初中数学合作学习策略论文
初中数学课堂小组合作学习实践与认识论文
初中数学课堂小组合作学习实践与认识《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、合理有效的分组是小组合作学习取得成功的前提。
1.分组的原则；首先，学习上各学科要协调。
争取每位成员在小组内都有自己的优势学科，让大家都感觉到自己是组内不可缺少的一部分，都有发挥光和热的机会，以调动他们的参与积极性。
其次，行为习惯上要注意互补。
每位学生都是一个具有独特个性的个体，有些同学的习惯就决定了他们不能在同一组内。
再次，小组之间在水平上应相当。
我们分组的目的是为了将来的组织活动，有活动就会有评比，公平是这种评比得以实施的基础。
要求水平相当以便在同学之间形成公平有序的竞争氛围。
2.组长的选择首先，责任心要强。
组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。
其次，组织协调能力要强。
小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。
再次，总成绩要优秀。
小组活动大部分是围绕学习展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。
最后，自我约束能力要强。
正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用。
3、组长的职责（1）组织督促小组学生一起完成学习任务（2）给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式（3）负责本组的上课纪律（4）维护本组周围的卫生（5）评价本小组学生的上课表现二.培养学生良好的合作学习习惯，是小组合作学习取得成功的保证。
1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
初中数学合作学习中存在问题及措施论文
浅谈初中数学合作学习中存在的问题及措施【摘要】合作教学指的是教师采用互动交流的方式完成教学目标的一种方式，此种教学方式既可以大大激发学生的学习兴趣，又可以交换学生的思维方式，重点是要培养和提高学生的合作能力。
本文主要对当前初中数学合作学习中存在的诸多问题进行了深入的探讨和分析，并且又提出了一些加强初中数学合作学习的有效措施。
希望可以对今后的初中数学合作教学产生一些积极影响。
【关键词】初中数学合作学习问题有效措施【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0071-01在新课程标准的要求下，合作学习成为其最主要的学习方式，此方式是为学生营造一种轻松、和谐的学习环境，这样一来，学生便可以发挥个性，增添课堂活力。
然而，在教学过程中，教师如果经常照搬照抄其它教师的做法，那么此类合作学习方式便不会取得很好的效果，大多数都是流于形式。
所以，怎样开展合作学习是每一个数学教师解决的首要问题。
1 当前初中数学合作学习中存在的诸多问题分析1.1 小组讨论存在的问题在初中数学教学过程中，教师常常会使学生自由结组，在小组中讨论问题，但是，在讨论中往往不考虑层次性，学生没有充足的学习时间，常常是把时间花费在讨论问题中，教学效果不明显，尽管整个课堂氛围比较活跃，但是，实际为一盘散沙。
另外，在讨论的过程中，教师如果没有安排确定的教学任务，合作学习只是一个简单的讨论过程，并不能巧妙的和数学知识联系在一起。
这样一来，将合作学习形式化。
1.2 学生之间的合作一般来说，在数学课堂教学过程中，只有极少数的学生积极培养教师教学，但是，其它的学生滥竽充数。
造成这一现象的主要原因并不是那些学生不愿意讨论，而是不清楚该如何进行讨论，不能围绕主体进行讨论。
除此之外，由于学生个体间竞争较为激烈，因此，在学生心理会有所顾虑，不愿意和其它学生合作学习。
1.3 教师的影响在课堂教学中，教师是一个协作者，与此同时，在合作教学过程中，既是学生和学生的合作，又是教师和学生间的合作。
初中数学合作教学实施策略论文
浅谈初中数学合作教学的实施策略所谓”合作学习法”是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组，各组学生（2-6人）共同研究和探讨教师事先设计好的问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每一个学生都得到充分发展的教学方法。
怎样搞好合作教学呢？笔者认为应从以下方面入手。
1、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：”创造力最能发挥的条件是民主。
当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有”解放感”、”轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。
因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。
使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生”跳一跳能摘到果子”。
2、合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)、引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
”引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
（2）读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
中学数学教研论文3篇
中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。
本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
新课程背景下初中数学合作学习论文
新课程背景下初中数学合作学习的探索摘要：合作学习在教学中被认为是一种极为有效的学习方式，要有效地实现合作学习就必须科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
对于改变学生的数学学习方式，推动新课程改革的顺利进行，具有十分重要的实践价值。
关键词：合作学习；活动；参与；交流《新课程标准》指出：”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”数学课堂教学就是让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程。
通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。
这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的数学知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。
能否有效地在新课程改革背景下实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。
一、确定合作的内容合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但不是所有的数学教学内容都适合，也并非所有的数学学习任务都要通过小组活动来完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
内容的选定是合作学习能否成功的关键，一个好的研究问题是合作学习成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。
什么样的问题适合合作学习呢？关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论。
如果提出的问题过于简单，或学生不感兴趣，小组讨论将变成一种形式。
在教学过程中，教师应根据数学教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、开放性的内容，或者是对多数学生有困难，个人难以完成的，本身就要多人一起合作才能解决的内容。
同时还必须选择恰当的时机进行，如学生思考出现困难时、方法多样、意见不统一时，或者当问题处于模糊、似是而非、具有一定的挑战性时，则更能激发学生的探索欲望。
新教材的编写，着重突出了用数学活动呈现教学内容，而不是以例题和习题的形式出现。
浅谈初中数学合作学习模式的实施策略
中教育的学生数量比较 多， 家长 、 老 师和学 生都比较重视 初中数学学 习， 但
是， 就 学 生在 学 习初 中数 学 的 过 程 中 ， 也 存 在 很 多 问 题 。在 这 大 量 的 学 生
一
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当中， 很 多学 生的初 中数学 知识都不 够扎实 ， 只要面 对数学 的相 关问题就 会 迷茫不知 ， 更不用说他们 的初 中数学应用意识和应用能力了。
高 学 生 学 习数 学 的 能力 ， 是 我 国基 础 教 育 改 革 中一 种 突破 和创 新 。 【 关键词ｌ初 中数学 合作学 习模 式 问题
近几 年， 随着我 国新课程 的逐步 推广 ， 初中数学 也进 行 了大 幅度有 效 时 ， 数学知识的讲解又 以反 复的学 习和大量 题 目的强度训练 方式进 行 ， 在 的改革 。《 数学课程标准》中强调 ， 学生是课 堂学 习的主体 。 是 数学知识 的 这一数学教学过程 中缺少 了学生 的积极主 动参与 ， 更缺乏 师生之 间的沟通 主要接 受者， 在初 中数学 的课 堂教学 过程 中， 学生不 仅仅要 学 习初 中数 学 和 交 流 ， 老 师 无 法 掌握 学 生 的 学 习情 况 ， 也 造 成 了学 生 在 学 习 过 程 中 的 思 课本 中的概念 、 公式 、 定理等 内容 ， 还要培 养学生 自主学 习、 动 手实践 、 创 新 维懒 惰 ， 缺乏 对 于数 学 问题 独 立思 考能 力 和解 决数 学 问题 的创 新发 展
间的讨论 学习 ， 使学生掌握数学相关知识 ， 实现数学教学 的 目标。在《 探索
在初 中数学教学 改革过程 中 ， 创 新 出了一种新 型的 、 效 果显 著的数 学 规律 》 这一课 中， 设计如下一 个合作课题 ， 关于包 装纸与表面 积 的关系 ， 研
初中数学课堂小组合作学习策略论文
初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。
通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。
要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。
在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。
在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。
如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。
通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。
教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。
２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。
３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
初中数学合作学习之我见论文
初中数学合作学习之我见(白河县仓上初中陕西安康725800)【摘要】合作学习是以教学目标为向导，以小组为基本形式，以学生间的合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
【关键词】合作学习教学策略。
一、合作学习的特征：1、有明确的小组讨论及数学任务。
2、小组内成员互动与合作。
3、小组内人人参与，每人都有自己的职责。
4、以学生自学为主，教师讲解为辅。
二、合作学习的形式我将合作学习分为课前导学、课堂讨论、课后研讨三种。
1、课前准备是学生提前明确学习内容和任务（导学案）而进行的自发的一种合作学习方式。
2、课堂讨论是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
小组成员有分工（记录员、检查员、组长、汇报员），有合作、有发言、有倾听、有辩论。
3、课后研讨是指学生根据自己的情况，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括（1）课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；（2）小组内的同学进行”以优带差”，以达到小组共同提高的目的；三、合作学习的组织1、分组要科学、合理。
新课程倡导的合作学习有以下几方面的效果：（1）互帮互学，以优带差；（2）积极发言，学会倾听；（3）勇于辩论，锻炼思维；（4）团结合作，敢于创新。
因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
2、充分发挥每个组员的作用。
小组成员层次不同，分工不同，但应该树立整体意识和团队精神，树立”小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作，对于性格内向、基础较差、语言表达能力较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行（即同一层次的同学同时担任同一角色），这样有利于评价的公平性，树立同学的信心。
四、合作学习的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
合作学习有小组评价、自我评价、学生评价与教师评价。
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初中数学合作学习策略浅谈
摘要合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
数学作为初中重要的基础学科，在教学中开展合作学习将有助于促进学生个性的良好发展和相互了解，大面积地提高学生的学习成绩，提高教学质量。
关键词初中数学合作学习策略
一、合作学习的意义
一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。
小组或团队成员为了完成共同的任务，互助互动之中会形成明确的责任分工。
这样会在无形中要求每个成员同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的任务，又要求每个学生善于融入小组的整体工作中，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。
同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。
因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。
促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。
人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。
美国教育家阿姆斯特朗认为提高人际交往技能的主要方式应当是与他人交
流思想、加强与他人联系与合作。
由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。
三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发
展。
小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。
小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级授课制的局限性。
对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的不足。
在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
二、初中数学合作学习的策略
1.精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
2.合理选择合作学习内容，扩大合作学习的空间
初中数学合作学习内容的选择非常重要，在初中数学教材里，不是每个内容都适宜开展合作学习。
国外已有的研究结果表明，合作学习适宜于较为复杂或较高层次的认知任务。
根据这样的原则，
我们在选择初中数学课堂教学中的合作学习内容时要确定那些复杂的问题与知识点作为任务，特别是对于初中的高年级学生而言，他们比较偏爱一题多解、探究性等问题。
这些问题有利于学生开展讨论和争论，有利于培养学生的思维，在合作中能更好地促进学生开展互动和交流。
从原则上说教学内容的思维空间越大，数学课堂合作学习的优势越显著，因此选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，运用合作学习，能发挥学生思维碰撞的优势，会扩大合作学习的空间。
3.强调学生合作的同时发挥教师的指导作用
初中正是学生要求独立，渴望摆脱束缚的阶段，也是发展学生独立思考能力的重要时期，初中生不太喜欢教师在课堂上喋喋不休地一个人进行“一言堂”。
他们更喜欢运用自己的知识和经历，独立探讨一些知识，即便是碰壁也在所不惜。
教师在初中阶段的数学合作学习中既要注意鼓励学生顾全大局、团结协作、齐心协力完成小组的学习任务。
但是又要注意发挥自己的指导作用。
毕竟初中生的知识经验有限，更需要教师在知识学习、情感发展、同伴关系的处理上对他们进行指导。
4.合理分工，促进学生积极参与教学活动
合理分工是调动学生积极参与合作学习的有效手段，合理分工就意味着学生有了明确的责任，使他们能够积极思考完成自己的任务。
在初中数学课堂中开展合作教学会遇到很多困难，比如怎样让教师与学生之间的双边互动真正地动起来，教师与学生小组的双向
交往，学生之间多向互动等多种交流形式如何发挥作用等等。
因为初中生数学思维能力的发展水平相对较低，课堂发言比起其他的课堂教学活动相对少，因此.教师如何通过教学调控措施让学生积极地参与课堂教学活动，使学生个体与群体建立起一种互助合作关系，增加学生之问的信息沟通，让学生积极参与教学过程要放在一个非常重要的位置。
5.采取灵活多样的合作形式，提高合作学习的效果
初中数学本身就具有很丰富的内容，学生也具有鲜明的个性和多样性。
因此，在开展合作性学习时，不要拘于形式，要活学活用，灵活地对待每一节课的不同需要，不能说每一节课都需要进行合作学习。
不能形式化、机械化、模式化。
灵活地对待每一节课不同的需要。
让合作学习真正发挥它该有的作用。
否则，只会空有样子，没有一点实际作用。
要彻底改变初中数学教学中原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地探究、富有个性的合作学习，才能有效地提高合作学习的效果。
6.建立有效的评价机制，促进学生在合作学习中全面发展
（1）合作学习评价应以标准参照评价为基本手段，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。
把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。
（2）在合作学习评价中引入“基础分”和“提高分”机制。
所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。
引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
综上所述，合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
那时“便有惊人的奇迹出现：师生立刻变成朋友，学校立刻变成乐园。
”。