打造农村初中历史课高效课堂的探讨
如何打造初中历史的高效课堂
如何打造初中历史的高效课堂摘要：课堂提问把知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
关键词：初中历史教学高效课堂打造方法在大力提倡有效教学的今天，构建高效课堂已成为教师追求的目标。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
开展“高效课堂”课题研究以来，我结合高效课堂相关理论的学习进行了教学实践，现就课前准备和教学过程的组织两个方面谈谈自己打造初中历史高效课堂的一些方法。
一、课前精心准备，奠定高效课堂基础打造高效课堂，首先就要高效备课。
历史学科的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为“用教材教”，把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。
实现高效课堂的首要标准是“三维目标达成度更高”。
准确把握目标，必须厘清历史课程标准对于课程目标的制定所遵循的基本思想和原则，把握课程目标的在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个方面应达到的总体要求。
在此基础上，对每个学习主题中内容标准的不同学习层次的要求能认真分析、准确理解。
这样，我们在备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”的感觉，才能真正在把握教材、处理教材上做到游刃有余，得心应手。
打造高效课堂，还要加强对“学情”的研究。
了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。
（一）抓好预习，认真了解“学情”。
预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理解程度，据此有针对性地设计教学方案。
初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。
使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”做出决策，设置教学环节。
打造初中历史高效课堂
浅谈打造初中历史高效课堂【中图分类号】g633.51著名科学家严济慈说过：“从某种意义上说讲课是一种科学的演说，教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化，就要进行艺术化的教学，特别是全面实施素质教育的今天，教育活动是一种创造性劳动，它不是简单机械的，而是艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。
通过一段时间的教改，我对如何提高课堂效率有几点自己的体会。
首先，加强“学情”研究，以学生发展为需要有效教学要求我们彻底转变“教”与“学”的关系，历史课堂的高效必须是学生“学”的学的高效。
传统的教法和学法要进行彻底的“革命”，教师的教学方法和学生的学习方法都要转变学生“如何学”“怎么学”上，要突出学生在学习过程中的主体地位。
突出学生的“学”，要求我们必须加强对“学情”的研究，在充分了解、掌握学生的基础上备课、上课。
充分了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。
1、抓好课前预习，认真了解“学情”。
预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理解程度，据此有针对性的设计教学方案。
2、目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。
教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，内容应明确具体，而且可操作、能达成。
在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。
其次，要发挥多样的教学手段，达到教学目的。
中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史课教学改革的重大课题。
随着计算机多媒体在课堂教学中的运用，将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高的有效途径。
初中历史高效课堂心得体会4篇.doc
初中历史高效课堂心得体会4篇初中历史高效课堂心得体会1自从我校推行高效课堂教学以来，我认真聆听了一些教师的高效课堂教学，使我深感触动，因而亲自实践到高效课堂中来，经过一段时间的探索、思考，我深深体会到：1、兴趣是历史高效课堂的前提学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生对所学内容感兴趣，才会兴趣盎然地参与到学习中，才可能提高学习效率。
高效课堂的理念是“知识的超市，生命的狂欢”，教师要合理利用多媒体教学，让历史“活”起来，让学生“动”起来，用多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。
一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生在学习中完全成了自我锻炼，互助研究。
使历史课堂教学充满生机与活力，一定会激发学生学习的欲望，让学生在快乐中学习，学习就是高效的。
2、主动是历史高效课堂的保证在历史课堂上要处理好以学生活动为主，教师要做到适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。
学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。
为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动学案，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、合作探究、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
另外，给学生创造一个愉快的学习环境，是历史课堂切入点。
人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。
为此，在教学设计中教师需要深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。
打造初中历史高效课堂策略分析
程， 是动态生成精彩课堂 的关键 。 备好课关键 在于做好
以下几个 方面的工作。
“ 十 一 十 一 十 一４ － －一— 一 十 一 。 — 一 十 卜 一 十 － ＋ 一 ● —一 — 一 — 一一 ＋ －＋ 一— 一 — 一－ ’ — 一・ ● 一— 一 ● 十 十 － ● — 一一 ● — 一 卜 — 一一 ・
、
充分预设 ， 动态 生 成
认真备 好课是上 好一堂课 的前提 。在教 学 中我们
经 常发现教 师存 教学 中出现 “ 卡壳 ” 象 ， 时学 生提 现 有
出的问题一时还答不 出来 ， 究其原 因是没有备好 课。有 的教师完 全照 搬教参 、 教案资 料 ， 的甚至是上完课 之 有
的全面发展和终身发展为标准。” 随着初 中历史课程标准的颁布与实施 ， 以及新课程 的理念真正在初 中历史教学中得到贯彻落实 ， 中历史 初 教学中的低效情况必将逐渐减少 。 课程标准把课 程 目标 分解成知识与能力 、 程与方法 ， 过 以及 情感态度 与价值
“ ” 人 的发展 ， 关注学生的全面发展。 评价并不等于考试 ，
４ ８
中学教 学 参 考（ ） ２ ｌ－ 总 第 ４ 下旬 。 。４ ８期
为学生更好地适应社会 和终身发展奠定 良好的基础。
参考文献 周勇 ， 杨明全． 新课程 下的评 价观与评价策略． 北京： 首都师范大学出版社 ，０ ５ ２０．
况， 也有助于学生的全 面发展 。
３加强综合评价 ， ． 关注学生 的全 面发展 形成性评价是教与学的双向评价 ， 它能促使教师全
面、 深入 和细致 地总结课程 、 教材 和教 法等各方面 的经
总之 ， 在课堂教学评 价中 ， 应处理好 过程与结果 的 关系， 把形成性评价 与终 结性评价有机结 合起来 ， 让学
怎样创建初中历史教学的高效课堂
浅谈怎样创建初中历史教学的高效课堂高效的课堂教学既能减去学生繁重的课业负担，又能大面积的提高教育教学质量，让学生在兴趣的驱使下，主动参与，积极互动，不知不觉地学会所要学习的知识。
那么，怎样创建高效的课堂教学呢？本人在长期的教学实践中积累了一些经验和感悟，和同行进行交流和学习。
一、创意开场白，先声夺人俗话说：好的开头是成功的一半。
一部好的作品，能否吸引观众或读者，这部作品的开头无疑是至关重要的。
教师在课堂上也是这样，新颖别致的课堂导入可以有效地创设教学思维情景，激发起学生强烈的求知欲望，减少学生的无意注意，使学生在求知欲的驱使下主动探究新知识的奥秘，达到先声夺人的效果。
初中历史课的创意开场白主要分为四大类：其一，采用最新时政材料或考古、科学成果导入新课；例如在讲授八年级下册《外交事业的发展》时可用如下导入方式：今年（2011）年4月15日，在鹿特丹世乒赛上，我国体育健儿囊括所有的金银牌，又一次震惊了世界。
乒乓球是我国的国球，她不仅在比赛中屡屡为国争光，而且还为我国的外交事业做出过重要贡献，“兵乓外交”成为历史佳话。
你知道乒乓外交是怎么回事吗？“小球转动大球”又是什么含义呢？这就是我们今天要学习的《外交事业的发展》。
其二，采用影视素材创设情境，导入新课；例如在讲授《五四运动和中国共产党的成立》时，播放《中国1921》的片段，创设情境导入新课。
其三，采用图片或文字信息材料导入新课；例如，在讲授九年级上册《亚非文明古国》一课时，可采用了如下导入方式：好莱坞娱乐巨片《木乃伊》（下图）同学们都看过吧，这部影片形象地再现了古埃及人的文化风貌和生活情境。
那你知道木乃伊究竟是什么东西？古埃及人为什么要制作木乃伊呢？让我们走进神秘的古埃及来探究其中的奥秘吧！其四，采用趣味故事、歌谣、谚语、生活常识、文学材料导入新课等。
通过这样的情境创设，既可以使课堂显得生动活泼，又可以激发起学生强烈的探究欲望，达到先声夺人的效果。
论初中历史教育教学中高效课堂的构建
论初中历史教育教学中高效课堂的构建摘要：在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
初中历史高效课堂的构建需要我们老师精心设计，积极发挥学生在教学中的积极参与性、主动性。
本人通过教学实践，对初中历史高效课堂的构建进行了研究。
关键词：初中历史；高效课堂；构建在初中历史教育教学中构建高效课堂是提高教学效率，让学生快速掌握历史知识，并全面提高学生在课堂教学中的主动性的有效手段。
下面本人结合自己在初中历史教学实践中的一些体会，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
一、课前明确学习目标在历史教学中把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。
教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。
新的历史课程标准将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等三个方面确定为教学目标。
历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”确立为教学重点。
所谓历史教学难点，主要是指头绪较多或较艰深，不经过历史教师的诱导，学生难以理解掌握的那部分内容。
历史教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。
教学重点是知识的关键点，教学难点绝大部分存在于教学重点之中，是培养学生兴趣、磨砺学生意志、发展学生思维的有效载体。
二、激发学生主动参与课堂讨论无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。
因此教师应鼓励学生参与讨论。
首先，让学生都有发言的机会。
不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。
因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
初中历史高效课堂建设的实践与探索
责代表小 组 ， 就 小组讨 论情况作总 结性发言 。 版 面 书 写进 行 板 演。 教 师 应 根 据训 练 重 点 明 确 评 价标 准 、 任 务分层 （ 如： 本 组 展 点、 思考点、 记忆点、 展 示要 求 ） 。 第五 ， 聚焦 展示。 应 该 依课 堂 需 要 选择 方 式 ， 高 效 是 目标 。
四、 优化评价机 制 ， 调 动学生学 习积极性
第一， 课堂 即时性、 激励性 、 生成性评价。 在 课 堂 教 学 活 动 中， 即时性评 价是评价 的主要形 式， 是指 在教育活动 过程 中， 评 价 者 对 于 评 价 对 象 的 学 习态 度 、 方法 、 过程 、 效 果 等 方 面 具 体表现所 作的即时的表扬和批 评。 激 励 性 评 价 是 指 在 教 学 过 程
规律。 Biblioteka 通 过 环 节 方 法 指导 ， 在 公 开课 上学 生 读 学 有步 骤 ， 交 流分 层 次， 课 堂 随 意性 明 显 减 少 。 这样使课堂 严谨、 严密起 来， 让 师 生
能 自如 地 驾 驭课 堂 ， 把握效率， 真 正 地 打 造高 效 课 堂 。
小 组 合 作 学 习， 打磨好课堂环节， 发 挥 教 师指 导 调 控 作 用 以 及不
中， 教 师通 过 语 言 、 动作 、 情 感 和 恰 当的 教 学 方 式 ， 从 不 同角 度
给 不 同层 次 的 学 生 以 充 分 的 肯 定 、 鼓 励和赞 扬， 使 学 生 在 心 理 上 获 得 自信 与 成 功 的 体 验 。 课 堂 生 成 性 评 价 主 要 是 课 堂 学 习 中
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ＆Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 教育教学
初 中历 史高效 课堂 建设 的实 践与 探索
初中历史高效课堂构建策略
初中历史高效课堂构建策略初中历史是学生了解和认识历史事件、人物和文化的重要学科。
在初中历史课堂教学中，如何构建高效的课堂教学是每位历史教师不断探索的课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面，探讨初中历史高效课堂构建的策略。
一、确定教学目标在初中历史课堂教学中，确定教学目标是非常重要的一环。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标包括知识、技能和情感态度的培养，能力目标包括历史思维能力、历史文化素养等。
教师应充分了解学生的学情，结合学生的特点和实际情况确定目标，使得学生在历史课堂上有明确的学习方向。
二、选取适合的教学内容在初中历史课堂教学中，教学内容的选择非常重要。
教师可以根据学科发展的新趋势和学生的实际特点选择适合的教学内容。
要注重教材内容的前瞻性和对学生的启发作用。
也可以根据学生的兴趣和特长，设置一些拓展性和活动性强的教学内容，使得学生在学习历史知识的过程中能够更加主动地参与进来。
三、运用多种教学方法在初中历史课堂教学中，教学方法的选择对于教学效果有着非常重要的影响。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，运用多种教学方法，比如讲授法、示范法、探究法、分组讨论法等。
适当运用多媒体教学技术，结合历史文化资源，开展历史文化体验活动等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习，达到更好的教学效果。
四、激发学生的学习兴趣在初中历史课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过生动的语言、丰富的教学内容、多样化的教学方法等，激发学生对历史知识的学习兴趣。
可以通过教材选取一些富有启发性和争议性的案例，让学生思考历史事件的背后原因和影响，引导学生主动参与历史知识的学习。
五、建立积极的学习氛围在初中历史课堂教学中，建立积极的学习氛围是非常重要的。
教师可以通过课前布置预习任务，让学生在了解历史知识的基础上，主动参与到历史学习中来。
在课堂上，教师可以适当设置一些小组讨论、互动问答等教学活动，让学生主动参与其中。
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打造农村初中历史课高效课堂的探讨
作者：郭宏山
来源：《成才之路》2015年第30期
摘要：高效课堂为教学改革指明了方向，建立农村初中历史课的高效课堂，需要历史教师积极学习先进理念，树立坚定的信心；结合农村中学生的认知水平和初中历史课特点；在实践中充分挖掘历史课的学科价值，让学生感到学有所用；巧妙设计教学内容，从而提高学习效率。
关键词：高效课堂；客观实际；学科价值；教学设计
中图分类号：G633.53 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0026-01
高效课堂是在教改实践中提出的有效课堂的最高境界，为教学实践和教学评价提供正确的方向。
要让它成为农村中学历史课堂的主流，我想它不是简单而机械地照搬某种高效课堂的模式，而是在高效课堂基本理念的指导下，结合农村中学生的认知特性和历史课的特点，由历史教学工作者逐渐探索和完善而成的一个全新的初中历史课堂教学模式。
我们一线教师应该主动承担起这一重任。
下面，结合农村初中历史教学实践和高效课堂的相关理论进行探讨。
一、树立高效课堂的理念，明确教改目标
当前的初中历史教学，尤其是农村初中历史教学的无效现象比较严重。
尽管历史教师意识到自己教学中存在的隐患，但是在改革面前却面临着各种各样的困扰，如改革能否提高学生成绩、选用哪种模式等，这些问题使得教师在改革前徘徊不前。
历史上的任何一场改革没有固定模式可走，都是在探索中不断前进，不顾实际的照搬最终只会导致失败。
高效课堂的本质是利用教师和学生最适合的课堂组织形式把学生的注意力集中到课堂上来，使学生最大限度地学到知识，提高个体能力。
农村历史教师只有紧紧抓住这一本质，在实践中不断探索和完善，才能提高教学效率。
二、认清农村初中历史课的特殊性和农村中学生的认知水平
历史课担负着多方面社会教化和人文精神滋养的功能，是人类认识世界的知识宝库，是初中学生学习的一门重要学科。
但实际上由于受升学考试的影响，历史课在农村初级中学一直被看作副课，因而各个方面受到冷落。
同时初中历史课内容安排上历史性的结论多，丰富有趣的历史细节少。
农村中学生的知识面窄、语言表达能力差、性格内向，这些都是高效课堂进入农村初中历史课堂所面临的客观实际。
我在高效课堂基本理念的指导下，结合农村中学生的认知特性和历史课的特点，在教学实践中进行了探索。
三、充分挖掘历史学科价值，让学生感觉到历史学会了有用才会愿意去学历史
在学生的眼里，它不是实用的工具科学，甚至算不上严谨的科学。
因此，只有把历史学习的价值与学生的人生观和世界观建立有机联系，才能真正体现历史的鲜活。
例如，学习了世界历史上的三次科技革命的背景、内容、影响等后，学生感觉不到它对自己人生有何影响。
但如果在课堂教学中拉近历史与现实之间的距离，引导学生认识在三次科技革命中走在前列的国家确立了在世界的主导地位后，他们就能从三次科技革命的学习中领悟到先进科技的掌握不仅决定着国家的命运，也决定着个人的前途。
这样，历史知识与学生人生发展紧密联系起来，学生会感到历史知识的价值所在，因而能积极主动地学习历史。
四、让历史课堂变的丰富多彩，学生就会喜欢学习历史
首先，利用学生的爱好，注重历史细节、战争场面、历史英雄人物、历史图片、历史故事等的有效运用。
例如，学习“亚洲封建国家的建立”一课时，日本的建立、大化改革等内容都比较枯燥，但是课前导言中一场刀光剑影、血雨腥风的宫廷政变却能极大地吸引学生的注意力，如果利用这一历史细节为突破口进行教学，会收到事半功倍的效果。
其次，运用画图、填表、讨论、辩论、角色体验、调查、访谈等多样化的教学手段进行教学，能调动学生的多个感官，提升他们学习的兴趣，并有利于兼顾每一个学生，提高教学的有效性。
例如，学习秦始皇的评价时，设计出“秦始皇是伟人，还是暴君”的辩题，将学生分成正反双方，让他们搜集材料进行辩论。
为了取得辩论的胜利，学生们会积极寻找材料，认真加工材料，主动组织语言表达，这一过程学生会感觉到学习带来的乐趣，进而提高学习的效率。
五、运用合理巧妙的教学设计降低学生学习的难度，使学生感到自己能学会
教学过程中如果教学设计欠佳，上课时眉毛胡子一把抓，就会使得学生在学习时一头雾水，认为历史课很难学，逐渐失去对历史的学习兴趣，也会养成上课敷衍了事的学习习惯，降低了学习的效率。
第一，将学习中的知识点、能力点转变为能激发学生学习兴趣的问题。
兴趣是一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向，能推动人出色地完成学习和工作任务。
例如，学习“美国的诞生”一课时，将教学内容设计成三个问题，即“…五月花‟号来了，是走还是留？”“英国殖民者重重压榨，是忍受还是战斗？”和“革命胜利了，是称王还是民主？”……这些问题会引发学生的思考，激发学习课本的欲望。
第二，把每课所教内容设计成若干个板块进行教学。
因为初中历史每课有两到三块知识内容，每块内容之间相对独立，每块内容是一个完整的事件或知识体系。
这样的课本编排体例适合分板块教学，而且小块内容更便于设计问题。
一小块内容针对知识点设计两三个问题，让学生带着少量的问题阅读一板块内容，读完后学生小组内相互讨论确定答案，课堂展示，教师点评讲解。
在板块之间教师可做衔接性的讲述，从而完成一课内容的整体构架。
这样小容量的板块更适合农村低水平学生的学习。
六、结束语
总之，只要初中历史教师主动承担起建立高效课堂的责任，在实践中不断探索，历史课堂一定会变得更加丰富、有趣、高效。
参考文献：
[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]向佐军.中学历史课堂的问题行为及对策研究[D].华中师范大学，2007.。