一致的视频影像让学生观看，舒缓、优美、深情的歌曲配上老师忙碌、辛勤的灯下批改作业的身影及学生在老师节日时送上的一盆米兰的画面，无形中激发了学生从心底对老师的崇敬之情：老师的精神不就犹如那发着淡淡清香的米兰吗？“我爱老师就像爱米兰”的情感油然而生，使学生从视觉和听觉上自然进入了歌曲的情境之中，与之产生共鸣。
如人教版教材“民族的节日” 这一单元，都可以很好的运用多媒体创设节日的情境，从而引入学生积极的融入到节日中，从而对民族的风俗习惯、节日特征等等深入的了解，从而对音乐产生的强烈学习欲望。
把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。
二、以教材，发掘情境音乐教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声的一一或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀……这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发出美的种子。
浅谈小学音乐课堂导入的注意事项
浅谈小学音乐课堂导入的注意事项作者：许珊来源：《小学生·教学实践》2012年第10期课堂是教育教学的主阵地，导入环节是课堂的重要组成部分。
导入手法合理而且富有艺术性，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且会使学生产生积极主动的学习动机。
在学习新课时，它巧妙精辟地揭示课题体现教学意图，能够引起学生对新课内容的注意，并使学生迅速集中思维进入学习状态。
成功的导入就像春雨——润物细无声，让学生在无意识的状态下，调动起全身所有的感官，自主参与到学习中来。
此时的课堂里会闪耀出绚烂的火花，教学效果则事半功倍。
如何做好导入呢？首先就需要了解导入的注意事项。
一、要紧扣教学目标，有针对性开展导入教学导入应结合教学内容、教学目标、学生实际进行设计。
导入的素材和方法应针对教学内容、学生的实际年龄特点、需求、喜好去设计。
不能为了一味地追求导入的热闹，而偏离课堂的教学内容和教学目标。
那样的导入只是一个空洞的花架子，对课堂教学起不到真正的作用，也经不起推敲。
二、要揣摩课堂语言，提高课堂导入的效果新课导入的关键在于教师课堂语言的组织能力，而任何一种导入方法都离不开课堂语言的组织。
教师想要在导入环节这短短的几分钟达到较好的效果，则必须对课题导入环节的每一句过渡语，进行反复的揣摩与推敲。
所以，教师在课堂中的每一句语言都至关重要，教师只有真正把握好课堂的语言，才能按照设置的教学意图引导学生投入歌曲意境中。
通过这句话，让学生不仅能够更深地领会歌曲的意境，还增添了学生们爱护环境、绿化祖国的光荣责任感。
三、要灵活运用导入方法，创新性地开展课堂导入音乐课导入手法的艺术性与多样性，应考虑学生年龄特点和心理特征，从教学内容的需要出发，紧扣教学目标，根据教学环境及实际条件去选择适宜的导入方法。
实践中，我们要把握好各种方法的有机结合和灵活运用，不能生搬硬套，更不可机械模仿、简单移植。
教师应因情设法，紧扣教学中心，精心设计导语，真正让学生在愉快的氛围中感受音乐的“美”。
谈小学音乐课中的意境教学
谈 小 学 音 乐 课 中 的 意 境 教 学
杨 忠奇
（ 正 安县 谢 坝 仡 佬 族 苗 族 乡 中心 小 学 ， 贵州 正安 摘 要 ：小 学 音 乐课 的 意 境 营 造 ， 主 要 是 给 学 生 带 来 一 种 美的 享 受 ． 收 到 良好 的教 学效 果 。 作 者 的 做 法 主 要 是 用 色彩 营造意境、 用 多媒 体 展 示 意 境 、 用钢 琴 演 奏 渲 染意 境 和 用语 言 描 述意境． 达 到 较 佳 的教 学效 果 。 关键词 ： 小 学音 乐课 意境 教 学 教 学 方 法
小 学 音 乐 课 的意 境 教 学 正 在 受 到 广 大 音 乐 教 师 的关 注 ， 从 许 多 报 纸 杂 志 上 发 表 的 有 关 小 学 音 乐 课 意 境 教 学 的心 得 体 会文章 中。 可以看到， 小 学 音 乐 课 的 意 境 教 学 正 成 为 广 大 音 乐
５ ６ ３ ４ ０ ４ ）
想 为依 据 ， 创 、 严肃 、 幽雅 、 优美等色调 ， 把 一定 的 思 想 情 感 和 情 趣 表 现 在色调里 ， 从而引起观众的同感或共鸣， 把 自 己 的真 情 实 感 和 艺术情 调融入画 中， 营造出“ 象 外有象” 的有“ 意境 ” 的艺 术 作
眼 睛 好 比音 锤 ， 心灵好像绷着许多弦的钢琴 ， 艺 术 家 就 是 弹 琴 的手 ． 有 意 识 地 按 出 各个 琴 键 。 在 心灵 中引 起 震 动 。 ” 色 彩 是 有 表情的东西 ， 每 个 不 同的 单 独 色 彩 总 能 唤起 不 同 的 情 绪 ， 是 人 类 世 世 代 代 的生 活经 验 中形 成 的具 有 普 遍 性 的感 知 能力 所 认 同的 ， 如 白色 使 人 联 想 到 纯 洁 、 神圣 ； 黑 色使 人 联 想 到 悲 哀 、 稳 重 ； 红色总容易与火焰 、 旗帜 、 热 血 之类 的事 物 相 联 系 ， 唤起 激 越 奋 进 的情 感 ； 绿色能使人感 到平静 、 深远 ； 对 于 黄 色 总 与 充 满 希望 和朝 气 蓬 勃 等 情 绪 连 在 一 起 ．而 阴 暗 灰 沉 的色 调 又 与 灾难和恐怖情绪相近。 在 千 变 万 化 的 自然 界 里 ． 人 们 时 刻体 验 到缤 纷 多 彩 的客 观 存 在 。 且 以 自己 的智 慧 自觉 地 认 识 色 彩 。 一 幅 色 彩 作 品 的格 调 ， 直接体现作 者的绘画观念 、 学识水平 、 审 美修养 。 作 者 要 把 自己对 现 实 的独 特见 解 在 作 品 当 中抒 发 ， 不 要 盲 目受 他 人 影 响 。要 找 到 自 己的 路 。塑 造 自 己独 特 的审 美 观 ， 要不 断进取 、 博览众 书 ． 拓 宽 知识 面 ， 从 而 提 高 自我 修 养 。 在创作时 ， 人 们 以对 各 种 颜 色 的不 同表 情 、 心 理 感 受 和 经 验 联
浅论小学音乐课堂教学的意境教学
口刘 梅
在 大 量 的 随 堂 听 课 和 观 摩 听 课 活 动 中 ， 常 能听 到 老 师 们 这样 的评 论 ： 这 堂 经 “ 课 比较 有 意境 ” 这 堂 课？ 我 们 带 到 美 。“ 把 的意 境 中去 了 ” 听 了学 生 的歌 唱 ， 。“ 使我 们 身 临 其 境 ”“ 堂课 如 果 在 歌 曲的 艺术 。这 处 理 上 再？ 些 ， 意境 可 能 会 更 深 些 。 ” 细 则 等 等 。可 见 ， 学音 乐 课 的 意 境 教学 正在 小 《 勇 军进 行 曲》 随 着 《 义 一 义勇 军进 行 曲》 的歌 声 由弱 到 强 ， 叠 印 出抗 日救 亡 运 动 又 风 起 云 涌 的 画面 … … 一 在 庄 严 的 《 华 人 中
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励， 并 在 此基 础 上作 出 总结 性 的画龙 点 睛式 的 意 境 表述 ， 将 有助 于 意 境 教 学 的深 化 。 这 六 、 形 体 表 现 意境 用 首 先 ， 师 应 当运 用 自己富 有表 情 的 教 形体动作来 表现音乐意境。 ： 如 在范唱 暂丁 百 爱 的羊群》 ， 以用一个较 大幅度 的缓 时 可 慢抬手 、 远眺 的形 体动作， 表现辽阔 的 来 草原意境。又？ ： 为学生演奏 《 如 在 码头工 人歌》 的时候 ， 教师可 以用沉 稳的演奏姿 势， 痛苦 而愤怒 的脸 部表情， 来表 现受尽 煎熬的码头工人挣扎反抗 的情景。 其 次 ， 师 应 当组 织 学 生用 形 体 动 作 教 来表现音乐意境。 如在教学 《三 矗啊走》 这首 歌 时 ， 极 启 发 学 生 创 编 了老 大 爷 、 积 小朋 友、 解放军走路的形体动作 ，在教师富于 ？ 表情的钢琴伴奏下 ， 学生兴致勃勃地表演
浅谈小学音乐课中的情境教学
浅谈小学音乐课中的情境教学音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。
小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一，它以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段。
在教学过程中，如何结合小学生的年龄特点，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
我认为课堂教学中教师要结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。
一、生活展示情境音乐离不开生活，生活中处处有音乐。
把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。
如课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。
再如，教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。
在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。
二、故事导入情境小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。
如教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。
它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。
小学音乐课堂教学情境创设浅议
三、 以课 堂 情境 创设 促 进 学 生 审美 能 力 的提 高
《 林 的 歌声 》 小学 四 年级 下 册 的 欣 赏 教学 内容 ， 森 是 教 学 时 ， 先 用 故 事 给 学 生 营 造 一 个 情 境 ： 一 片 美 丽 的 大 我 在 （ 转第 ８ 下 ４页）
才 能 的舞 台 。教 师 作 为 导 演 ， 应 千 方 百 计 地 创设 好 这 个 就 “ 台 ” 因为 “ 台 ” 作用 是 举 足轻 重 的 。 舞 ， 舞 的
我 在教 完 歌 曲《 山谷 静 悄 悄 》 ， 后 引导 学 生 ：我 们 走 过 “
这 个 幽静 、 丽 的 山谷 后 ， 到 了 … … ” 后 直 接 播 放 《 美 来 然 羊
在 教 学 小 学 四 年级 《 方 明 珠 》 一 课 时 ， 东 这 我运 用 电脑 多 媒 体 播 放 了 关 于 上 海 东方 明珠 电视 塔 的 图片 及 录 像 ， 并
指 出 ： 为 教 师 要 能 根 据 音 乐 的 自 由性 、 糊 性 和 不 确 定 作 模
性 的 特征 ， 为学 生 创设 想象 、 联想 的广 阔 空 间 。
把 学 生 比做 演 员 的话 ， 就是 一 个 供 演 员 发 挥 想 象 ， 展 它 施
二、 以课 堂 情 境 创 设诱 发 学 生 的无
穷 想 象
由 于音 乐 的抽 象 性 ， 生 在 欣 赏 音 乐 时 可 以 自由展 开 学 想 象 的翅 膀 ， 着 音 乐 旋 律 的 变 化 起 伏 ， 海 里 的 情 景 可 随 脑 以不 断变 幻 。如 果 在 一 种 刻板 、 枯燥 的环 境 下 ， 生 对音 乐 学 欣 赏 的想 象力 、 造 力 无法 充 分 发挥 。这 就 需 要 教 师用 生 创 动 的 语 言 和 画 面 营造 一 个 与 音 乐 形 象 相 关 联 的 意 境 ， 而 从 引 导 学生 去 想 象 。
小学音乐课堂中二度创作之意境教学
在 绘 制 了金 黄 色 田野 里 稻 浪 滚 滚 的 图 画 ． 准 并 一 个 个 进 入 了 梦 乡 这 说 明 作 为 乐 器之 形 体 动 作来 表 现 音 乐 情 境 。 如 。 范 唱歌
备 了农 民 在 田 野 里 开 镰 收 割 的镜 头 ． 生 王 的钢 琴 ． 音 乐 意 境 的 渲 染 上 有 着 不 可 学 在 被金 黄 的 色彩 所 吸 引 和 感 染 ． 如 置 身 在 犹 硕果 累 累 的金 秋 意境 中 用 明亮 的音 色 、 曲 《 歌 》 ， 以用 一 个 较 大 的 缓 慢 抬 牧 时 可
体 的 对象 化 ． 境 是 审 美 意 象 性 活 动 的 产 意 夕 阳西 下 、 地 浑然 一 色 、 面 上 渔人 荡 舟 ． 天 湖 而 归 的情 景 ．音乐 响 起 古琴 弹 奏 的 画 中意
物 ．小 学 音 乐课 堂 中 的 二 度 创 作 之 意 境 ．
存 在 于 教 师 的 音 乐 表 现 和 学 生 音 乐 审 美 境 ． 有木 鱼 唱 和 ， 伴 格外 生 动 。 时 ， 翁 栩 此 渔
把 我们 带 到美 的 意 境 中 去 了 ” “ 了 学 生 、听 的 歌 唱 ．使 我 们 身 临 其 境 ” “ 若 这 堂课 、倘 在 歌 曲 的艺 术 处 理 上 再 细 一 些 ． 意 境 会 则
更 深些 ” …… 可 见 ． 境 教 学 在 小 学 音 乐 意 课 堂 中 已起 到 了 良好 的 作 用 ． 我 们 音 乐 是 工 作者 探 索 和研 究 的 话 题 所 谓 意 境 ． 指 艺 术作 品 中 客 观 景 物 是
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浅谈小学音乐课堂教学的意境教学
在大量的随堂听课和观摩听课活动中，经常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”……。
可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：
一、用教材挖掘意境
教者应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
二、用色彩营造意境
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
如：在教学《秋天多么美》一课时，教者精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。
这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用多媒体展示意境
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：在教学《中华人民共和国国歌》教者精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。
这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望
四、用钢琴渲染意境
钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
比如：教者在教学贝多芬写的A小调歌曲《土拔鼠》一课时，按A[,m]→D[,m] →E[,7] →A[,m]和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流动性。
从而渲染出歌曲中的“我”
为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。
再如：教者在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
上述教学实例说明，只要教者能根据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。
五、用语言描述意境
教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：在音乐欣赏课《彼得与狼》时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。
这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
六、用形体表现意境
首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。
如：在范唱《可爱的羊群》时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现辽阔的草原意境。
又如：在为学生演奏《码头工人歌》的时候，教师可以用沉稳的演奏姿势，痛苦而愤怒的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎反抗的情景。
其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。
如在教学《走啊走》这首歌时，积极启发学生创编了老大爷、小朋友、解放军走路的形体动作，在教师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴致勃勃地表演了各具个性的老大爷、小朋友、解放军走路的情景。
音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
七、用歌唱赞美意境
学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
例如，在教学《小纸船的梦》一课时，用声情并茂的范唱，把学生带到一个神奇的梦境中去，在教师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《小纸船的梦》，用动听的歌声赞美神秘的梦境，而神秘的梦境又使孩子们的歌声更加动听。
以上七个方面均反映了音乐教师积极、主动的音乐表现。
音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。
这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。
这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。
综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代！。