浅谈合作学习方式的研究
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策引言问题一：学生参与度不高在小学数学课堂合作学习中，有时会发现部分学生的参与度不够高，表现为不积极投入到合作学习中，甚至出现消极的情况。
这将影响整个合作学习的效果，而且也会给教师带来不小的困扰。
针对这一问题，我们可以采取以下对策：1.创设良好的学习氛围：教师在数学课堂合作学习中应该创设良好的学习氛围，让学生感受到合作学习的乐趣和意义，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2.合理分组：在合作学习中，合理的分组是非常重要的。
教师可以将学生按照不同的学习能力和性格特点进行分组，这样可以有效地提高学生的参与度。
3.角色分工：在合作学习中，可以指定每个学生承担特定的角色和任务，例如组长、记录员、时间管理员等，这样可以让每个学生都感到自己的重要性，从而提高学生的参与度。
问题二：学生沟通不畅1.培养团队意识：教师可以通过一些团队建设活动，培养学生的团队意识和合作意识，让学生明白合作学习的意义和价值，从而促进学生之间的良好沟通。
2.开展团队合作任务：在数学课堂上，可以设置一些团队合作任务，要求学生在团队中共同合作完成，这样可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
3.鼓励多元交流：教师可以鼓励学生进行多元交流，例如通过小组讨论、角色扮演、展示报告等方式，让学生之间进行更多的互动和交流。
问题三：评价难度大在小学数学课堂合作学习中，如何对学生的合作学习进行评价是一个难题。
传统的评价方式无法很好地适应合作学习的特点，评价难度较大。
1.建立综合评价体系：教师可以建立一套综合的评价体系，根据学生在小组合作学习过程中的表现和成果进行评价，综合考虑合作能力、沟通能力、解决问题的能力等方面。
2.设立个性化评价标准：针对不同的学生可以设立个性化的评价标准，如设立参与度、表现积极性、合作贡献等方面的评价标准，更好地反映学生在合作学习中的实际表现。
3.学生自评互评：可以让学生在合作学习结束后进行自我评价和互相评价，让学生意识到自己的不足之处，从而提高自我管理能力和团队意识。
浅谈家校合作问题
浅谈家校合作问题浅谈家校合作问题引言：家庭和学校是孩子成长过程中最为重要的两个社会系统，而家校合作作为家庭和学校之间的桥梁，对于促进孩子的全面发展和提高其学习成绩起到至关重要的作用。
然而，当前的家校合作存在着诸多问题，需要我们深入研究和探讨。
本文旨在浅谈家校合作问题，从双方角度分析相关问题，并提出相应的解决方案。
一、家庭对家校合作的重视程度不足1. 家长对家校合作的认知不足：很多家长对于家校合作的意义和作用存在误解或不清楚，将孩子的教育责任完全交给学校。
他们认为只要送孩子上学，学校应该负责教育，自己的责任仅仅是提供物质条件。
2. 家长工作忙碌，无法参与家校合作：现代社会，很多家长为了工作忙碌，难以抽出时间参加学校组织的活动和会议，无法与孩子的老师进行有效的沟通和交流。
3. 家长对孩子学习的态度不正确：一些家长过于关注孩子的分数和成绩，忽视了孩子的全面发展，容易陷入功利主义的教育观念。
解决方案：1. 加强家庭教育宣传和教育培训，提高家长对家校合作的认知和重视程度。
2. 学校可以安排一些晚间或周末的家校交流活动，给家长提供更多的参与机会。
3. 引导家长正确看待孩子的学习，注重培养孩子的兴趣、创造力和批判性思维能力。
二、学校对家校合作的不足1. 学校家校合作方案缺乏灵活性：有的学校制定了家校合作方案，但过于僵化和刻板，不能根据家庭和学生的实际情况进行针对性的调整。
2. 学校家校沟通渠道单一：学校家长会或家长学校联谊会往往只是定期开会，无法形成多元化、良好的沟通渠道，难以有效传递信息和解决问题。
3. 学校对家长的参与方式不够多样化：学校应该鼓励家长多种参与方式，如家长志愿者、家校共读活动等，满足家长不同的需求。
解决方案：1. 学校应该灵活调整家校合作方案，根据家庭和学生的具体情况制定个性化的合作计划。
2. 学校可以开展多种形式的沟通渠道，如网络平台、微信群、电话等，方便家长和学校之间的交流。
3. 学校应该鼓励家长多样化的参与方式，提供机会让家长参与学校活动和决策。
浅谈“合作学习”教学模式
浅谈“合作学习”教学模式浅谈“合作学习”教学模式摘要：新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。
合作学习课堂模式研究的意义、理论依据、课堂结构、教学的原则、使用的范围是本次探讨的主题。
关键词：新课改合作学习教学模式新一轮课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。
倡导“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解，以后再去“合作”。
合作学习教学模式是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组或教师根据学生情况分组，每组四至六人，小组共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察，即时反馈信息，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质，使每一个学生都得到充分发展的教学模式。
一、合作学习教学模式课题研究的意义传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”吃不饱、“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。
同时，许多教师大多着眼于如何使学生对语文知识与技能学得更多更好、如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。
我们知道，在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性，因此，在课堂教学中要十分强调让学生自主学习。
我们也应认识到，几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此，重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动，学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习，学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工、有序行动，善于自立以及有目的地合作，就显得尤其重要。
浅谈小学科学新课程背景下引领学生合作学习的研究
组织组内同学合作实验 ，验证科学结论。 １３小组对抗式：此类合作学习是指教学 中教师引导组 ．
与组之 间就 一些探 究 问题进 行 比赛 。
几个 已经完成讨论的小组采用正确引导，展开小组与小组之 间的交流 ，避免讨论 中学生放松 自己。
２ ３评价的单一性。在教学过程 中，教师评价学生往往 ．
见或一笑 了之。 久而久之 ， 必然会导致教学走 向另一个极端。 我认为 ，讨论学习时，教师应充分发挥引导者和合作者的角 色 ，针对问题 ，如何激发学生去思考 、去讨论、去答辩 ，如 何点拨学生去理解、去升华 ；讨论学习时 ，教师游走于各组
之 间 ，让 学生 积极参 与 到讨论 中 ，在 教师 的指导 下 ，有序 地 开展 小组 活动 ，避免 无效 讨论 。课 堂 上 ，针 对个 性差 异 ，对
导 、应 遵循 的原 则等作 简要 阐述 。 ［ 词］ 合 作学 习 小学 科学 关键 新课程 个 同学 都会 争先 恐后地 发 言 ，以表 明 自己的观 点 。但 随着 时
小学科学是培养学生科学素养的重要基础学科 ，是大力
实施科教兴国战略、提高公 民科学素质的重要阵地 ，是在小
教 学探 讨
内展开互评 ，有利于培养学生思维的批判性 ，更有利于培养
学生 的创新 意识 。 同学 问如何 评价 呢 ？（认 真倾 听他人 意见 ， １ ）
Ｈ ＸＩ Ｅ Ｘ Ｅ ＡＩ ＡＫ Ｕ
４２合作、探究与竞争的原则。‘Ｊ ． ‘、 ／组合作学习” 自主 是
探究、合作学习的过程 ，小组成员在同一时间内，针对 同一 问题进行。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和
弄清观点的来源 ；（ 站在他人的角度想 Nhomakorabea想；（把 自己的看 ２ ） ３ ）
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
浅谈在道德与法治教学中如何开展合作学习
63教育版在小组合作过程中，学生主动加入道德与法治教学中，使得学生自主学习能力得到了有效地提高，还使得学生勇于表达自己，更好地参与到教与学实践活动中，充分进行探究与思考，使其学习能力和探究意识得到增强，这些有目共睹的优势和核心素养要求不谋而合。
一、创设合作学习的环境。
目前，我国的小组合作学习模式尚未有成熟的机制，还需要初中道德与法治教师的探索和实践。
但有一个共识就是大家的认可，就是要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异，提高学生解决问题的能力。
一方面，教师可以利用初中阶段学生的强烈好奇心对道德与法治教学创设教学环境，在实际中科学有效地解决学生的问题，提高学生的学习能力。
创设具体熟悉的生活情境，贴近学生最近认知区，既提高学生学习的积极性，也能够活跃课堂气氛，激发学生合作学习的欲望。
比如在讲授男生女生一课时，教师可以设立问题情境，播放张桂梅，韩红，李宇春，马云等人物小时候的照片，让他们思考：性别的刻板印象是怎样的？列举你身边的例子，我们应该如何向他们学习？通过合作学习的方式，让学生先自主的讨论课题，表达出自己的想法。
这样既能激发学生参与探讨课题的积极性，也能提高学生独立思考能力和实际解决问题的能力。
另一方面，教师在学生合作学习过程中，也可以根据小组合作程度提高问题的难度，形成一个既竞争又合作的学习环境，发挥教师的主导作用，引导学生正确的讨论思路，增加合作学习的效率。
此外，在道德与法治课程中，教师要坚持鼓励为主的原则，要大力表扬积极表达想法的学生或者很有主见的学生，同时要多关注内向的学生，认可他们的想法，尊重他们表达的权利和愿望，让学生热爱学习，热爱探索。
二、创设合理合作学习任务。
合作任务是整个合作学习内容的开端，为加强合作学习教学成果，教师需制定有效的学习内容，为后期的合作学习奠基。
这时，教师也需明白明确的任务是学生学习的重要方向，在学习过程中，教师要注重人物设计，鼓励学生，提升学生的总体表达能力，让学生在合作学习过程中养成各类善于倾听，积极思考的良好品质。
浅谈自主合作学习
浅谈自主合作学习城关一小刘光先语文课标提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个人学习、小组学习、全班学习的群体效应，在自主合作中学习，在自主合作中提升，不断丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
根据自身多年的教学实践，我认为可以把它分成独立学习、共同激发、师生互动三个有效的组成部分。
独立学习是前提和基础，共同激发是丰富和完善，师生互动是升华和延伸。
一、充分做好课前准备。
1、充分的课前准备是自主独立学习的关键，是保证课堂教学成功的基础，无论是老师还是学生都要做好充分的准备。
老师要围绕教学目标来指导学生进行课前资料收集、自主独立学习目标。
同时一定要注意课前任务实行的可能性和兴趣的激发性。
体现出带着问题去收集，带着问题去自学，带着答案或问题（新问题）来课堂。
预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。
预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力。
大多数经常预习的学生自学能力都强，学习也更主动、高效。
预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。
课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。
例如在教学“一个小村庄的故事”时，我先让同学回去观察自己家的周转环境，并提出了四个问题：一是你家周围有树木吗。
二是形成的原因。
三是如果你家周围绿树环绕你会觉得怎么样（如果相反呢）。
四是结合课文你觉得自己应该做些什么。
在课堂上我让学生把自己所得到的答案与小组的伙伴进行交流，然后选取比较有代表性的及特别性的组织全体进行讨论。
因为课前的精心准备，课堂上学生踊跃发言，都想把自己的情况讲给同学听。
教师要考虑到学生在课堂讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。
这就要求教师认真的分析教材，把握教材，广泛收集有关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
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浅谈合作学习方式的研究
在素质教育不断深化的今天，探讨学科整合的教学方法、教
学手段和教学策略，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，都
具有积极的意义。为此课堂教学中关注学生合作学习是势在必行
的。
合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的
动力，是人类生活不可缺少的组成部分。
合作教学就是将合作理论应用于教育教学工作，系统地运
用教学中动态因素的互动，促进学生的学习以团体成绩这评价标
准，共同达到教学目标的教学活动。
它是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标
设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间和与计算机之间、
与社会之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面
积地提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良
好的品质和社会技能为根本目标。
合作教学有利于充分利用教学资源，高效、低耗、愉快
地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。
合作学习在“整合”层次上应用的重要特征，是新的学
习方式，这种新的学习方式主要包括：基于多信息环境和多价值
取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习。
从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、互补性、开放
性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于合作能
力、自身学习能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择信息来
帮助自己进行分析、综合评价并转化为身技能的能力。我们力求
减轻老师、学生的负担，让他们在合作学习中提高工作和学习效
率；培养学生相互之间的合作精神，养成正当的竞争意识；开发
学生的非智力因素；更好地转化后进生，让后进生在相互学习、
合作学习中提高学习的自觉性和学习的能力，养成良好的学习习
惯；促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋；创
设建立一种“利益共同体”使知识共享，资源共享，达到共同提
高的目的。
我确立了《合作学习方式的实验研究》的课题，成立了
以校长毕业奎、副校长蔡广田为首的课题研究小组，召开骨干教
师会议、布置任务。在两年多的研究过程中，学校采取了“理论
学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”
的工作思路，“自主、合作、发展”教学模式的探究，把课题研
究贯穿于教学的全过程。使各学科的实验教师都能在研究的每个
环节，得到学习，从经验型走向科研型。
为了实现“科研促教、科研兴校，以教科研促进学生发
展”的目标，我校围绕本课题的指导思想，不断强化学校科研组
对教育科研的领导。主要抓三个环节：一是更新教育观念，强化
科研意识，提高全体教师参与教育科研的自觉性；二是狠抓落实
重点课题的实验研究；三是让教师掌握科研方法和手段，促成教
育科研具有实效性。为了给实验教师在理论和方法上给予支持，
如今“合作学习”不是只在公开课上才能见到，而是变成了一种
自觉行为，在我校的教学实践随处可见，因为“合作学习”教学
模式，确实提高了我们的课堂教学效果。