论二语写作教学中的非批判性反馈
作文教学中的反馈矫正
都 有 明确 的 训 练 要求 ） 出 文章 的优 劣 指
四、自我 消 化
这 一 环 节 主 要 是 作 者 认 真 地 将 自 己的 文 章 与 小 组 成 员 的 文 章 进 行 比较 ． 消 化 吸 收小 组 成员 意见 的基 础 上 ． 在 自己 总 结 ．
作 文 本 交 到 教 师 手 中 ． 师 要 进 行 紧 张 的 作 文 批 改 ． 后 所 花 教 前
（ ） 调 原 则 ， 据 班 内 学 生 写 作 能 力 的 高 低 ， 学 生 按 １协 根 将
好 、 、 搭 配 分 组 ， 般 每 组 四 、 名 学 生 。 ２ 信 任 原 则 ， 组 中 差 一 五 （） 小 成 员之 间必 须 信 任 团结 ， 能 意 气 用 事 ， 不 相互 猜 疑 。 （ ） 观 性 ３客
件 。 为纠 正这 一错 误 认 识 ， 师 可 给 ｆ 教 Ｈ问题 ， 学 生 动 手 作 出 让
非 、 伪存 真 的鉴 别 能 力 ， 养 学 生 思 维 的深 刻 性 和 批 判 性 ， 去 培 比
老师 直 接 灌 输 要有 意 义 。
“ 两角 和一 边 对 应 相 等 的 两 个 三 角 彤 ” 作 出 “ 两 角 和 其 中 有 再 有
一
总之 ． 作 交 流 体 现 了学 生 学 习 的 主 体 地 位 。 通 过 合作 交 合 流． 仅能培养学生的合作精神 ， 跃课堂气氛 ， 不 活 而且 能提 高学
生学 习 的 自主 性 缩 小 优 差 生 的距 离 。
角 的对 边 相 等 的 两 个 三 角 形 ？ ” 过 交 流 讨 论 ， 问 题 探 原 通 找
写 作 产 生 畏 难 心 理 ， 少 学 生 不 爱 写 作 ． 的 敷 衍 成 篇 甚 至 抄 不 有
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略
核心素养视角下初中英语写作教学实施策略核心素养是当前教育改革的重要理念之一，它包含了学生在学习、生活和工作中所必须具备的基本素质和能力。
在初中英语教学中，写作是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨初中英语写作教学的实施策略。
一、培养学生的批判性思维和创造性表达能力在核心素养视角下，初中英语写作教学应注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教师可以通过引导学生分析、比较、评价不同观点，引发他们对问题的思考和探究。
教师还要鼓励学生发挥想象力，运用丰富的词汇和句型来表达自己的观点和情感，从而提高他们的表达能力和语言应用能力。
二、促进学生的信息获取和处理能力写作过程中，学生需要搜集、整理和运用相关的信息。
在教学实践中，教师可以引导学生通过阅读、网络检索等方式获取所需信息，培养他们的信息获取能力。
教师还要引导学生理清思路，将获取的信息加以整合运用，培养他们的信息处理能力。
三、提升学生的语言表达和交际能力核心素养强调学生的综合语言运用能力，初中英语写作教学也应注重学生的语言表达和交际能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演等方式，让学生在交际中学会有效运用语言，表达自己的观点和情感。
教师还应注重指导学生在写作过程中选择合适的语言表达方式，提升他们的语言表达能力。
四、注重学生的自主学习和合作学习能力核心素养要求学生具备自主学习和合作学习的能力，初中英语写作教学也应注重培养学生的这些能力。
教师可以通过设计任务型教学、让学生自主选择写作话题和表达方式，引导他们在实践中掌握写作技巧。
教师还可以设计合作写作、互批互评等活动，让学生在合作中相互学习，提升写作技能。
五、关注学生情感态度和价值观培养核心素养不仅包括学科能力的培养，还包括学生情感态度和价值观的培养。
在初中英语写作教学中，教师应引导学生用积极的情感态度对待写作，激发他们的写作兴趣。
教师还要引导学生正确处理信息和观点，培养他们正确的价值观，让他们在写作中体现积极向上的人生态度。
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
分析语文教案创新之道如何培养学生的批判性思维和创造力
分析语文教案创新之道如何培养学生的批判性思维和创造力分析语文教案创新之道：培养学生的批判性思维和创造力教育的目标之一是培养学生的批判性思维和创造力。
而语文教学作为学生思维能力的培养和语言综合运用的基础，对于如何创新教案以提升学生的批判性思维和创造力具有重要意义。
本文将分析语文教案创新的途径和策略，帮助教师有效地培养学生的批判性思维和创造力。
一、注重问题意识的培养学生的批判性思维和创造力需要通过对问题的探究和解决来培养。
教师可以在教案中设置引导性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过提出问题和讨论的方式，引导学生从多个角度思考问题，培养他们全面、深入的分析问题的能力。
二、多样化的教学活动设计创新的语文教案应该注重教学活动的多样性，既有讲授和演示，也有讨论和实践。
教师可以通过小组合作、角色扮演、游戏互动等形式来激发学生的创造力和批判性思维。
例如，在学习诗歌鉴赏时，可以设计小组合作的形式，让学生通过分析、合作创作等方式来理解和欣赏诗歌，培养他们的审美情趣和创造能力。
三、利用多媒体技术提升课堂效果随着科技的不断进步，教师可以充分利用多媒体技术来创新语文教案，提升学生的学习兴趣和参与度。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资料，教师可以为学生打开视野，增加新知识的获取途径，激发学生的创造力和思考能力。
同时，多媒体技术还可以为学生提供更加直观、生动的教学资源，使学习更富有趣味性和实践性。
四、鼓励学生独立思考和表达批判性思维和创造力需要学生具备独立思考和表达的能力。
在语文教案中，教师可以设置一些开放性的题目，鼓励学生自主思考和探索。
同时，也要给予学生充分的表达机会，通过课堂演讲、写作、小组分享等形式，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
五、合理评价和反馈语文教学中的评价和反馈是培养学生批判性思维和创造力的重要环节。
教师可以设计开放性的评价方式，如作文、阅读理解题等，让学生有更多的机会展示他们的思考和创造成果。
同时，在给予学生反馈时，教师要注重激励和指导，引导学生发现问题并提出改进的方法和策略，培养他们的自我批判和创新精神。
二语写作元认知知识与写作思维能力培养
二语写作元认知知识与写作思维能力培养一、本文概述随着全球化进程的加速和科技的飞速发展，二语写作已成为跨文化交流的重要工具。
然而，许多学习者在二语写作过程中常常面临思维混乱、表达不清等问题，严重影响了写作质量。
本文旨在探讨二语写作元认知知识与写作思维能力培养的关系，分析如何通过培养元认知知识来提高学习者的二语写作能力。
文章首先界定了二语写作元认知知识的内涵，然后阐述了写作思维能力培养的重要性，接着探讨了二者之间的内在联系，最后提出了通过元认知知识培养写作思维能力的具体策略和方法。
本文旨在为二语写作教学提供新的视角和思路，帮助学习者更好地掌握二语写作技能，提高跨文化交流能力。
二、元认知知识概述在写作领域，元认知知识指的是写作者对自己写作过程的认识和理解，包括对自身写作技能、写作策略以及写作任务要求的认识。
这种知识帮助写作者监控和调整自己的写作过程，以达到更好的写作效果。
元认知知识主要由三个部分组成：个人变量知识、任务变量知识和策略变量知识。
个人变量知识是指写作者对自己的写作技能、习惯、优点和缺点的了解。
这种知识可以帮助写作者识别自己在写作中的长处和短处，从而有针对性地提升写作能力。
例如，一个写作者可能发现自己在描述细节方面很有天赋，但在组织文章结构时存在困难。
通过认识自己的个人变量知识，这位写作者可以更加专注于提升自己在文章结构方面的能力。
任务变量知识是指写作者对写作任务要求、目标以及读者需求的理解。
这种知识帮助写作者明确写作目的，选择合适的写作策略，以满足任务要求和读者期待。
例如，在写一篇学术论文时，写作者需要了解学术论文的规范和要求，如何进行文献综述，如何提出和论证研究问题等。
通过理解任务变量知识，写作者可以更加有效地完成写作任务。
策略变量知识是指写作者对写作策略的了解和运用。
这包括如何规划文章结构、如何选择合适的词汇和句式、如何进行有效的修改和润色等。
策略变量知识可以帮助写作者在写作过程中做出明智的决策，提高写作效率和质量。
《初中英语课程标准》解读之写作教学
《初中英语课程标准》解读之写作教学初中英语课程标准解读之写作教学写作是英语学习的重要环节之一，旨在帮助学生提高语言表达能力和思维逻辑能力。
本文将对初中英语课程标准中关于写作教学的要点进行解读，并提出相应的教学建议。
一、写作能力的培养目标初中英语课程标准明确写作能力的培养目标，旨在培养学生通过写作表达自己的思想、观点和感情，提高英语综合运用能力。
具体目标包括：1. 培养学生良好的写作习惯和技巧，能够清晰、准确地表达自己的想法；2. 提高学生的信息处理和组织能力，培养逻辑思维和批判性思维能力；3. 培养学生独立思考和创新意识，能够灵活运用所学知识进行写作；4. 培养学生合作交流和团队协作能力，能够进行小组写作和互助修改。
二、写作教学策略1. 逐步培养写作技巧写作是一个逐步培养的过程，学生需要从简单到复杂、从基础到高级逐渐提高写作技巧。
教师可以根据学生的英语水平和年级特点，设计不同难度和类型的写作任务，逐步引导学生掌握写作技巧。
2. 提供模板和范文为帮助学生理解写作的结构和要素，教师可以提供一些写作模板和范文，并进行分析和讲解。
学生可以通过模仿和借鉴范文的方式，逐渐提高自己的写作水平。
3. 引导学生多读多写写作与阅读紧密相关，通过大量的阅读可以扩大学生的词汇量和阅读理解能力。
教师应该鼓励学生积极阅读英语文章和故事，并引导他们根据所学内容展开写作。
通过多读多写的方式，学生不仅能够提高写作水平，还能够加深对英语语言和文化的理解。
4. 开展合作写作活动写作不应该仅仅是个人活动，合作写作活动可以培养学生的团队协作能力和互助精神。
教师可以组织学生进行小组写作或者互相修改，通过互相讨论和交流，提高写作质量和效果。
5. 提供及时反馈和指导写作过程中，学生需要得到及时的反馈和指导，发现并纠正自己的问题。
教师可以对学生的写作进行评估和评价，并提供个性化的指导意见。
同时，教师还可以将学生的作文进行分享，鼓励学生相互学习和借鉴。
教学中的批判性阅读与写作技巧
教学中的批判性阅读与写作技巧批判性阅读和写作是在教学过程中非常重要的技巧，它们不仅可以培养学生的思维能力和创造力，还可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨教学中的批判性阅读与写作技巧，并介绍如何在课堂上有效地教授这些技能。
一、批判性阅读技巧在教学中的应用在教学中，使用批判性阅读技巧可以帮助学生更深入地理解文本，并发展他们的分析、判断和评价能力。
以下是一些教学中常用的批判性阅读技巧：1. 提问技巧：通过提出问题来引导学生思考和分析文本。
这些问题可以涵盖文本的主旨、观点、论证方式等方面，帮助学生深入理解文本以及作者的意图。
2. 比较和对比：将不同文本进行比较和对比，帮助学生识别文本之间的异同之处。
这可以培养学生分析和评价的能力，并促使他们思考不同观点的合理性和有效性。
3. 探究结构与组织：引导学生研究文本的结构与组织方式，如标题、段落结构、连接词等。
这有助于学生理解作者的写作意图、思维逻辑和信息组织能力。
4. 注重细节：鼓励学生注意细节，从而更好地理解文本。
学生可以通过识别关键词、解释不熟悉的术语、理解上下文等方式来提高对细节的关注度。
二、批判性写作技巧在教学中的应用批判性写作是培养学生批判性思维和表达能力的重要手段。
以下是一些教学中常用的批判性写作技巧：1. 议论文写作：鼓励学生撰写议论文来表达自己的观点并支持其论点。
教师可以提供一些话题，让学生围绕这些话题进行辩论和写作。
这样可以锻炼学生的逻辑思维和说服力。
2. 评论与评价：要求学生为一本书、一个电影或其他作品写评论或评价。
这种写作要求学生对作品进行全面的分析和评判，能够提高他们的批判性思维和文学素养。
3. 解决问题的写作：引导学生写作解决问题的文章，让他们对问题进行全面思考，并提出现实可行的解决方案。
这有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、有效教授批判性阅读与写作技巧的方法为了有效地教授批判性阅读与写作技巧，教师可以采取以下方法：1. 设立目标：在教学中明确批判性阅读与写作的目标，并向学生解释为什么这些技能对他们的学习和成长很重要。
如何进行英语写作教学
如何进行英语写作教学英语写作教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节。
下面将介绍一种有效的英语写作教学方法。
一、教学目标1.培养学生正确的写作习惯和技巧。
2.提高学生的英语写作能力，包括词汇运用、语法使用和篇章结构。
3.培养学生的思维能力和批判性思维，使他们能够清晰地表达自己的观点。
4.激发学生对英语写作的兴趣和热情。
二、教学步骤1.激发学生兴趣教师可以通过展示有趣的英语写作例子或有趣的写作主题来激发学生的写作兴趣。
同时，教师还可以让学生参与到有趣的写作活动中，例如组织写作比赛或小组写作，以增加学生与写作的互动性。
2.引导学生阅读范文3.学习写作技巧教师可以通过讲解和演示的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，例如如何引入话题、如何使用连接词、如何进行段落衔接等。
同时，教师还可以提供一些写作模板和实用的写作工具，例如词汇表和语法练习。
4.组织写作练习教师可以设计一些写作练习来巩固学生所学的写作技巧和知识。
练习可以包括小作文和大作文，涉及不同类型的写作，例如议论文、说明文和故事等。
教师可以为学生提供写作任务和写作指南，并在学生完成作文后进行批改和评价。
5.批改和反馈批改和反馈是英语写作教学中至关重要的一环。
教师应以建设性的方式批改学生的作文，并给予具体的建议和指导。
同时，教师可以安排学生互相批改作文，以促进学生之间的交流和合作。
6.学生展示作品学生可以在课堂上展示他们的作品，与同学和教师进行交流和讨论。
通过展示作品，学生可以从中获取更多的反馈和建议，进一步提高英语写作水平。
三、教学评价教师应及时对学生的写作作品进行批改和评价，并给予学生具体的建议和指导。
同时，教师还可以采用自评和互评的方式，让学生参与到写作评价中，促进他们对自己写作水平的认识和提高。
四、教学资源教师可以准备一些英语写作教材和参考书籍，以及一些在线学习资源，例如写作练习题和写作指导视频。
此外，教师还可以提供一些写作素材，例如有关社会问题和历史事件的文章，以帮助学生拓展自己的写作思路和素材选择。
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关键词 ： 学英语 ： 大 写作 教 学 ： 非批 判 性 反 馈 ； 正性 反馈 修
中 图 分类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４．
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６３ １９ （０ １ １ — １７ ０ １７ — ９ ９ ２ １ ） １ ０ ９ — ３
作 者 简 介 ： 擎 （９ ２ ， ， 庆 人 ， 庆 科 技 学 院外 语 学 院教 师 。 李 １ ８一） 女 重 重
以被看 作是 二语 学 习 中的一个 激发 动机 的 因素 等 在
语 研 究 者 对 修 正 性 反馈 类 型格 外 感 兴 趣 呢 ？Ｋ ｓｅ ａＤｒ 说 ：很 多 Ｌ “ ２写作 教学 采用 的方 法跟 一般 写作 教程 采 用 的 大相径 庭 。” 同在 哪里 ？ 于 二语 写作 者来 说 ． 不 对 写 作语 言不 是他 们 的母语 ． 达 思想 的时候 困难就 会 表
将 目光转 向非批 判性 反馈 方法 的 突出人 物之 一 于 基
过 程 教 学 法 理 论 ． ａｐ ｒ 展 了 Ｇ ｌ ｅ Ｋ ｓｅ 发 ａ ｗ ｙ在 ２ ｌ ０世 纪
种 修正性 的反馈 ． 对教 师们 来说 已经是 自然 而 又机 械
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那 么修 正类 的批 判 性 反馈 是 否起 作用 了呢 ？Ｔ ． ｒ ｕ ｃｔ研 究认 为 ． 法 修 正 的 反馈 在 写 作教 学 中毫 无 ｓｏ ｔ 语 地 位 ， 该被 舍弃 。因为错 误修 正 法忽 视 了二语 习 得 应 的特 点 ， 习得 第 二语 言 的形 式 、 内容及 机构 是 一 个 循
收 稿 日期 ： ０ １ ３ ８ ２ １ －０ －１
国 内外 关 于二 语 写 作 的研 究 在 过 去 几 十年 里 日
臻 繁荣 ２ ０世 纪 ８ ０年 代到 ９ ０年 代末 ． 二语 写作 反 对
馈 的 研 究 主 要 关 心 反 馈 是 否 有 益 于 二 语 学 习 者 ． 种 哪
序 渐 进 的复 杂 过 程 ｜ Ｈｙ ｎ ２ ＿ ｌ ｄ响 应 了 Ｔ ｕｃｔ 的 观 ａ ｒｓｏ ｔ 点 ． 出修正 性反 馈在 二语 写作 教 学 中虽 占有一 席 之 指 地． 但各 项研 究 的结果 并 没有 肯定地 得 出该 类反 馈 在 二语 习得 进 展 中起到 积极 的作 用 。调查 结果 也显 示 ．
７ Ｏ年 代 提 出的非 批 判性 原则 ．认 为写 作 教学 的重 点
应 放在 清晰 并流 畅地 表达 观点 上 ． 而不是 语 言 的正确 性 。对 于 “ 批 判 性 的写 作 教 学 方 法 ”这 个 概 念 ． 非
Ｋ ｓ ｅ 定义 为 ：注重 过程 而非 结果 的写 作教 学方 法 ， ａＤ ｒ
它 以学生 为 中心 ． 主要 目标 是帮 助学 生达 到用 文 字 清 晰 而流 畅地 表达 自己的观 点 她介 绍 了非批 判性 写作
教 学 的三个 基本方 法 ： 师反馈 中使 用任 务 导 向的 提 教
问 方式 ： 用 同 伴互 评 机 制 ： 授学 生 在 写 作 中用 发 启 教
加 倍 二语 教 师将考 虑 到这些 困难 ． 先人 为 主地 认 并
为 二语 写作 者输 入 的语 言是 不地 道 及 其他类 型 的批判 性 反 正
馈 受 到质疑 和挑 战时 ． 培养 非批 判性 意识 的理念 进 入 了二语 教学 的视 野
收 到书 面修 正性反 馈 的学 生和 没有 收到 的学 生 ． 写 在 作 的正确 性 方面并 无 大 的差异 ［ ３ ］ 于在 写作反 馈上 对
倾注 大量 心 血和努 力 的教 师来 说 ． 些研 究 结果难 免 这 令 人 沮丧
不 理想 的 由于这种 成 见 ． 师读 到学 生 的习作 时 第 教
一
个 自然反 应就 是批 判 或者挑 毛 病 他们 会评 论学 生 习作 的形式 ， 指正语 法 的错 误 会 写作 教学 中 ． 进行 这
Ｌ ｒｔ ａＤ ｒ 是 在批 判 性 反馈 受 到怀 疑 时 期 ｏｅ ａＫ ｓ ｅ 就 ｔ
再 自然 不过 的 事 。通 常 教师 发 出一项 任务 。 生根 据 学
任 务 指示 作 出 回复 ． 写作 课 程 中即作 文 ． 后 教 师 在 最
再 给 予反馈 。 反馈 形式 不一 ， 内容也 多种 多样 。 为何 二
类 型 的反馈 正 面影 响最 大 ． 还有 反 馈在 多大 程 度上 可
论 二语 写 作 教 学 中的 ＠ｔ 判 性 反馈 ｔ ｔ
李 擎
摘 要 ： 析 了修 正 性反 馈 的局 限 ， 绍 了非批 判 性反 馈 的特 点 和作 用 。 为在 大 学英 语 写 作 教 学 中教 师 应 多采 用 非批 判 分 介 认 性反 馈 ， 价 学 生作 文 时 将 注 意 力 从 语 言 形 式 上 的错 误 转 向 思 想 观 点 的 表 达 ， 评 多点 欣 赏 与 鼓 励 ， 点 批 评 和 指 责 ， 助 少 帮 学 生 增 强信 心 ． 发 学 生 学 习热 情 ， 其 主 动 积 极 地努 力提 高 英语 写作 水 平 。 激 使
这 一 时期 ． 面修正性 反 馈 引起 了语言 研究 者 和二 语 书 教 师 的注 目。关 于修 正性 反馈 的研 究成 果 颇丰 ． 越 但 来 越 多 的研究 者认 为 该 反 馈类 型 在 提 高学 生 写 作 水
平 的积 极作 用方 面一 直是 模棱 两 可 ． 乏具 有说 服 力 缺