浅论课堂教学的有效性

浅论课堂教学的有效性作者：陈泽琴来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学的质量。

有效，是课堂教学的永恒主题，已经成为课程推进实践中的一个重点诉求，成为课堂教学的一种目标追求。

一、课堂教学有效性的内涵及特征课堂教学有效性的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了教育学者和专家的关注。

课堂教学的有效性，就是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相互吻合，它以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效益，促进学生素质和个性的最优化发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也应视为无效或低效教学。

课堂教学的有效性具有三个特征：一是整体性。

课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等相关要素。

只有使各个要素有机融合，相辅相成，从不同角度发挥其作用，才能形成教学有效的合力，发挥其整体优势。

二是时效性。

课堂教学中的时间因素，同教师的教和学生的学以及教和学的成效有最直接的关系。

为此，我们要把时间视为课堂教学的生命，切实加强课堂教学的时间管理和有效利用，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。

三是动态性。

“教学就是即席创作。

”课堂教学的有效性在不断变化的过程中形成，在生成过程中充满了变数，需要教师具备一定的教学机智、随机调控、即时发挥、创造灵感的素质和能力，教师要因“课”制宜，合理整合教学，及时调整方案，使学生的探索、研究能够向纵深发展。

二、课堂教学有效性的结构生成对于课堂有效性的解读，我们可以从生存与意义两方面着手。

课堂是实体吗？课堂是实体，课堂由一定的时空条件所限定或界定。

但是课堂又不是仅仅由实体条件来定义和约束的，课堂的存在还要由一系列的关系，包括师生、课程教材、方法手段、设备设施、规则、传统、氛围、时间诸因素及其间的相互关系，通过现实的、综合的整体作用而标定。

这样，如果我们再问同样的问题，课堂是实体吗？我们可以回答：不是，课堂是关系。

在当前课程与教学改革的理论与实践中，关于课堂与课堂上发生的活动与关系属性的讨论，存在各种各样的观点。

课堂上的一切，究竟是预存性的还是生存性的？是必然的结果，还是偶然的过程？是客观规律的显现，还是主观意识的达成？这里有一个看问题的视角的问题，或者说，是方法论的问题。

如果我们把课堂看作是按照计划好的程序展开具体教学操作的地方，或者看作基本上是跟着一般的经验和做法在即时的情境中随机开展教学活动的地方，那么，课堂教学的属性就将是大不同的。

我们所坚持的基本立场是：课堂不是预成的和既成的，而是生成的，不仅在事实存在的意义上生成，而且在价值发生的意义上生成。

课堂的展开基于但是并不限于课程与教学的设计和安排，与此同时还基于课堂情境与资源等的客观联系和主观调度，而形成于诸种因素的系统综合与定向建构。

如是，有效的课堂，首先是事实生成的课堂，也就是存在的课堂，然后更应该是意义生成的课堂即价值生成的课堂。

一般意义上的课堂有效性，是指课堂效益的表现程度。

课堂的有效性与教学的有效性息息相关。

有学者认为“学生有无进步或发展是教学有效性的惟一指标”。

与此相应，课堂有效性的核心，也就主要是课堂上主体所获得的具体的学业进步、文化生成或整体发展——当然首先是学生的进步或发展，这是课堂有效性的根本指标。

课堂有效性的生成，依赖构成课堂本身的结构因素和环境因素的整体相互作用。

同时这种整体作用的过程，也正是课堂得以现实生成的过程。

因此，对于课堂生成的结构化过程的分析，与课堂有效性的约束条件的分析，特别是对其内部约束条件的分析，可以一并而行。

三、走向有效性的课堂实践课堂是学校中师生最主要的活动空间与生活场所，是学校教育最主要的时空支撑条件，更是当代学校教育生活的核心载体。

事实上，即便在新课程改革的形势下，课堂质量水平仍然几乎可以与学校教育质量水平划上等号。

学校、家庭、社会对课堂的企盼与关注，从来没有像现在这样热情与密切。

如何促进课堂质量的提高，如何在最基本的意义上保证课堂有效性的实现？也许，我们可以循着哈贝马斯的有关思想脉络，从对课堂存在的哲学关怀中，清理出一条可行的思想和行动线索。

那就是：时刻保持一个清醒的头脑，用我们的理性，展开对课堂存在的拷问与批判。

亦即在对课堂活动的意向、课堂活动的形态、课堂活动的中介、课堂活动的伦理四个方面的坚持不懈的反思与追问中，展开对课堂存在的价值理性批判、交往理性批判、工具理性批判以及实践理性批判。

此外，也不仅可以，而且应该在日常的和非日常的生活中，保持一种对于教育、学校特别是课堂的持续不减的热情与关注，尤其在对课堂——这个差不多我们每一个人都曾拥有过的独特的生活空间、生活形态和生活记忆。

在评价体系方面，可以从实体、活动、关系、过程的期望与倾心中，提示它、惊醒它、促进它、完善它，从而使学校的课堂成为全社会之心所感、思所系。

如是，当今处于改革浪潮中的课堂，也许就可以增添不少的动力与信心。

四、课堂教学有效性的优化策略为了改变课堂教学的无效现象，努力提高课堂教学有效性，在教师这一层面，我们可以优化以下策略：1.目标预设要有效。

教学目标对教师与学生的行为都有规范、导向、引领作用。

确立有效的教学目标，可以使教师与学生的课堂行为不信马由缰、随心所欲。

有效教学目标的制定不仅要依据课程标准和教材所规定的知识能力、过程方法和态度情感价值观，还要考虑学生的学习状态、理解水平、接受速度等实际情况。

这就要求教师吃透课程标准，吃透教材，吃透学生，对教学内容进行深入剖析和全面把握，制定教学目标时要具体踏实，不贪大求多。

教师只有做到胸中有数，目中有人，上课才能疏密有致，张弛有度。

2.教学方法要有效。

有效的教学方法是教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式。

课堂教学必须以学生为主体，以学生的习得知识为基础，运用科学艺术的教法，逐步引导聚合，推动演进，将其智力活动聚焦，各种感官参与，充分发挥非智力因素作用，不断提高投入程度。

课堂教学要采用多种教学手段，如用多媒体增加信息和形象程度；用对话法，提出有思维深度的问题，加大思维紧张度；用讨论法，引导学生步步紧逼，攻破重点难点；用演示法，让学生在观察中思考，在思考中感悟；用操作法，让学生在手指上出智慧，正确解释实验现象，得出结论。

教学方法是否有效，关键要看其是否适合教师的条件和学生状态以及教学的内容。

3.课堂讲练要有效。

在有限的课堂教学时间里，要顺利完成教学任务，达到课堂效益的最大化，必须在“精讲精练”上下功夫。

“精讲”就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，抓住教材的精华和要点，做到适度讲解，要讲在重点处，讲在关键处，讲在学生需要处。

“精练”就是教师给学生提供的练习要精。

课堂练习是对学生是否有效学习的检测评价形式，在练习的功能上；应强调形成性和发展性；在练习的内容上，应突出开放性和探究性；在练习的形式上，应体现新颖性和多样性；在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。

4.专业学习要有效。

课堂教学的有效性首先是教师专业学习的优化与有效。

实施有效教学的教师应是有效教学问题的研究者、思想者、实践者。

教师有效的专业学习，一方面是指教师专门学习研究有效教学领域的理论、经验、案例、方法，优化专业理念，提高专业素养。

另一方面是指教师研究探索有效教学问题的有效性，通过教改沙龙、博客群组、结对互助、迁移辐射等活动，要求每一个教师不断地反思自己的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”同时要重视校本教研，加强集体备课组建设，加强教师之间的密切合作，实行资源共享，避免因内耗而使彼此的力量削减，从而使自己的课堂教学行为更加规范有效。

总之，有效的课堂教学，应该是开启学生自由天性、激发其生命活力、展现其多彩自我的舞台；有效的课堂教学，也应该是教师展现其生命价值，不断成长、不断完善、不断追求的过程。

只要我们更新观念，大胆探索，课堂教学就一定会实现从“有效”到“高效”的飞跃。

五、课堂有效性的评价原则课堂有效性的问题，根本上又是来源于课程和教学的有效性问题。

关于课堂有效性的评价，有必要依循若干基本要则而行。

在价值取向方面，应该采取与课程和教学评价相一致的立场。

课堂上的有效教学是课堂有效性实现的途径，也就是说课堂有效是与教学有效相一致的。

我们不仅要根据教育评价的一般原则（即科学性、发展性和系统性），还要突出课堂有效性评价本身的实践特点（即生成性、人文性和历史性）。

朗朗认为“现代教育的基本任务将是使人们为变化做好准备。

无论如何，教育不再是传授知识的问题，而是一个用适当的手段来训练每个人，使他能从事于他自己的研究。

” 课堂是课程和教学交叉和融合的时空单位，承载了课程和教学的历史使命，也促进着文化和人类的传承和发展。

在评价主体方面，要强调课堂及其相关主体的多元化参与。

这既包括学校方面的主体和家庭方面的主体，还包括社会方面的主体。

这种多元化的参与既可为评价过程提供多方面的视角及更加合乎各方需要的现实针对性，又可为课堂的效益优化与品质的提升提供更多的可能性。

从本质上来说，课堂有效性评价的主体体系是学校、家庭和社会综合协调的结果。

在评价体系方面，可以从实体、活动、关系、过程四个维度，按照维度——属性——行为或状态的逻辑次第开展，确定由各个层级的质量指标构成整个评价体系。

这个评价体系由评价实体、评价活动、评价关系和评价过程组成。

评价实体主要包括评价主体、评价客体及其相关的设备等。

评价活动包括国家组织的评价活动、学校组织的评价活动和课堂自身的评价活动。

评价关系包括评价主体和评价客体的关系、评价和元评价之间的关系以及评价与实施之间的关系。

评价过程包括应建立评价制度、拟定出评价标准体系并进行试验和实施的过程。

在元评价方面，即在对评价的反馈、监控和调整方面，我们要坚持评价的反思性、批判性、可持续性。

近年来国内学术界开展了对课堂评价本身的研究，主要是对课堂评价的评价体系、标准和实践反思等进行了一系列的研究，并形成了一种反思和批判的思潮。

课堂有效性评价是一个不断变化和发展的过程，需要与实践的不断融合与改善，需要反思和调整。

正因为如此，才有必要坚持进行元评价，不断提出改善的方案，使得评价本身更具有现实的针对性与适应性。

参考文献：[1]从立新.课程论问题 [M].北京：教育科学出版社，2000.[2]王策三.教学论稿 [M].北京：人民教育出版社，1985.（责任编辑全玲）。