浅谈班级学习共同体建立的意义
学习共同体构建对学生学习氛围的影响
学习共同体构建对学生学习氛围的影响学习共同体的构建作为一种新兴的教育理念，近年来在教育领域受到了越来越多的关注。
学习共同体不仅强调学生之间的互动与合作，还注重教师与学生之间、学生与知识之间的联系。
其最终目的是通过共同学习和分享知识，提升学生的学习氛围，从而激发学生的学习积极性、创造性和主动性。
本文将探讨学习共同体的构建如何影响学生的学习氛围，以及其在实践中的应用和效果。
学习共同体所强调的核心理念是“共同性”，它强调的是学生在学习过程中并不是孤立的个体，而是一个相互依存的群体。
在这一共同体中，学生通过互动、合作和分享知识，从而形成一种积极的学习氛围。
这种氛围能够很好地激励学生的学习动机，提高他们的学习效率。
首先，学习共同体为学生提供了一个开放和包容的环境。
在这样的环境中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与知识构建的主体。
学习共同体鼓励学生分享自己的观点、经验和学习成果，促进思维的碰撞和交流。
这样的互动不仅能够促进知识的深化理解，还能培养学生的批判性思维和创造性思维。
当学生在一个开放的环境中进行讨论和交流时，他们会更容易感受到学习的乐趣，从而激发出对学习的热情。
学习共同体还为学生提供了互助与支持的机会。
在学习共同体中，学生之间相互帮助、相互支持，形成了一个紧密的学习网络。
当某个学生在某个学习任务上遇到困难时，其他同学可以及时提供帮助和建议，这种互助的精神能够显著提升学生的学习信心和自主学习能力。
此外，教师在学习共同体中不仅是知识的传授者，还是学生的引导者和支持者，他们通过观察和参与，及时给予学生反馈与指导，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
学习共同体的构建使得学生能够在真实情境中应用所学知识。
参与项目、研究和实践活动，不仅可以帮助学生巩固理论知识，更能够激发他们的实践能力。
在学习共同体的环境中，学生通过参与小组讨论、合作研究、实践项目等形式，将理论与实践相结合，增加了学习的趣味性和多样性。
这种实践不仅能够提高学生的动手能力，还能使他们在解决实际问题的过程中，培养出团队合作精神和创新能力。
学习共同体对学生学习成效的影响
学习共同体对学生学习成效的影响在当今的教育环境中，学习共同体作为一种新兴的学习模式，正逐渐受到广泛的关注和重视。
那么，究竟什么是学习共同体？它又是如何对学生的学习成效产生影响的呢？学习共同体，简单来说，是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
这种学习模式强调的是成员之间的互动、合作以及共同成长。
首先，学习共同体能够营造积极的学习氛围。
在一个充满活力和相互支持的学习共同体中，学生们不再感到孤立无援。
当面对学习上的困难时，他们知道身边有同学和老师愿意提供帮助和鼓励。
这种积极的氛围能够激发学生的学习动力，让他们更愿意主动投入到学习中去。
比如，在一个小组讨论中，学生们可能会因为看到其他同学积极发表观点、努力思考问题而受到感染，从而也更加积极地参与其中。
其次，学习共同体有助于促进知识的交流与共享。
每个学生都有自己独特的学习方法、经验和见解。
在学习共同体中，大家可以相互交流这些宝贵的资源，从而拓宽自己的视野，加深对知识的理解。
例如，在解决一道数学难题时，有的同学可能会从逻辑推理的角度出发，有的同学则可能会想到用图形直观地展示，通过交流，大家可以从不同的角度思考问题，找到更优的解决方案。
再者，学习共同体能够培养学生的合作能力和团队精神。
在共同完成学习任务的过程中，学生们需要分工合作、协调配合。
他们要学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，共同为实现目标而努力。
这种合作能力和团队精神不仅在学习中非常重要，对于学生未来的职业发展和社会生活也具有深远的意义。
比如，在进行一个科学实验项目时，学生们需要分别负责实验设计、数据收集、结果分析等不同的环节，只有大家齐心协力，才能顺利完成实验并得出有价值的结论。
此外，学习共同体还有利于提高学生的自我管理能力。
在一个相对自由和开放的学习环境中，学生需要自己安排学习进度、管理学习时间。
学习共同体对学生学习效果的影响
学习共同体对学生学习效果的影响在当今的教育领域，学习共同体作为一种创新的学习模式，正逐渐受到广泛的关注和重视。
它为学生提供了一个全新的学习环境和方式，对学生的学习效果产生了深远的影响。
学习共同体，简单来说，就是一个由学生、教师以及其他相关人员共同组成的学习群体，他们通过相互交流、合作、分享和共同探究来促进学习。
在这个共同体内，每个成员都有自己的角色和责任，同时也都能从其他成员那里获得支持和帮助。
首先，学习共同体能够营造积极的学习氛围。
在一个充满合作和互助的环境中，学生们更容易感受到学习的乐趣和价值。
当他们看到身边的同学都在努力学习、积极探索，自己也会受到感染和激励，从而更有动力去追求知识。
而且，共同体内成员之间的相互鼓励和支持，能够帮助学生克服学习过程中遇到的困难和挫折，增强他们的自信心和毅力。
其次，学习共同体促进了知识的共享和交流。
每个学生都有自己独特的知识背景、经验和思维方式。
在共同体内，大家可以相互分享自己的见解和想法，这不仅拓宽了每个学生的知识面，还能激发他们的创新思维。
通过与他人的交流和讨论，学生们可以从不同的角度去理解和思考问题，从而加深对知识的理解和掌握。
再者，学习共同体有助于培养学生的合作能力和团队精神。
在当今社会，合作能力已经成为一项重要的素质。
在学习共同体中，学生们需要共同完成任务、解决问题，这就要求他们学会分工合作、相互协调、互相倾听和尊重他人的意见。
通过这样的实践，学生们能够逐渐掌握合作的技巧和方法，提高团队协作的能力，这对他们未来的发展具有重要意义。
此外，学习共同体还能提升学生的自主学习能力。
在这个环境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中。
他们需要自己去发现问题、提出问题，并通过与他人的合作来解决问题。
这种自主探索的过程能够培养学生的独立思考能力和自主学习能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应不断变化的环境。
然而，要想充分发挥学习共同体对学生学习效果的积极影响，还需要注意一些问题。
共同体氛围对学生学习力的提升
共同体氛围对学生学习力的提升学校是学生学习的重要场所，而学习力是学生在学习过程中展现出的一种能力，它包括了学习的动力、方法、以及成果。
在学校中，创造一个积极向上的共同体氛围对学生学习力的提升具有重要的意义。
那么，共同体氛围到底是什么？它又是如何能够促进学生学习力的提升呢？共同体氛围是指学校或者班级中形成的一种团结、互助和融洽的环境。
在这样的氛围下，学生们可以感受到彼此之间的支持与鼓励，更容易培养出积极的学习态度和高效的学习方法。
而创造这样的共同体氛围需要全校师生和家长的共同努力，下面，我们将探讨共同体氛围对学生学习力提升的影响以及创造积极共同体氛围的方法。
共同体氛围可以激发学生学习的动力和兴趣。
在一个团结和和谐的环境中，学生们不仅感受到同学和老师之间的互助与鼓励，还会树立起对学习的自我动力和自我激励。
当一个学生看到身边的同学都在努力学习、积极参与课堂活动时，他也会受到激励，产生学习的动力。
老师们的激励和关怀也能够促使学生对学习保持持续的兴趣。
在共同体氛围的熏陶下，学生们会渐渐树立起自我激励的学习态度，这对他们的学习力提升具有非常重要的意义。
共同体氛围有助于学生建立高效的学习方法。
在一个和谐的环境中，学生更容易接受老师和同学的建议和帮助，从而及时纠正学习中的错误和不足。
相互间的学习和借鉴也会促使学生们在学习方法上有所突破。
这种共同体氛围下的学习方法的交流与分享，会使得学生们更快地找到适合自己的学习方式，并且更加高效地实施。
在学习方法的提升下，学生的学习效率和学习成果也能够得到更好的提升。
共同体氛围有助于学生树立正确的学习观念和人生观。
在一个团结向上的环境中，学生们能够感受到身边的同学和老师都在努力学习和进步，这种积极的氛围有助于学生形成正确的学习观念和人生观。
他们会认为学习是一种快乐和幸福的事情，是一种不断成长和进步的过程。
而这样的学习观念和人生观会在学习中不断激励着学生们前进，从而提升学生的学习力。
学习共同体构建对于改善教育现状的重要性研究
学习共同体构建对于改善教育现状的重要性研究教育是一个国家和社会发展至关重要的因素。
当前，随着社会经济的迅速发展和科技的不断革新，教育面临诸多挑战。
这些挑战不仅表现在教育资源的分配不均、教育理念的滞后，还体现在教学过程中的沟通与合作欠缺。
学习共同体的构建，正是为了解决这些问题，通过促进学习者之间的互动与合作，提升整体教育质量与效果。
学习共同体的概念源于社会建构主义，强调学习不是一个孤立的个体行为，而是在社会互动中发生的过程。
通过共同体的构建，不同背景、不同能力水平的学习者能够彼此借鉴、相互影响，从而使每个个体的学习效果得以提升。
这种合作与分享的文化不仅能够促进知识的传播和应用，还能够培养学生的批判性思维、合作能力及社会责任感，为他们将来的发展奠定坚实基础。
在当前的教育环境中，单一的传授式教学模式已经逐渐显露出其局限性。
许多学生在这种模式中难以获得积极的学习体验，往往导致学习动力不足和兴趣缺失。
相反，学习共同体强调的是参与和互动，学生在共同体内不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者。
通过参与讨论、合作解决问题以及共同分享成果，学生们能够在实践中深化对知识的理解与掌握。
在学习共同体中，教师的角色也发生了转变。
从传统的知识传授者变为学习的引导者和促进者。
这个转变要求教师不仅具备扎实的学科知识，还需要具备良好的沟通技巧和团队协作能力，以便有效地引导学生在共同学习中发挥各自的长处。
这种以学生为中心的教学方式，有助于激发学生的主动性和创造力，同时也提高了教师对课堂氛围的把控能力，形成积极向上的学习环境。
学习共同体还具有促进多元文化交流的重要功能。
在全球化背景下，社会变得愈加多元。
不同文化、不同背景的学习者能够在共同体中相互交流、碰撞，增进理解与包容。
这种文化的交融不仅丰富了学生的视野，更培养了他们跨文化交际的能力。
这对提升学生的社会适应能力与国际视野具有深远意义，为他们未来的发展提供了更广阔的平台。
为了有效构建学习共同体，学校和教育机构需要强调以下几个方面。
高中班级成长共同体建设初探
高中班级成长共同体建设初探随着教育的不断进步和发展，高中教育也逐渐从单一的知识传授向全面素质培养转变。
作为学校中最基本的教学单位，班级在教育教学中具有重要的作用。
而班级共同体建设则是在这样的背景下应运而生的，它强调班级成员之间的互助合作，共同成长，共同进步。
本文将从建设的意义、现状和存在的问题、实施策略等方面探讨高中班级成长共同体建设的初步探索。
一、班级成长共同体的意义1.1 促进学生全面发展班级成长共同体建设是以学生成长成才为本位，关注每个学生的全面成长，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
在班级共同体中，学生可以通过合作、交流、分享等方式，提升自我，在参与中成长，在分享中共同进步。
1.2 建立和谐班级氛围在班级共同体中，每个学生都能找到自己的位置，发展自己的特长，受到老师和同学的关爱与支持，建立良好的人际关系，形成和谐的班级氛围。
这样的氛围能够促进学生的学习和生活品质，增强学生的自信心和责任感。
1.3 培养学生团队合作精神在初探班级成长共同体建设中，学生们需要在共同体中建立亲密的关系，共同解决问题，互相帮助，培养团队合作精神。
这不仅可以增强学生的团队协作能力，也有助于学生主动承担责任，形成敢于挑战困难的品质。
1.4 提升教师教学水平班级共同体建设不仅是学生之间的共同体，也是教师与学生之间的共同体，教师应当充分了解学生的需求、兴趣、特长，更好地调动学生的学习潜能。
教师也能够通过观察、指导、激发学生潜能，提升自身的教学水平。
二、现状和存在问题目前许多高中班级中，存在着学生之间关系不够融洽的情况。
一些学生因为地域、兴趣、性格等差异而群体分化，导致班级氛围不融洽，影响班级的发展和学生的成长。
2.2 学习氛围不浓厚部分学生学习态度不够端正，缺乏学习的自觉和主动性，学习积极性不高，导致班级整体学习氛围不够浓厚，影响了学习效果和班级凝聚力的形成。
2.3 学生教师关系不够和谐一些学生对教师的意见不够尊重，学生教师之间的相互信任度不够高，师生关系紧张，影响了班级共同体的建设。
论大学班级学习共同体的构建
共同体能从整体上发挥作用 ，促 进学生 的成 长和发展 ，在 资源 上 、信 息上共享 ，使得大学班级与其他班级存在着 良好 的沟通关 系，保 持学 生与教师 、家长的对话顺畅。大学班级学习共 同体 可促进班级 内部成 Ｊ Ｚ ４ ０ ０× ５ ０ ０工程量计算 为 ：体积 ｏ ． ３ ２ Ｍ ；土下体积 ０ ． １ ７ ６ Ｍ ；模
堂 是 一个 以 教学 为 中心 、以教 学 目 的 为 导 向 的闭 塞 系 统 。 对 话 和 沟通
中 ，通过互 相交流 、平等对话 、形成共识 等合作活动 ，促 使教师 产生 善 于调节 自我行 为以及 闩我反思 的意识 ，产生善于通 过班级学 习共 同 体 的力量教 育教导学生 的意识 。 （ 三 ）有利于促进学生家长发展及家庭建设 在班 级学生 的家长 中通常具有非 常丰富和广 阔的教育 资源 ，学生
开展课堂上 的教 学活 动 ，与其 它教 师 团队 、学 生 、家 长进 行 良好 合 作 。在班级学 习共 同体构建 中，有利于培养 出一支高素 质能力 的班级
教 师专 业 团体 ，发 挥 出教 师 团 体 的力 量 。在 大 学 班 级 学 习 共 同体 建 设
我国 目前绝大 多数 的大学班级课 堂教学环境 中，学 生是信息 的被 动接 受者 ，非交往性 的活动主宰课堂 ，以等级制 、标 准化为特点 ，课
家 长 可 以 成 为促 使 班集 体 和每 个 学 生 自我 教 育 、发 展 的 驱 动力 。 学 生 家 长 们 拥 有 的 社 会 关 系 和经 验 知识 可 以 成 为 班 级 学 习共 同 体 教 育 的 资 源 ，这 是 一 股新 的 活力 。在 班 主任 辅 导 员 老 师 的 沟 通 协 调 下 ， 这 些 资 源 加 以 利 用 可 以 为 大学 班 级 学 习 共 同 体 的 建 设 提 供 巨大 的 力 量 。 学 生
学习共同体在提高学生合作学习能力中的作用
学习共同体在提高学生合作学习能力中的作用在现代教育体系中，合作学习已成为一种重要的教学策略。
许多研究表明，合作学习能够显著提高学生的学习效果和社会技能，而学习共同体则为这一过程提供了良好的环境和支持。
学习共同体是一种集体学习和共同成长的模式，强调成员间的互动、共享资源和经验等，通过这样的平台，学生不仅能够获得知识，还能提升其合作学习能力。
学习共同体的核心理念是“人人参与、共同成长”。
在这种环境下，学生们不仅是知识的接受者，更是知识的分享者。
学习共同体通过建立积极的学习氛围和促进学生之间的互动，帮助他们在合作中解决问题、分享观点和资源。
这样的过程不仅有助于提高个体的学习能力，也促进了团队的协作精神和社会交往能力。
在学习共同体中，教师的角色也发生了显著的变化。
与传统的教学方式不同，教师在学习共同体中更加扮演引导者和促进者的角色。
他们不再单纯地传授知识，而是通过设计活动、提供指导、营造互动氛围来支持学生之间的合作学习。
这样的转变促使学生在自主学习和团队合作中找到平衡，使他们更有动力去参与和贡献。
合作学习能力的提高主要体现在几个方面。
首先，学习共同体通过促进学生之间的沟通与交流，增强了他们的社交技能。
在小组讨论、项目合作等活动中，学生需要学会有效表达自己的观点，倾听他人的意见，形成合力。
这种沟通能力的提高，不仅对学习有很大的帮助，也为学生未来的社会生活打下了基础。
其次，在学习共同体中，学生通过角色分配和任务协作，培养了责任感和团队意识。
在小组合作中，每个人都有明确的分工，大家共同承担任务的完成。
这使得学生在合作中意识到自己的责任，学会为他人的成功贡献力量，从而增强团队之间的信任感和凝聚力。
研究发现，拥有较强的责任感的学生，在学习和生活中往往更具积极性和主动性。
另外，学习共同体还强调学习过程的反思和评估。
在合作学习的过程中，成员们需要不断评估自己的表现和团队的成果。
这样的自我反思机制促使学生在完成任务后，主动思考什么做得好，什么还需要改进，从而在不断的调整和修改中提升自我。
教师学习共同体构建
教师学习共同体构建教师学习共同体构建是指教师们聚集在一起，共同学习、交流、合作，共同提高自身的教育教学能力，共同促进学校教育教学的发展。
教师学习共同体构建不仅可以促进教师的个人发展，还可以为学生提供更好的教育教学环境。
在当今快速发展的教育领域，构建教师学习共同体已经成为提高教师职业发展水平的重要途径之一。
下面我们就来谈谈教师学习共同体的构建及其重要意义。
1. 组织学习活动：构建教师学习共同体的第一步是要组织各种学习活动。
可以是集体备课、教学观摩、教学案例分享等形式，让教师们有机会相互学习、交流，分享好的教学经验和方法。
2. 建立交流平台：可以通过建立微信群、教学论坛、教研网站等多种形式的交流平台，让教师们可以随时随地进行交流。
这样不仅方便了教师之间的交流，还可以在一定程度上打破学科、班级等层级的壁垒，促进全校范围内的学习共同体的构建。
3. 导师制度：建立教师导师制度，通过导师对新教师进行指导和培训，以及对老教师进行指导与帮助，促进教师之间的交流和学习。
4. 加强教研活动：通过定期组织教研活动，让教师们有机会深入研究教育教学问题，探讨解决方案，提高教学水平。
5. 培训课程：通过组织各类培训课程，提升教师们的教育教学能力，让他们能够在多样化的教学环境中更好地发挥作用。
二、教师学习共同体的重要意义1. 提高教师的专业水平：通过教师学习共同体的构建，可以提供更多的学习机会和平台，让教师们可以在不断的学习中提高自己的专业水平，提供更加高质量的教学服务。
2. 促进教师之间的交流与合作：教师学习共同体的构建可以打破学科、年级、班级的壁垒，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学问题，分享好的教学方法，提高教师的教学水平。
3. 促进学校教育教学的发展：教师学习共同体的构建可以促进学校教育教学的发展，提高学校的整体教育水平，为学生提供更好的教育资源和服务。
4. 建立学习型组织：通过教师学习共同体的构建，可以逐步建立学习型组织文化，促进教师们不断学习、创新，推动学校的不断发展。
高校班级学习共同体的构建策略
高校班级学习共同体的构建策略一、问题背景随着高校教育的不断发展，越来越多的学生进入大学校园。
然而，在学习过程中，高校班级之间的差异化问题常常引起关注，这一问题不仅涉及到学生的学习效果，也会影响到高校的办学质量和声誉。
因此，对于高校班级的学习共同体构建问题进行探究，对于提高高校教育质量和效果至关重要。
二、什么是学习共同体？学习共同体是一种学习方式和学习策略，通常用于群体学习。
学习共同体中，学习者之间互相学习、互相支持、互相鼓励，共同推动群体学习的进程。
在学习共同体中，学生们可以主动参与到学习过程中，充分利用群体智慧，大大提高学习效果。
三、高校班级为什么需要构建学习共同体？高校班级中，学生的学习存在一定差异化，有的学生能够独立学习，有的学生需要更多的帮助和支持。
此外，学生之间的竞争压力也常常导致合作学习的缺失。
这些问题会影响到学生的学习质量和效果，并且会导致班级的不稳定性。
因此，高校班级需要构建学习共同体来更好地促进学生之间的互动、交流和合作。
四、高校班级学习共同体的构建策略1. 建立班级文化班级文化是班级发展的重要基础，可以促进班级成员之间的了解、互动和合作。
为了建立班级文化，可以开展各种班级活动，如班级聚餐、班级旅游等，以此增进班级成员之间的关系。
2. 鼓励学习交流与讨论班级中的学生可以根据需要和兴趣建立小组，共同讨论学习问题和知识点，并在小组中分享自己的学习成果。
这种方式不仅能够促进班级成员之间的学习交流，也可以让学生更加深入地了解某些学科。
3. 推动合作学习合作学习是班级学习共同体的重要组成部分，可以提高学生的学习效率和能力。
学生可以在小组内合作完成作业和项目，共同解决学习问题，提高学习成效。
此外，可以通过竞赛、比赛等活动来推动学生之间的合作学习。
4. 利用信息技术手段信息技术手段可以帮助班级成员更好地进行学习交流和合作学习。
例如，可以通过网络建立班级学习平台，共享学习资源和资料。
同时，可以利用在线协作工具，如Google Docs、微软Office Online等，来促进学生之间的协作学习。
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浅谈班级学习共同体建立的意义
作者：徐永生
来源：《读写算·教研版》2016年第19期
摘要：中国古典时代的教育历来重视师生授受间作为共同体成员而存在，警惕个人的原子化现象。
当前的种种教育危机一定程度上可以认为是教学者、学习者之间关于对话与合作的失落而导致的结果。
笔者试图从班级学习共同体的建立角度去理解班级内部对话的意义。
关键词：班级；对话；学习共同体
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-281-01
按《说文解字》对“教育”的释义，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也” .《论语》开篇首章即是“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”通由此，我们得以意识到古典中国在教育与学习问题上有个关键的特征，即对于他者的关注，时刻注意是否在一个共同体中，注重对话，而非独白。
反观当前教育问题种种，对于所谓的“教育危机”，一定程度可以将其归结于现代性的范畴下。
教师、学生、教室、班级等现代性话语背后往往意味着一套新的教育理念、教育制度与教育身份识别，在一系列名词的背后隐现着被命名，被规训的趋向。
现代学校的出现将不同区域的孩子聚集于同一个文化环境中，给予不同阶层的孩子以同样的教育，真正实现了夫子所期许的“有教无类”；将各异的价值理念、文化习俗聚集到一起，让学习者对于异质有了包容的理解，实现了各美其美的愿景。
同时，出于对平等的尊重，一定程度上导致了一刀切所带来的教育窒息，粗糙的平等理念也使得庸俗化的评价体系盛行课程；出于对自由的拥护，一定程度上导致了个性化的泛滥，教育者从责任的担负走向在旁的服务，学习者从本应广阔的自为走向狭隘的自我。
这类现象在中职教育这个相对特殊的教育体中展现的更为充分。
中职教育从事者长期因循固有的教育理念，将学生当成一般性基础教育的失败者，将教育目的设定为一般性技能教习，从而对于教育成效是抱着鲜明结果论对待的，对于学生是抱着潜在的社会人视角训诫指导的，最终也就使得学生随波逐流，自甘行走于下行路线。
如何实现此种教育困境的突围，除了教师本身教育理念、教师素质的提高，班级建设，特别是关于班级学习共同体的建设是个良好的实践路径。
学习的本质一定程度上可认为是关于合作与对话，学习者与客观体的对话，体现的是人与万物的合作；学习者与他者的对话，体现的是人与社会的合作；学习者与自我的对话，体现的是人对伦理的反思，最终达成人与自我的和解。
当前的教育危机，可以说就是对于对话与合作的割裂。
对于学习目的的狭隘理解喧嚣了人与客观体的静默对待，功利化了学习者之间的互助友爱，阻遏了学习者个体的内在反思。
特别是在中职这类带有技能性学习的教育中，默会知识
的把握连接着学习者个人对于物体的把握、对于技艺的理解、对于他者的对话、对于自我的感知，缺少其中一环往往就意味着技能性学习仅得其外貌，模仿得很像，而不是体悟得很深。
一般性的中职教育课堂，重视的往往是对于结果的复现，而对于操作过程中的具体知会感知并不被认为是关键的，能否实现批量化、模式化教育往往成为课堂效率的最大追求。
在注重个人对于真知的把握时，不自觉走上了个人躯体的机械化训练。
如果从另一个视角理解教育的指向目的，将教育目的设为事物对于个人所能呈现的意义，那么以班级为载体的学习共同体就获得了非常显豁的意义。
在这样的学习共同体内，悄然实现了多层面的转化。
一、班级性质的变化
班级一般性被理解为由师长、学生、教学内容及其基本的教学设备组成。
对于班级本身存在的定义，一般性认为是一个以教室为载体的学习场所。
当班级内实现了良性对话，班级就意味着是由一群有共同志趣的人聚合在一起的精神共同体，在这样的共同体内，相互关注考虑的是价值理念、学习目标、文化传统、个性差异、协同对话，重视的是亲密的关系、共同的努力、共同的生活，而不仅仅只是作为一个青春的暂时寄身地。
二、师生间关系的变化
一般意义上的师生关系虽然依然接受着传统文教传统的约束，或者重视师者的尊严，或者重视学生所应有的礼仪，但是随着价值多元化的诉求日益凸显，新型的师生关系也依然没有取得良性的互动。
教师的责任感除了来自个体的自觉，就只有来自潜在的规则监督；学生的敬重感除了来自一般性的受教，也只能来自个体的思想素质。
究其原因，一般是因为并没有因为共处一间屋宇下从而相互间共同走向对方的生命。
教师感知不到那一个个小小的身体内也许也潜藏着大人世界所不能理解的忧伤，散发着大人世界所不能想象的梦幻；学生也体会不了那一句句或严厉或简白的言辞背后隐藏着一个师者对于后进者的期许，勉励。
相互间若共同构建出一个合宜的对话平台，那么人心与人心的对待就再也没有类如师者与学生之间的无私，郑重了。
三、同学间关系的变化
在学习共同体内，因为温情脉脉的相处关系的强調，对于共同的生活，共同的人生有一份独特的感知。
同学之间注目的并非浅薄的竞争，而是携手前行。
不再注重对于资源的独享，对于自我的过度沉溺，而是开放交流，开放自我。
班级所注重的也并非早先所一再强调的集体，转向人与人之间的亲切。
在这样朴质拙诚的氛围下，交流走向坦诚，相互间学会了对于异质的包容，对于对话的有效性的把握，而不再只是自我的宣泄，固执的坚持以及对他者意见的傲慢。
四、学习者与客体关系的变化
天地有大美而不言，事实上人对万物内在规律的好奇感本应是人最朴素的一份情怀，一如人在孩童时期对于事务种种的惊讶一般。
然而当进入了学习场域，这种关系却走向了它的极端，受活一般地接受着被学习事物的压抑。
这一定程度生也许是因为学习者所处的环境发生了变化，从而使得人本身的身份发生了变化，他由一个好奇者被一再地暗示为学习者，由一个合作者被推动为竞争者，由一个探索者被驯化为模仿者。
一个学习共同体的建立，将有可能重新展现一个人面对事物的本然面目。
对于技艺的敬畏而非人与人之间的攀比，使得精益求精成为一种尊严；对于事物的好奇而非麻木地观察，使得沉潜刚克成为一种兴致。