职业教育心理学
职业教育学习心得5篇
职业教育学习心得5篇职业教育学习心得【篇1】职业教育心理学是教育心理学的重要分支，也是教育心理学在职业教育领域的积极拓展。
又称职技术教育心理学，是职业教育的主要理论基础之一。
其研究内容涵盖了职业教育心理学的学科基本理沦问题、职业教育教学心理、职业院校学生学习心理、职业培训心理、高技能人才培养问题、职业教育心理学课程建设、教材建设与教学改革研究等方面。
在李老师给我们上的三堂关于职业教育心理学的课程中，先给我们阐述了什么是学习，然后大家一起讨论举出了很多例子，加深了我们对学习的理解，后面晚上的一堂课老师主要给我们讲了职业教育心理学的发展历程等等，让我们更加深入地了解这门课程的内涵，几堂课下来，我们都受益匪浅，真是应了一句名言：听君一席话，胜读十年书！首先在关于学习的讨论中，很多同学举了一些比较通俗的例子，例如看书，做家务等等，也有同学从其他更抽象的角度，比如说眺望，观察，反思等等，这些都有学习的成分。
学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化，更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。
上面这是比较专业的说法，通俗的讲学习就是从有到无，获得一些新的东西。
后面老师主要给我们讲述了职业教育心理学的发展历程并且介绍了几个著名的人物，以及一些关于学生心中理想老师的调查等等。
这些让我们了解了职业教育心理学这门课程的来龙去脉，从而为以后的学习做好铺垫。
关于理想老师的调查表明大多数学生希望有一个幽默，公正，上课不仅能讲述书本知识也可以传授一些其他方面的知识的老师，并且希望师生能打成一片，从而形成良好的学习氛围。
在这三堂课中，给我印象最深的就是关于学习的探讨，让我有了一些新的认识，希望在以后的课程中能收获更多。
职业教育学习心得【篇2】根据市教育局的具体安排，__年8月9日至8月16日在市财校参加了为期8天的中等职业学校教师教育技术能力培训的学习，这次培训学习，使我在教育教学理论和信息技术的应用方面受益匪浅，为今后的教育教学工作展开了新的视野，现将学习中的一些心得体会与大家分享如下：一、目标明确，组织有序，安排合理。
职业教育心理学复习提纲
一、名词解释工作分析（）就是把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作要求项目。
也就是在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而又较为详尽地描述出来。
关键事件技术（）工作研究的输出模式：工作研究的任务是考察职业特性，主要是着眼于工作行为所应达到的结果(即输出)，以便确定从业者应掌握什么样的知识或能力，并作为职业技术教育与培训的目标与内容。
这种策略以工作(的功能、任务和结果)为中心，而不是以从业者为中心，来考察职业素质与教育，被称为输出模式。
工作研究的输入模式：即考察职业劳动中究竟使用了哪些知识或技能，也就是要确定究竟要向个人输入什么样的知识或技能才能，才能保证他胜任这种职业劳动。
这是以人(及其所应掌握的知识、技能)为中心，来评价、选择和培养从业者。
练习律即通过大量的练习或实践来获得动作技能，这是在量方面对动作学习的要求。
它要求多次进行示范，让学习者模仿，多次发出运动指令，让学习者执行，也就是把刺激与反应作多次联接。
没有练习或实践就不可能有技能。
强化律即根据学习者动作反应的结果，对他施加某种力量，以便增强合乎要求的动作，削弱不合要求的动作。
外部强化是别人对学习者施加的强化替代强化则是通过强化一个学习者，而间接地强化其他学习者自我强化则是，学习者已经认可了某种学习目标和操作标准，或者自己建立了某种学习目标和操作标准。
在学习过程中，他就把学习结果对照这种目标与标准，如果达到了，他就作自我肯定，从而增强了继续学习的自信心和积极性；如果没达到，他就作自我否定，就会放弃自以为不合理的做法，寻求其他做法。
反馈律即通过让学习者知道动作学习的结果，来提高动作学习效果，这是对动作学习的质的要求。
知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。
它所反馈的信息非常精细，包括所能感受到的一切方面。
教育心理学就业
教育心理学就业
教育心理学就业领域广泛，毕业生可选择从事以下职业：
1. 教育心理顾问：在学校或教育机构中，为学生、教师和家长提供心理咨询和支持。
2. 学校心理学家：在学校中担任心理学家一职，负责评估学生的心理健康状况，提供咨询和支持服务。
3. 学术研究员：从事教育心理学方面的科学研究，参与教育政策和实践的改进。
4. 心理评估师：用心理测试和评估工具，对学生进行认知、情绪和行为方面的评估。
5. 儿童发展专家：关注儿童和青少年的发展过程，为他们提供相关的教育和心理支持。
6. 职业指导师：帮助学生和求职者了解自己的职业兴趣、能力和价值观，制定职业发展计划。
7. 婚姻和家庭咨询师：为家庭提供婚姻和家庭咨询服务，帮助解决家庭关系问题。
8. 教育政策分析师：参与教育政策的制定和分析，为教育机构提供相关的建议和意见。
9. 心理健康教育者：在学校中开展心理健康教育活动，提供关于心理健康的培训和指导。
10. 大学教师：在大学任教，教授心理学相关的课程，并指导学生进行研究。
需要注意的是，教育心理学的就业市场竞争激烈，除了具备相关专业知识和技能外，积累实践经验和不断提升个人能力也非常重要。
中国职业教育心理学回眸：1978～2008
果 数 量 和 质 量 上 都 有 显 著 提 高 ， 究 内容 日益 丰 富 ， 盖 了职 业 教 育 心 理 学 的 学 科 基 本 理 论 研 涵
问题 、 业 教 育 教 学 心 理 、 业 院校 学 生 学 习 ・ 职 职 ＇ 、 业培 训 心 理 、 ２ ２理 职 高技 能 人 才 培 养 、 业 教 职 Nhomakorabea一
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学 科 基 本 理 论 问题 研 究 不 断 深 化
ｆ ） 职 业 教 育 心 理 学概 念 及 研 究 内容 的探 讨 一 对 职 业 教 育 心 理 学 的 定 义 ， 括 起 来 主 要 有 以 下 概 几 种 ： 业 教 育 心 理 学 是 研 究 职 业 教 育 过 程 中 的 心 职 理 现 象 及 其 变 化 规 律 的 一 门学 科 ； 业 教 育 心 理 学 职 是研 究 学 生职 业技 术 知识 的掌握 、 业 技 能和 职业 职
基 本 理 论 问 题 、 业 教 育 教 学 心 理 、 业 院 校 学 生 职 职 学 习心理 、 业 培 训 心理 、 技 能人 才培 养 问题 、 职 高 职 业 教 育心 理学 课程 建 设 、 材 建 设 与教 学改 革 研究 教
会 心 理 理 论 等 。 王 燕 ， 圣 鸿 （０ ６认 为 ， 业 教 育 董 ２ ０） 职 心 理 学 内容体 系的现 状 ， 种基 本 上 是教 育 心理 学 一 体 系 与职 业教 育 的结 合 ， 种是 依 据 工作 需要 来 寻 一 求 心理 学 理论 的支持 ， 两 种体 系 不 能完 全适 应 纷 这 繁 复 杂 的 职 业 教 育 。职 业 教 育 心 理 学 内 容 体 系 应 分 理 论 的 职 业 教 育 心 理 学 、 用 的 职 业 教 育 心 理 学 和 应
27077职业教育与心理学 - 《职业教育心理学》课程大纲
高纲1129江苏省高等教育自学考试大纲27077职业教育与心理学江苏技术师范学院编江苏省高等教育自学考试委员会办公室本课程使用教材为：《职业教育心理学导论》，崔景贵主编，科学出版社，2008年；《职业教育学》，马建富主编，华东师范大学出版社，2008年第一部分：职业教育心理学导论第一章绪论1.学习目的：通过学习，了解职业教育心理学的发展历史，发展的基本问题和对策；理解职业教育心理学的定义及研究对象和范畴，理解职业教育心理学与教师专业化的关系；初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
2.学习内容：教育心理学概述；教育心理学与教师专业化；职业教育心理学的发展；职业教育心理学的研究。
3.学习要求：识记以下名词：心理学、职业教育心理学、教师专业化、专家型教师、教学观摩、微型教学、教学反思、观察法、调查法、个案研究法、实验研究法、职业教育经验总结法；了解教育心理学的最新研究成果；理解职业教育心理学的定义及研究对象，理解职业教育心理学与教师专业化的关系，初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
4.学习重点：教育心理学概述，教育心理学与教师专业化和职业教育心理学的研究。
第二章心理发展与职业教育1.学习目的：通过学习，了解影响心理发展的基本因素，了解教育、学习和发展三者的关系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
2.学习内容：人的心理发展的基本理论；心理发展与职业教育的相互依存；树立科学的职校生心理发展观。
3.学习要求：识记以下名词：遗传决定论、环境决定论、建构主义、认知建构主义、社会建构主义、辨证发展观；了解影响心理发展的基本因素（包括遗传、社会环境、学校教育和实践活动等因素）及其相互关系，了解教育、学习和发展三者的区别和联系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
《职业教育心理学》课程大纲 (2).pdf
高纲1129江苏省高等教育自学考试大纲27077职业教育与心理学江苏技术师范学院编江苏省高等教育自学考试委员会办公室本课程使用教材为：《职业教育心理学导论》，崔景贵主编，科学出版社，2008年；《职业教育学》，马建富主编，华东师范大学出版社，2008年第一部分：职业教育心理学导论第一章绪论1.学习目的：通过学习，了解职业教育心理学的发展历史，发展的基本问题和对策；理解职业教育心理学的定义及研究对象和范畴，理解职业教育心理学与教师专业化的关系；初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
2.学习内容：教育心理学概述；教育心理学与教师专业化；职业教育心理学的发展；职业教育心理学的研究。
3.学习要求：识记以下名词：心理学、职业教育心理学、教师专业化、专家型教师、教学观摩、微型教学、教学反思、观察法、调查法、个案研究法、实验研究法、职业教育经验总结法；了解教育心理学的最新研究成果；理解职业教育心理学的定义及研究对象，理解职业教育心理学与教师专业化的关系，初步掌握职业教育心理学的研究步骤、原则和方法。
4.学习重点：教育心理学概述，教育心理学与教师专业化和职业教育心理学的研究。
第二章心理发展与职业教育1.学习目的：通过学习，了解影响心理发展的基本因素，了解教育、学习和发展三者的关系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
2.学习内容：人的心理发展的基本理论；心理发展与职业教育的相互依存；树立科学的职校生心理发展观。
3.学习要求：识记以下名词：遗传决定论、环境决定论、建构主义、认知建构主义、社会建构主义、辨证发展观；了解影响心理发展的基本因素（包括遗传、社会环境、学校教育和实践活动等因素）及其相互关系，了解教育、学习和发展三者的区别和联系；理解心理发展的基本内涵，建构主义的心理发展理论，心理发展与职业教育的相互依存关系；树立科学的职校生心理发展观。
心理学对从事教师职业的意义
心理学对从事教师职业的意义引言心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，对于从事教师职业的意义有着重要的影响。
教师是社会中非常关键的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是培养学生全面发展的引路人。
本文将从心理学角度探讨心理学对从事教师职业的意义，并分析其在教育实践中的应用。
1. 理解学生心理学可以帮助教师更好地理解学生。
每个学生都是独特而复杂的个体，有着不同的背景、能力和需求。
通过运用心理学知识，教师能够了解到不同年龄段学生在认知、情感和社交发展上存在的差异，以及这些差异对他们在学习中所面临的困难和挑战。
这种理解有助于教师制定个性化的教育方案，满足每个学生的需求。
2. 促进积极心态心理学可以帮助教师培养积极的心态。
教师职业常常面临着各种挑战和压力，例如工作量大、时间紧迫、学生行为问题等。
通过学习心理学知识，教师可以了解到积极心态对于应对挑战和压力的重要性，并学会运用积极心态来应对困难。
同时，教师还可以将积极心态传递给学生，激发他们的自信和动力。
3. 建立良好的师生关系心理学可以帮助教师建立良好的师生关系。
良好的师生关系是教育成功的重要基础，它有助于提高学生参与度、促进学习动机和增强自尊心。
通过运用心理学原理，教师可以更好地与学生进行沟通、建立信任，并为他们提供支持和指导。
同时，了解学生的情感需求和发展特点也有助于教师更好地处理冲突和解决问题。
4. 提高教育效果心理学可以提高教育效果。
通过应用心理学中的有效教育方法和策略，教师能够更好地引导学生主动参与、积极思考和深入学习。
例如，教师可以运用认知心理学的原理来设计有针对性的教学活动，促进学生的思维发展；也可以运用行为心理学的原理来建立良好的课堂管理和激励机制，提高学生的纪律和学习动力。
5. 培养学生心理健康心理学可以帮助教师培养学生的心理健康。
在现代社会中，许多学生面临着各种心理问题和压力。
教师作为他们日常接触最密切的人之一，有责任和能力提供必要的支持和指导。
关于职业教育心理学建设的思考
教育 心理 学体 系 ， 目前大 体有 两种 思路 ：一 是 职业 教育
与教 育心 理学 的对 接与嫁 接 ：二是 依据 职业 教 育工 作 的 实 际需要 来 寻求心 理学理 论 的支 撑与 支持 。这 两种 思路 都无 法满 足 职业教 育改革 与发 展 的需 求 ．将 导致 职 业教 育 心理学 课程 和教 材 出现普教 化 问题 ，套用 心 理学 教育 的特 征 比较 明 显 ．缺 乏 应 有 的改 造 创 新 和 职业 教 育特 色 ，没有 对职 教心 理规律 的 深层 次把 握 ，不能 很好 地 为 职 业教 育改革 、发 展与决 策 提供 切实 可行 的依 据 。虽然
些 院校 ，将 职业 教育领 域 的最 新研究 成 果不 断 引入 到
职业教 育 心 理学 中 ，积 极 拓展 研 究课 题 ，将 师生 心 理 、 学 习心 理 、教 学心 理 、社会 心理 、管 理 心理 与职业 心 理
等 内容 进行 融合 ．提 出 了可 行研 究方 法 ，但仍 然难 以形
法 、工作 分析 法等 。国外 教师 在应 用职 业教 育 心理 学理
论 指 导 学 生 相 对 比 较 成 熟 ， 在 激 发 学 习 兴 趣 、放 大 学 习
热 情 、营 造 学 习氛 围 、提 升 学 习 能 力 方 面成 效 比较 明 显 ，引起 了教 育界 的广泛 关 注 。本 文就 我 国职 业教 育心 理 学 的建 设 问题进 行 了探讨 ，在 分析 职业教 育 心理 学 的
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ ８ ８ ｌ 心 理 对 话 室
关 于 职 业 教 宣 心 理 学 建 设 的 思 耋
◇广 州 市 广 播 电视 大 学招 标 采购 中心 钟芝 兰
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教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，是教育心理学的一门重要分支学科。
职业院校学生情绪的内隐性与闭锁性，是他们自我调控能力和社会适应能力增强的结果。
学习：有机体通过与其所处环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能上相对稳定而持久的变化。当学生没有意识到学习
对自身具有什么个人意义时，学习就不大可能发生。
学习的策略：复述、精加工、组织。
复述：为了保持信息而对信息进行多次反复识记的过程。
精加工：指对要记忆的材料补充细节、举例、推理或联想，以达到长期保持的目的。
组织：指发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
迁移：一种学习对另一种学习的影响。
根据内容分为普通迁移和特殊迁移，根据影响效果分为正迁移和负迁移。
行为主义理论：又称刺激—反应（S—R）理论是当今理论的主要流派之一。学习是刺激与反应之间的连结，行为是学习者对环境刺激所做出的
反应。
人本主义心理学家主要的发起者是马斯洛
学习结果的反馈与强化是学习目标发挥作用的必要条件。
教师期待：是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期待或推断。
自我意识：是自己对所有属于自己身心状况的意识。
态度：是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素所构成的。
职业态度：是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。
顺从：是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一致。
认同：在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层。
内化：是指在思想观念上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
教学：是教师有目的有计划的组织和引导，促进学生积极地掌握知识、发展智能、完善个性的交互活动。教学是一种综合性活动，教学是科学
和艺术的结论。
教学系统既有一般系统的特性（整体性、结构性和层次性）又有其自身的特殊性：主体性、交互性和生长性。
教学策略：为了达到教学目标，完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
课堂管理策略：明察秋毫、一心多用、关注整体、变换管理。
职业素质测评：是随着现代科学技术和经济的发展而出现的一门新兴技术，它综合利用心理学，心理测量学，管理学、人才学和计算机学等学
科知识，对从业者的知识、技能、能力、气质、个性特征、职业倾向等素质进行科学的测量和评估。
学习动机：又称学习活动的推动力，又称学习的动力。
需要：需要是有机体感到缺失而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外界生活条件的要求在头脑中的反映。
内驱力：由于人内部，某种缺乏或不平衡状态而产生的力求恢复均衡状态的一种内在推动力。
诱因：指能满足个体需要的刺激物。
自我效能感：是班杜拉提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推断与判断。
教师期待：是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期望或推断。
自我意识：是自己对所有属于自己身心状态的意思。
什么是态度？通过学习形成影响个体行为选择的内部状态。态度由认知因素、情感因素和行为因素所构成。
职业态度：个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。职业态度形成要经过顺从认同内化
顺从：是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认识与情感上与他人不一样。
认同：是思想、情感和态度上主动接受他人的影响、比顺从更深入一层。
内化：是指在思想观念上与他人的思想观念上他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的
价值体系。
教学：教师有目的、有计划的组织和引导，促进学生积极主动地掌握知识发展智能，完善个性的交互活动。
认知方式的类型：场独立型与场依存型，沉思型与冲动型。
同化教学观：奥苏泊尔主张教学要遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者教学策略。
首因效应：最初接触到信息所形成的印象对人们以后行为活动和评价的影响。
职业院校学生的心理健康教育实施的途径：1、营造良好的学校心理环境2、加大对心理健康教育的科学宣传力度3、把日常教育教学活动作为学校心理健康教育的主渠道4、进行专门的面向全体的心理健康教育活动5、进行必要的个别心理辅导与咨询6、建立有效的家校合作机制课堂常见问题行为的应对与矫正：1、教师积极地关注学生2、行为矫正3、发挥班级团体的作用4、积极争取与家长合作1.简述建构主义学习理论对教育的影响。一、教师教学思想的新定位：建构主义学习理论所揭示的客观事物与人的知识之间的关系使得教师需要重新定位原有的知识观学生观。二、教学方法上的改变：（1）支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。（2）抛锚式教学：也被称为实例式教学、基于问题的教学、情境性教学。（3）随机进入教学：使得学习者可以随意通过不同的途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。职业教育心理学发展的基本策略：1、与时俱进的发展理念2、多元共生的学科范式3、开放互动的学术机制4、多层管理的结构体系自我心理调试的技巧：1、自我反省2、正视社会现实3、挑战自我，主动出击4、转变观念，合理定位5、正确对待求职过程中的挫折6、自我安慰7、情绪转移8、适度宣泄简述课堂管理策略有哪些（4个策略）（P165）
（1）明察秋毫：指教师使学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件
事情，没有漏掉任何一件事。
（2）一心多用：同时跟踪和监督几个活动。
（3）整体关注：教师使尽量多的学生投入适当的班级活动中。
（4）变换管理：教师采用适当而灵活地进度并多样化的变换活动。
简述新型的教师角色有哪些（4个者）（P61）
（1）民主型的组织者。
（2）学生个性发展的促进者。
（3）学生学习的协作者。
（4）教育教学发展中的反思者和研究者。
简述职业选择的心理障碍有哪些（6种心理）（P209）
1、自我认知失调。
2、焦虑与恐惧心理。
3、悲观怯懦。
4、消极冷漠与自卑。
5、依赖心理。
6、从众心理。
职业院校的情感特点
1、内容丰富多彩
职业院校学生已经形成了许多与高级的社会需要爱相联系的社会性请感
2、明显的文饰性与内隐性
职业院校的学生情绪的内隐性与闭锁性是他们社会适应能力增强的结果
3、延续性表现较强
职业院校学生情绪很少出现儿童期的喜怒无常现象，更多的显现心境状
态
职业院校学生心理发展的特殊性
1、较早的独立性2、兴趣定向较早
3、情感成熟较快4、自我效能感低
性
简述职业院校学生学习心理问题：
1、学习目标不够明确2、学习动机不强
3、学习方法不当、学习习惯不良
4、学习认知能力水平较低
5、学习焦虑现象比较普遍
心理健康标准
1、正视显示2、正确的自我评价
3、和谐的人际关系4、情绪健康
5、人格完整和谐6、智力发育正常
7、心理行为符合年龄特征8、顽强的意志
9、适应能力强
新型教师的重建：
1、民主型的组织者2、学生个性发展的者
3、学生学习的协作者
4、教育教学发展中的反思者和研究者