学校德育课程建设的实践与思考
学校德育教学工作总结——探索多元化育人模式的实践与思考
学校德育教学工作总结——探索多元化育人模式的实践与思考学校德育教学工作总结——探索多元化育人模式的实践与思考2023年，随着数字化、智能化技术的不断发展，教育也在不断地进行着改革和创新，学校德育教学工作也不例外。
本文旨在总结我校学校德育教学工作过去一年的实践经验，探索多元化育人模式的新思路。
一、全面美育，促进学生审美能力提升近年来，我们逐步认识到美育在提高学生综合素质中所起到的重要作用。
为此，我们采取了多种手段，打造全面美育体系，包括美术、音乐、体育、戏剧、文学等课程。
同时，通过校本课程、寒暑假兴趣班等多种形式，推广延伸学校德育教学，推进美育工作，并取得了一定的成果。
在美育的实践中，我们强调培养学生的创造力和独立思考能力，调动学生的学习积极性和创新意识，鼓励学生主动探索、积极参与。
希望通过这种方式，让学生在多元化的美育活动中体验美的真谛，提高学生的审美能力和创新素质。
二、推进社会实践教育，提高学生社会责任感随着社会的不断进步，学校德育教学工作所辐射的范围也应不断拓展，同时也需要更好地融入社会实践教育中。
我们认为，学生在参与社会实践活动中，可以更好地体会社会价值、拥有社会责任感并积极投入到社会公益事业中去。
在过去一年的实践中，我们发起了“送温暖、帮扶贫困户”、“参观科技馆、科普知识”等一系列社会实践活动，引导学生认识社会责任，促进学生自身素质的综合提高。
三、构建交互式德育体系，深化教学互联网化互联网的迅速发展使得教学向着高质量、灵活性和多样化方向发展。
我们尝试构建交互式德育体系，深化校内教学互联网化，充分发挥新科技在教学中的巨大潜力。
具体来说，我们通过构建网上学习平台、推广校内教学APP、搭建互动教学社区等手段，推进校内德育教学的深度融合和互联网化。
此举，不仅优化了传统教育模式，使教学更加灵活和便捷，同时也切实提高了学生的学习效率和参与度。
四、积极培育学生创新精神，推进科技教育实践科技教育的发展已成为教育的重要方向。
学校有效德育情境构建的思考与实践
学校有效德育情境构建的思考与实践学校是培养学生德育的重要阵地，有效的德育情境构建能够帮助学生树立正确的价值观和道德观，并培养良好的道德品质和行为习惯。
本文将探讨如何进行有效的德育情境构建的思考与实践。
针对不同年龄段的学生，应有针对性地构建不同的德育情境。
对于小学生，可通过情境小剧场、故事讲解等方式来展现正直、诚实、友善等道德品质的重要性，让学生在实际操作中感受到道德行为的好处。
对于中学生，可以通过情境模拟、案例分析等方式来引导他们正确处理人际关系、学习态度等问题，并培养他们的责任感和集体荣誉感。
有效的德育情境构建应注重培养学生的判断力和批判思维。
在德育活动中，应引导学生主动思考问题、分析问题，培养他们的判断力和批判思维能力。
在课堂上可以设置一些道德难题，让学生通过辩论或小组讨论的方式表达观点，借此培养他们的辩证思维和推理能力。
实践是培养德育的重要手段。
学校应该积极组织学生参与社会实践活动，让他们亲身经历并感受社会中的道德事件和道德压力。
通过参与公益活动、志愿者服务等实践，学生可以在实际行动中感受到道德选择的重要性，并培养他们的社会责任感。
在德育情境构建的过程中，注重个体的培养同样重要。
每个学生都有自己的特点和需求，应根据学生的不同个体差异进行有针对性的培养。
对于一些性格内向的学生，可以通过小组合作学习等方式培养他们的合作精神和互助意识；对于一些比较自信的学生，可以通过帮助其他同学、担任班级职务等方式培养他们的领导能力和责任感。
学校应积极营造和谐的德育环境。
学校是学生成长的重要场所，应为学生提供一个和谐、尊重和充满爱的德育环境。
教师应以身作则，发挥榜样作用，引领学生正确的道德行为。
学校也要注重营造积极向上、互帮互助的班级氛围，鼓励学生相互协作、共同进步。
学校有效德育情境构建的思考与实践应当注重针对性、培养判断力和批判思维、强调实践和个体差异、营造和谐环境等方面。
通过这些努力，学校可以更好地培养学生的道德品质和行为习惯，为他们的成长打下坚实的基础。
浅析小学德育课程化建设的思考与实践
浅析小学德育课程化建设的思考与实践随着新课标改革的深入，对小学生的道德教育有了更高的要求。
但是现在德育课程化的建设还存在内容陈旧、缺少实践，受市场经济影响严重，对小学道德化建设认识的不足等问题。
本文对这些问题做仔细研究，分析几点实践方法，只在提升小学德育课程化建设水平，仅供参考。
标签：小学德育课程化建设思考与实践随着社会的快速发展，学校也在逐渐的变革。
加快对德育课程化的建设，提升教育质量和小学生总体素质势在必行。
目前，小学德育课程化建设中存在很多问题，为了提升小学生品德教育，需要学校和社会的共同努力，使学生提升道德的同时，自觉遵守道德规范。
一、小学德育课程化建设的问题（一）内容陈旧，缺少实践目前，学校和家长更重视小学生学习成绩，导致重智轻德情况严重，缺少良好的沟通机制，使学校和家庭中德育教育缺失。
根据我国各地区小学德育课程化建设的调查显示，大部分小学的德育课程内容空洞，和实际分离，不能适应现在社会多元化的实际需求。
为了增强德育作用，就要和实践相结合。
（二）受市场经济影响严重经济基础决定社会发展，我国学校中德育化建设受市场经济的影响。
虽然市场经济的建设可以有效提升人们的自主意识，为人们观念的转变和素质的提升起到良好效果，但同时，市场经济的发展导致人们对利益的过度追求，将市场经济原理运用到生活中，对一切事物寻求利益的最大化，导致社会中人们个人主义和半斤主义理念盛行，增加了学校道德化建设的难度。
（三）对小学道德化建设认识的不足对小学道德化建设认识的不足主要表现在两方面，一方面是，家长对小学生道德教育的疏忽。
日常生活中，家长最在乎的就是学生的学习成绩，对其他方面不够重视，导致学生在学习和生活中对学习成绩的关注超过对道德教育的学习。
另一方面是，学校在课程设置方面对道德教育不够重视，课程相对减少或者取消道德教育课程，导致学生在学校没有经过系统的道德教育学习。
二、小学德育课程化建设的思考与实践（一）提升学校和家庭的德育课程化建设学校和家庭是建立沟通机制的主要因素[1]。
创新职业学校德育教育的实践与思考
结合时代发展需求
适应经济发展
德育教育应紧密结合当前 经济发展趋势，培养符合 市场需求的高素质技能人 才。
科技融合
利用现代科技手段，如大 数据、人工智能等，提升 德育教育的针对性和实效 性。
跨学科整合
整合德育与其他学科资源 ，形成德育教育合力，提 升学生综合素质。
强化校企合作与产教融合
1 2
共同制定人才培养方案
拓展德育教育途径
加强德育教师队伍建设
利用多种资源，开展多样化的德育教育活 动，如社会实践、志愿服务、校园文化等 ，提高德育教育的实效性和针对性。
提高德育教师的专业素养和教育能力，加 强德育教师的培训和交流，为德育教育提 供有力的人才保障。
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创新职业学校德育教育的实 践与思考
汇报人： 2024-01-03
目录
• 创新职业学校德育教育的背景 与意义
• 当前职业学校德育教育的现状 与问题
• 创新职业学校德育教育的实践 策略
目录
• 创新职业学校德育教育的实施 效果与影响
• 未来职业学校德育教育的发展 趋势与展望
• 结论与建议
01
创新职业学校德育教育的背景 与意义
能力。
引进优秀人才
积极引进具有丰富实践经验和较 高理论水平的德育教育人才。
建立激励机制
通过建立有效的激励机制，激发 教师的工作积极性和创新精神。
06
结论与建议
结论总结
德育教育在职业学校中具有重要 地位，是培养学生全面发展的关
键环节。
当前职业学校德育教育存在一些 问题，如教育内容陈旧、教育方 式单一等，需要创新实践来解决
对社会的影响与价值
社会道德风气的改善
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考随着社会的不断发展，中职教育在培养学生业务能力的也越来越重视学生的德育教育。
作为中职学校的德育教育，不仅要注重理论知识的传授，更要将德育融入学生的日常生活和学习之中。
构建生活化德育课堂成为中职德育教育的重要内容之一。
本文将从实践和思考两个方面探讨中职德育生活化课堂的构建。
一、实践篇1. 融入校园文化建设中职德育生活化课堂的构建需要与学校的校园文化建设相结合，将德育教育纳入到学校的日常管理和教育活动中。
在每个学期的开学典礼上，可以安排学生进行德育教育主题演讲，通过学生们的演讲展示，让全校师生了解德育教育的重要性，并将德育理念融入到校园文化中。
2. 设计主题活动针对中职学生的特点，可以设计丰富多彩的德育主题活动，例如“爱心助学”、“明理诚信”、“礼仪美德”等活动，通过这些主题活动，让学生在活动中亲身感受到德育的重要性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
3. 开展志愿服务中职学生通常在校学习时间较长，对外部社会的了解较少，开展志愿服务可以让学生走出校园，参与社会公益活动，例如到老年院、孤儿院进行探望和慰问等活动，让学生感受到社会的温暖，激发他们的社会责任感和爱心。
4. 建立德育角色扮演在生活化德育课堂中，可以引入角色扮演的教学方式，通过模拟一些现实生活中的德育问题场景，让学生扮演不同的角色，进行交流和讨论，帮助他们更好地理解德育知识，并培养他们的解决问题能力和沟通能力。
二、思考篇1. 理论与实践结合构建生活化德育课堂要求教师既要具备扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。
教师应该注重理论与实践的结合，通过自己的实践经验，不断完善德育教育的理论体系，使理论知识更贴近学生的生活，并且更容易被学生所接受。
2. 提高德育课堂的趣味性中职学生通常对德育课程缺乏兴趣，因此在构建生活化德育课堂时，应该注重提高课堂的趣味性，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，让他们更愿意参与从而达到更好的教育效果。
学校德育课课程建设的探索与实践
学校德育课课程建设的探索与实践学校德育课对于学生的健康成长具有重要的意义。
学校德育课的精神和目标，既是培养学生的正确的价值观和良好的行为习惯，又是培养具有尊重他人、宽容谅解、勇敢坚毅、文明礼貌的人格特质。
因此，学校德育课程建设是一项重要的工作，它需要不断的探索和实践。
首先，要研究学校德育课课程的目标和内涵。
学校德育课在课程中应当强调各种价值观，包括家庭爱、社会公德、道德修养など，以及健康心态、社会文明、公民技能、思想道德素质等。
学校德育课程建设应把这些价值观纳入课程设计中，丰富课程内容，使学生把这些价值观融入到自己的思想和行为中，增强学生的道德修养。
其次，要研究学校德育课课程建设的教学方法。
学校德育课不仅要从宏观上教育学生，还要从微观上培养学生的道德修养和良好的行为习惯。
教师在教学中应以尊重学生为本，以联系实际和表演为主，采用多种媒介、多样形式的教学方法，培养学生的独立思考能力、发现问题和解决问题的能力，使学生能够理解和掌握学校德育课的精神和内容。
此外，学校还要注重德育课课程的实践性。
实践性的教学通过实践活动，使学生能够熟悉社会环境，学会实践中的道德素养，使学生在实践中体验道德的重要性，了解社会道德的要求，使学生能够反映和体验尊重他人、宽容谅解、勇敢坚毅、文明礼貌的价值观念。
最后，学校应该注重文化环境的建设，为学生提供一个良好的学习环境，建立文明的校园文化环境。
学校应该开展多种形式的实践活动，使学生能够在实践中体验价值观，使教学中的德育课课程得以有效实施。
学校德育课课程建设是一项非常重要的工作，它关系到学生的健康成长。
学校要重视学校德育课的精神和目标，着力研究学校德育课课程建设的目标和内涵，研究学校德育课课程建设的教学方法，重视课程实践性和文化环境建设，以满足不同学生的学习需求，实现学校德育课的教育目标，使具有健全的个性的学生更加积极进取。
学校有效德育情境构建的思考与实践
学校有效德育情境构建的思考与实践随着社会发展，教育的任务不仅是传授知识，更应该是对学生进行全方位的德育。
学校德育是学生思想道德生活的重要组成部分，其有效构建对学生的思想道德素质的提高具有积极的推动作用。
本文将从构建德育情境的思考入手，探讨如何在实践中有效构建德育情境。
1.德育情境的定义德育情境是指为学生营造利于德育发展的环境和场所，包括教学活动中的课堂教学、团队活动、集体活动和个人活动等。
德育情境是从学生的实际出发，为学生的德育发展提供合适的、可行的渠道和机会。
构建德育情境能够对学生进行有效的德育教育。
首先，通过构建适宜的德育情境，能够潜移默化地影响学生的思想、情感和行为，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德育素养的提高。
其次，通过构建公平和谐的德育情境，能够增强学生的参与感和责任感，激发学生的创新意识和创造精神，提高学生的自我管理和自我约束能力。
最后，通过构建真实生动的德育情境，能够增强学生的情感体验，深化学生的文化理解，提高学生的跨文化交流能力。
3.构建德育情境应遵循的原则(1)因材施教原则。
因人而异，因材施教能够更好地激发学生的兴趣和潜能，提高德育教育的效果。
(2)注重个体差异原则。
每个学生的德育情况不同，需要因人而异。
教育者应该注重学生的个体差异，通过差异化教育来促进学生的德育发展。
(3)能动参与原则。
学生应该是学习的主体，在德育教育中应该充分发挥学生的能动性和参与性，提高学生的自主学习能力和口头表达能力。
(4)积极互动原则。
德育情境应该是一个积极互动的过程，教师应该注重与学生之间的互动，激发学生的思考和创造力，提高教育的效果。
1.课堂建设。
作为德育情境的核心和主渠道，课堂建设应该注重因材施教，注重个体差异，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的德育素养。
教师在教学过程中应该充分利用各种教学手段和形式，让学生主动参与，培养学生的自主学习能力和口头表达能力。
2.活动举办。
学校应该组织各种德育活动，促进学生的参与和合作，提高学生的自我约束和自我管理能力。
学校德育的有效性的实践和思考-模板
学校德育的有效性的实践和思考一、问题的提出德育课是学校德育工作的一个主要阵地,是对学生进行思想道德教育的主要途径。
但是,许多年来,德育课教学的效果没有明显的提高,而且在学校教学中的地位越来越低。
但是,德育课的重要性是勿庸置疑的,随着改革开放和社会主义现代化建设的进一步展开,学校德育的价值日益突出。
但是学校德育却不能根据社会存在的变化及时进行调整和改进,从而表现出与变化的社会环境间的种种不适应,这直接表现为其有效性的不同程度的弱化。
现代教育理论认为,德育课的有效性主要表现为思想政治教育活动对预设目标的实现程度,其教育内容对学生的思想、政治、法制和道德几方面的素质影响的深刻性、持久性,以及对学生的思想、政治、法制和道德几方面意识的判别、选择、理解力等诸方面所产生的强化作用。
提高德育课的教学水平,增强德育课的有效性是确保德育课作为学校德育主渠道的重要途径。
研究德育课教学的规律,探索德育课教学的有效方法,积极开展教学改革,是每个德育课教师不可推卸的责任。
新课程观要求德育应树立“以人为本,以发展为本”的教育思想:要始终把人放在第一位,改变以前那种在教育工作中“只见物不见人”的异化现象,要把人的发展作为教育的最高目的和根本归宿。
教育的根本使命就是培养人,人获得自主和谐全面的发展是教育的终极目的。
培养学生自我教育、自我管理的能力,使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。
二、学校德育的有效性实践与思考(一)关注新理念,转变教育观念先进的教育理念是治校、治班之本。
注重学校德育的有效性,必须以先进教育理念来指导德育老师工作。
在德育过程中,应积极创造学生能根据自己的需要受自我意识支配的教育活动方式。
做到教师的指导与学生的参与相结合;课堂教育与社会实践相结合。
在课堂教育中决不能采取“满堂灌”。
对学生普遍关心的热点和难点问题应在学生精心准备的前提下,在课堂上展开讨论和争辩,使学生的不同看法和思想观点有机会和场合进行表达、交流和沟通,以达成共识,使学生从过去的被动地接受教育转化为主动地自我教育一方面,要健全完善班级的管理系统,实现学校教育各子系统及各要素的协调运转。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学校德育课程建设的实践与思考 作者：曹夕南 曹馨月 来源：《江苏教育研究》2019年第08期
摘要：宜兴市树人中学把德育课程建设作为学校发展的突破口。学校的德育课程以国家课程、学校文化和学生成长发展需求为基础，将学校教育实践作为德育课程资源的主要来源，立足学生的普遍需求，为学生成长、学校发展服务。
关键词：课程建设;主导价值;基础性;实践性;普惠性 中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）02B-0044-03 宜兴市树人中学的学生以新市民（包括外来务工者）子女为主，而且施教区学习成绩优秀学生也大多择校了。这样的生源状况让学校发展面临空前的困难。但面对困难，我们没有气馁，而是努力寻找学校的最佳发展点，让课程成为学校发展的核心力量。在这过程中，学校又首先把德育课程建设作为突破口。因牢牢抓住了课程这个核心，学校取得了丰硕的办学成果。
2011年，我们从学生的实际和学校的教育需求出发，酝酿开发班本德育课程“在展示中成就一个自信的我”，把面向全体学生的一个理念、一个目标、一个要求和一个目的作为课程架构。理念是：把班级还给学生，让班级充满成长的气息[1]。目标是：把班级建设成为师生展示自我，相互交流，共同提高的平台。要求是：每一个学生，都能在班级这个平台上，留下自己的“亮点”或自己的得意之笔。目的是：给每个学生机会，让所有学生成长，让所有学生自信，强调学生主动参与，强调“每一个”学生。
班本德育课程“在展示中成就一个自信的我”实施过程中，围绕学校的“成长”文化，我们认识到关注学生成长首先要从关注生命开始，于是2013年我们开始生命教育课程“绽放生命的美丽”。而心理健康对每一个学生生命的成长十分重要，所以2013年我们开始了心理健康教育课程“做快乐成长的自己”。多年来，学校高度重视课程建设，尤其是重视德育课程的开发和实施，到2017年基本形成了德育课程体系。学校在实践中探索，走出了一条具有树人中学特色的德育课程体系建设之路。经过自己的思考，我们认为课程的开发和实施需重视几个原则。
一、基础性原则 校本课程的基础性原则具体表现在如下幾方面。 第一，校本课程的开发和实施，必须以国家课程为基础和根本要求，在内容和目标设置上不能背离国家课程所体现的意志。我们学校在开发和实施德育课程中，就始终紧扣国家的德育大纲，体现德育大纲所要求的德育目标。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2001年9月开始的新课程改革的一项重要内容就是实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志;地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要;校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。三级课程侧重点各不相同，实施要求也不同，但从国家的教育方针和培养目标看，国家课程必须处于各类课程的主导地位。
记得前几年，某校为了学校教育改革的需要，自己设计学校的课程体系，自编教材，短短几年就偃旗息鼓。这所学校的课改之所以没有生命力，就是因为忽视了国家课程的主导价值。同样，某所名校，号称直接面向国外高校，采用国外教材。这种做法值得商榷。课程设置是选用教材的依据，中国的学校教育，必须贯彻中国的教育方针，不能脱离中国的国家课程。采用国外的教材，未必能和我们的课程体系相配套。新课程改革，要求学校强化课程建设，而学校的课程建设包括国家课程的校本化实施和校本课程的开发，这些都不能背离国家的教育方针，不能忽略国家课程的主导价值，否则就不会有生命力。
这几年我校德育课程的开发与实施，始终紧扣《中学德育大纲》。我校的德育课程的开发和建设都是依据大纲中“个性心理素质和能力方面的基本要求：养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。”在学校德育课程的开发和建设项目中，我们认识到国家的课程是学校课程建设的根本。前些年，有些中小学为了丰富节日文化，把庆祝洋节作为活动的主题，这样的课程设计未必符合我国学校课程的要求。
第二，校本课程的开发和实施，要以学校文化为发展基础，从学校积淀的文化内涵出发，体现学校的特色。校本课程要成为学校文化的有机组成部分，并通过学校课程的实施不断充实内涵。我校实施“班级文化建设”这门校本课程时，就是从学校的“成长”文化出发，理念的提出，目标的明确，要求的落实都和学校文化内涵高度一致，体现学校文化“成长”的要求，反过来又不断充实学校文化的内涵，所以我校的班级文化能蓬勃发展，充满生命的活力。
第三，校本课程的开发和实施，要以学生成长发展需求为基础。前阶段某地召开了一次学校课程建设推进会，某中学领导在交流发言中讲到自己学校校本课程实施中最大的困惑是学生参与积极性不高，教师有抵触，家长也不支持。笔者认为这样的校本课程存在问题，不实施也罢。脱离学生实际，脱离学生发展需要的校本课程当然不受欢迎。
校本课程如果离开学生发展的需求，就成了无源之水、无本之木，缺乏生命力，也就没有了存在的必要。有些学校的校本课程之所以不受欢迎，也许就是因为开发和实施中，没有充分考虑学生发展的切实需求。我们学校开发和实施心理健康教育、生命教育、家校共育“五个一”课程，都是从学生成长的必要需求出发，充分体现了初中学生的年龄特征和心理特征。笔者认为，关注学生“成长”，首先要从关注生命开始，要让学生充分认识到生命的珍贵与独特，从而呵护生命的成长，营造生命的和谐，承担生命的责任，绽放生命的美丽。而关注生命又要从关注每个学生的心理健康开始，要让每一个学生懂得青春期的心理特征，学会自我认识、自我矫龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 正、自我升华，以良好的心理投入到学习、生活中去，实现每个人的健康成长。要让学生实现健康成长，良好的家庭环境少不了。家庭是学生健康成长的基础，父母是学生生命成长的第一任老师。优化学生成长的家庭环境，教会家长如何关注孩子的成长，教会学生如何感恩父母，就成为学校教育的重要组成部分。我校三门课程的实施之所以能取得明显成效，是因为我们的课程开发都从学生成长的内在需求出发，让学生有参与的动力，让家长有参与的热情，让教师觉得有组织、参与的必要。
二、实践性原则 在学校课程的开发与实施中，课程资源应该来自学校的教育实践。学校课程开发，不能凭空而来，脱离学校的教育实际，否则开发的课程就必然缺乏活力和生命力，课程实施也不能实现既定的目标，课程的价值也得不到应有的体现。同时，学校开发的课程，也只有在学校的教育实践中才能得到检验，实现价值，充实内涵，提升品质，从而发挥课程的教育力量，实现学校课程开发的意义，体现学校课程建设的现实必要性。
我校“家校共育‘五个一’”，就是在学校多年的“四帮一”教育实践活动、家长学校建设、“百師访千家”活动、书香家庭建设、家长会等活动的基础上，挖掘潜力，调查了解家长和学生的需求开发的一门德育校本课程。课程自实施以来，受到了广大家长的欢迎，在“家校共育”方面发挥了很大的作用。课程也因此显得生机勃勃。
自2016年课程实施以来，我们不断听取家长的诉求，不断充实内容，将原来的“五个一”活动，转变成对学生品质的全面培养。如“每天离家、回家，主动与父母打一声招呼”提升为对学生气质涵养的培养;“在家每周主动做一件家务”提升为对学生责任担当品质的培养;“每天主动与父母拥抱一次”提升为对亲情的培养;“每天主动与父母交流一次”提升为对学生沟通能力的培养;“每天与父母同读一篇美文”提升为对学生志趣的培养。对“五个一”的诠释也发展成为：“一”即是博大精深，又专注专一;“一”又是简单，简单地做事，简单地沟通，简单地交流，把复杂的事情简单化后再去面对。简单，人人都会;基础，大道至简。学校已有的教育实践是校本课程资源的主要来源，是校本课程发挥作用的有效渠道。
三、普惠性原则 笔者认为，课程是为了实现某种培养目标而设置的学习和实践计划或方案。而校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。从中我们可以看出，校本课程的开发和实施必须面向大多数学生，能让大多数学生受益。那些只有极少数甚至个别学生喜欢、参与的所谓课程，笔者认为不能称之为课程，还是叫兴趣小组更恰当。现在有些学校开设几十门课程，甚至一些名校动辄上百门课程。有的课程参与人数为个位数。笔者真不知道这些学校开设这样的课程还能不能叫课程，开设的目的到底是为了什么，这样的课程起到什么样的培养作用。笔者不排斥一切适合学生发展的活动项目，但觉得部分项目离课程的要求有一定的距离。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 校本课程之所以称为课程，要立足学生的普遍需求，具有普适性的特点，要让尽量多的学生受益，为更多学生的成长服务。我校开设的几个德育课程，“班级文化建设”“生命教育”“做快乐成长的自己（心理健康教育）”“家校共育‘五个一’”“在阅读中成长”都是面向全体学生，都能让全体学生受益。实践证明，只有这样的课程才能发挥持久的作用，有持久的生命力。
在学校教育中，课程的力量是无穷的，没有课程，学校教育就无法进行，更无法实现培养目标。在学校发展中，我们只有依托国家课程，结合学生成长发展的实际，搞好国家课程的校本化实施，恰当实施地方课程，开发实施好校本课程，课程的力量才能得到充分发挥，才能真正为学生成长、学校发展服务。
参考文献： [1]叶澜.“新基础教育”的内涵与追求——叶澜教授访谈录[J].教育发展研究， 2003（3）：23.
责任编辑：石萍