语文八年级上册教材知识体系

初中语文八年级教材解说一、初中语文教材解说：本套教材有以下几个特点：（一）、以语文与生活的联系为外在线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

这样编排教材的初衷是希望能够有助于学生在学习语文的过程中增强社会实践和社会责任感；有助于学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；从而使学生在认识、了解自我的基础上，促进自我个性的健康发展。

具体编排每个单元时又由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成。

其次，阅读能力的发展是内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能的发展为线索相配合，进行专题设计。

例如，对朗读提出“美读”的要求，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、快读等技能实践，大体感知课文内容，理清思路，学习迅速提取信息；通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的意义和作用，学习从各种角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评价性阅读。

全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。

从内在线索说，大致分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。

八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。

九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。

至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。

可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。

“综合性学习·写作·口语交际”与本单元中的阅读部分密切照应，在内容上互相勾连的，是每一个单元的有机组成部分。

（二）、致力于全面提高学生的语文素养。

1. 整套教材，每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵。

选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。

单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习”，也尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。

单元提示一般先从情感态度和价值观方面，然后从过程和方法、知识和能力两方面，激发阅读兴趣，指点阅读门径，提出阅读要求。

课文后的“研讨与练习”，同样十分注意兼顾三个维度。

课程标准中课程总目标在阅读方面提出的“注重情感体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“学会运用多种阅读方法”，属于情感态度和过程方法方面的要求；“具有独立阅读的能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”“能借助工具书阅读浅易文言文”，属于能力方面要求。

“研讨与练习”就处处按照这些要求设计题目。

（三）、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。

倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学习。

（四）、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。

（五）、教科书力求富于开放性和弹性倡导引领学生在生活中学语文，与其他学科融合学语文；创造性的整合语文教材学习。

二、本册教材解读：（一）、本册教材具体目标体系：八上语文在内容上，承上启下，内容编排上文体特点更加明显。

目标达成方面，要求继续积累语文知识和词语，培养学生的阅读分析能力和写作能力，提高写作表达技巧，培养文体感。

（二）、重难点目标：重点是学好复杂的记叙文和说明文，加强文言文的综合教学，为学生初三的学习打下基础。

（三）、学情分析：经过一年初中语文的学习，学生对语文教材的内容特点有了大致了解。

学生对文本的框架有了一定感知。

（两本教材分别就人生与我，理想目标，我与自然三个角度给了学生一定的知识呈现。

同时，在把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等方面得到了初步渗透与培养，）学生一些基本的阅读习惯已经形成，（当然，这些方式方法还不够熟练，需要在八年级的学习中，进一步加强、加深。

）四、单元目标解读：本册教材分为五大板块六个大单元。

五大板块分别是阅读、综合性学习写作口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。

六个单元是根据文章内容或体裁把入选课文分为六个单元。

第一单元以战争为主题编排。

课文以叙事作品为主。

本单元的阅读教学，要求把握叙事性作品的人物和事件，学会在阅读过程中迅速抓住课文中的人物、时间、地点、事件发生的原因、经过和结果。

同时注意把握不同文体的结构特点，学习新闻，就要首先理解、掌握新闻的六要素；学习小说，首先要明确小说结构的三要素，这样才有助于在学习中把握文章的结构脉络。

抓住文章的写作能力。

有助于在学习中把握文章脉络，抓住文章的主要内容。

为达成这一目标，具体教学过程中，注意引导学生综合运用各种方法进行默读，并注意通过提高默读的速度和质量。

领会词句在语言环境中的作用和意义，品味蕴涵在字里行间的作者的思想感情。

注意学习作者恰到好处的语言表达方式，并要注意佳词妙句的理解和积累。

第二单元以爱为主题的叙事性作品，作品的写作视角是通过普通人的情感世界；《课标》的要求是欣赏文学作品，对作品中感人的情境与形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

在熟读课文中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的特点。

第三单元是以建筑园林、名胜古迹为主题的事物说明文；《课标》要求：阅读说明文，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

在具体的知识体系要求上应该，明确说明的对象、说明对象的特征，了解作者的语言风格，掌握每篇说明文所采用的方法、运用说明的顺序。

要在课外查阅有关的资料，了解作者的艺术风格，以便更好的理解作品中所表达的审美观点。

除此之外，要对词语进行理解及运用；重要名句、古诗句要理解及记忆，重视阅读课文，初读课文要做到整体上把握课文内容，体会作者在文中所表达的思想感情。

精读，深入地读下去，做到眼到手到心到，能真正地进入作者的内心世界，领悟文章的内容。

第四单元介绍科学知识的事理说明文。

在学习本单元的文章中可以在培养学生的语文基本能力的同时，渗透科学精神、科学态度、和科学思维方法的教育。

具体目标要求：1、了解文中所采用的多种说明方法，并结合课文内容的理解认识他们的作用。

2、体会说明文语言准确生动的特点。

3、掌握说明文写作的基本要求，学写简单的说明文。

4、了解主办刊物的基本要求，尝试办一份刊物。

5、理解课文所介绍的有关内容，激发探索科学奥秘的兴趣，培养热爱科学、献身科学的精神。

五单元和六单元是文言文，《课标》用要求：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

诵读古代诗词，有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

其中五单元的五篇文章各有特点，《桃花源记》是记叙文，作者虚构的故事表现自己的社会理想。

反映了我国古代人们对美好生活的向往。

《陋室铭》和《爱莲说》立意鲜明，是作者对自己志趣与节操的表白，体现了古代知识分子处世立身的态度。

《核舟记》介绍一件工艺品，内容新奇有趣，赞美里古代艺术家的聪明才智。

杜甫诗五首则表达了诗人忧国忧民的思想感情。

另外本单元的文章都要求背诵。

第六单元是关于自然景物的文言文，文章大多融写景、抒情于一体，学习两个单元时，要做到通过注释及工具书，整体感知大意，在反复诵读中，进入文本情景交融的境界。

五、达成教学目标的策略及思考：（以单元为体例进行说明：第一单元：鉴于本单元的文体特点及目标要求。

在达成教学目标时，我原来采用过“通读（读清楚课文的主要内容）；勾画（提炼出叙事类作品中的重要信息，尤其是本单元开篇的新闻两则，）；品味（思考作者的表达方式。

）；回读，或者说是美读的学生活动方案，在具体实施过程中把引导学生掌握学习方法作为贯穿课堂教学始终的主线。

总结起来，有如下三点：多种形式的读对于理解文本效果显著。

速读、默读、朗读、个人读、小组读，全班齐读，带着想象读等多种朗读方式的交替使用，可以大幅提升学生的参与度，如果能够使想象读真正有效的话，还会加深学生对文本内容和写法的深入理解。

从而为实现本课目标创造良好的条件。

其次，多层次的赏析思路可以引导学生思维螺旋式提升。

以《就英法联军远征中国给巴特勒上尉》的信为例。

在完成本课预设目标学习作者抒发感情的方法时，可以通过问题设置引导学生对旧知识进行引导归纳，启发学生总结出品析语言的常见角度和方法。

在此基础上，从浅易的品析词语入手，逐步引导学生向自主品读赏析深入。

然后加以适度点播，帮助学生认清方向、扫清障碍、突破瓶颈。

第二单元：结合文体特点我制定的教学立足点是咀嚼文字就是咀嚼生命。

首先是以“文体”定教，凸显人物形象的丰富内涵。

本单元中的阿长，老王、父亲都是一类“人”，他们的特色代表了“一般意义上的“人”意义。

因此，应该通过层递性的教学环节，不但让学生品味他们的形象，还要让学生感受到他们身上的深厚的使命感与生命的传承感。

（可结合《台阶》一文具体谈。

）其次，咀嚼文字就是咀嚼文字就是咀嚼生命，以《台阶》为例可引领学生探究“父亲为什明明该高兴，却露出尴尬的笑。

”“父亲明明知道自己老了，为什么还要问我这是怎么了。

”等从而引领学生回到人的本身，生命的本身，生命的斗争，生命的奋斗，生命的衰老和生命的状态。

课堂结尾可与学生读凸显父亲形象的诗歌，进一步深化主题。

第三四单元。

以《大自然的语言》为例，谈教学的立足点：读透文本，深度交流。

作为一篇事理性的说明文，文章写得生动有趣，深入浅出。

所以，我觉得应该设计“以问题”牵动思维，走进文本的方式方法。

让学生首先读出文章“写了什么”，“为什么这样写：，”从中受到什么启发。

然后结合说明文的特点，引领学生深度交流：作者怎样抓住说明文的特征进行说明，怎样合理安排说明顺序，运用了怎样的说明方法，说明的语言怎样做到生动活泼有趣的等等问题。

第五六单元。

结合两弹元选取呈现的知识角度，我确立了“积累是一首永不停息的歌”的主题教学。

作为文言文单元在具体教学时，首先应该让学生结合已有的常识来练习读文章，然后在诵读中学习理解与运用。

这两单元的文章大多文质兼美，大量运用四字短语，或独立成句，品味、分析、积累这些优美的句段，能使学生在深刻的感受汉语言文字的美的基础上，进一步加强对语言文字的运用。

然后在结合语境的基础上，帮助学生读懂文字。

如：素湍绿潭、清荣峻茂”不但让学生知其然，还要让学生知其所以然。

其次，在通篇把握文章的基础上做到前后勾连，迁移成果，加强运用。

让学生试着将学到的词句运用一下，写一写相关的景物事件。

综合实践与写作教学。