学导式双环六步教学法实践与思考
学导式“双环六步”教学法实践与思考大邑县悦来镇学校任忠明摘要：学导式“双环六步”教学法指课堂教学结构分为“学生主体学习环节”和“教师主导教学环节”两环，设计好导学案是课堂教学的前提，学生依据学习目标开展自学是课堂教学的基础，解疑精讲是关键，学生练习是核心，小组合作是手段，激励评价是保障。
关键词：学导式双环六步理解实践思考为了重建“以学生学习和发展为中心”的新型课堂教学模式，逐步建立适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革实施能力，切实提高课堂质效，提升学校教学质量，为学生终身发展奠定坚实的基础。
我校经过一年多的思考、探索与实践，构建了学导式“双环六步”数学课堂教学模式，具体如下：一、对学导式“双环六步”教学法的理解所谓“双环”，是指课堂教学结构分为两大环节，即学生主体学习环节和教师主导教学环节。
所谓“六步”，是指“学生主体学习环节”的自学、解疑、练习三步和“教师主导教学环节”的提示、精讲、小结三步。
（一）提示：上课开始，教师导入新课，提出本节课具体教学要求或目标。
（建议用多媒体出示自学提纲或自学思考题；时间以5分钟内为宜）（二）自学：可课前预习；可课上自学。
学生通过个人阅读教材、思考教材中提出的问题、分析教材中例题并尝试性练习或独立完成导学案等手段，发现个人疑难，并提出问题。
（视其内容多少安排5-----10分钟）（三）解疑：学生以学习小组为单位，对自学阶段发现的疑难问题相互探讨，小组不能解决的再罗列出来，为教师精讲作好准备；教师同时巡视了解并参与个别小组探讨。
（少可5-----10分钟，多可10-----20分钟，但这三大步总时间以控制在20分钟左右为宜）（四）精讲：教师精讲分为两个层次：第一层次是对小组学生提出的问题进行解疑。
基本步骤是：罗列学生疑问；筛选疑问；师生解疑。
（若学生罗列的疑问别的小组学生能解决的，就让这些学生讲；若全班没有学生能解决时，教师再引导讲解）。
第二层次是作画龙点睛的重点讲解，重在诱导、点拨或归纳总结。
讲解时教师要注意四点：1、要抓住关键问题和问题的关键，讲清问题实质；2、根据学生发现的问题进行启发或讲解；3、根据需要，组织讨论；4、根据学生尝试性练习出现的错误，运用典型范例讲解。
（视其学生提出疑问的多少可安排5-----10分钟）（五）练习：练习作业分为课堂练习和课外练习等。
练习作业要结合课程标准要求分为：基本练习、能力练习、迁移练习、拓展练习四个层次。
（与导学案中作业训练设计的四个层次相对应，一、二层次的“双基”训练原则上要求每位学生都必须做、都会做；三、四层次的综合练习为选做）（时间以不少于10分钟为宜）（六）小结：回顾本课学习过程，启发诱导学生紧扣开课时教师提出的学习目标或要求予以小结。
（内容不一定面面俱到，时间以3--5分钟为宜）以上各环节既密切联系又各有区别，彼此制约又环环相扣，形成一个统一整体。
其中“学生主体学习环节”是骨架，“教师主导教学环节”是血肉，是丰满骨架的必要补充。
学生自学是基础，师生解疑及精讲是条件，练习是综合发展。
附：学导式“双环六步”数学课堂教学模式关系图其教学核心理念是：疑，即“自学生疑；讨论解疑；讲解清疑；练习化疑”。
教学流程是：教师提出学习目标 个体自学提出疑问 小组讨论解决疑问 师生讲解清除疑问 学生练习化疑为知 师生小结巩固新知 教学目的为：培养学生数学学科素养；促进学生学会数学学习；获取终身学习数学能力。
二、 学导式“双环六步”数学课堂教学模式实践这里，我结合九年级下册第二单元《刹车距离与二次函数》教学实践进行分析：（一）、教师明确给学生提出本节课学习目标[详见导学案学习目标]（二）学生自主完成导学案中一、二环节。
附：《刹车距离与二次函数》导学案本课学习目标1、知识与技能 ⑴、能作出二次函数2y ax =和2y ax c =+的图象，并能够比较它们与二次函数2y ax =的图象的异同，理解a 与c 对二次函数图象的影响。
⑵、能说出二次函数2y ax =和2y ax c =+图象的开口方向、对称轴、顶点坐标。
2、过程与方法 经历探索二次函数2y ax =和2y ax c =+的图象的作法和性质的过程，进一步获得将表格、表达式、图象三者联系起来的经验。
3、情感态度与价值观 体会二次函数是某些实际问题的数学模型，由有趣的实际问题，使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。
一、 铺垫复习：1、 二次函数y ＝x 2与y=-x 2的图象一样吗？它们有什么相同点？不同点？2、 二次函数是否只有y ＝x 2与y ＝-x 2这两种呢?有没有其他形式的二次函数？二、 新课探究1、认真思考，你能完成。
2、动动脑，你会做：1.在同一坐标系中作二次函数y=x 2和y=2x 2的图象． [提示表]3、 小组合作，你们能解决。
⑴、在同一直角坐标系内作出函数y ＝2x 2与y ＝2x 2+1的图象，并比较它们的性质． ⑵、 在同一直角坐标系内作出函数y ＝3x 2与y ＝3x 2-1的图象，并比较它们的性质．三、 课堂练习1、 作二次函数图象的步骤： 、 、 。
2、 快速、准确的说出2y ax =和2y ax c =+图象的开口方向、对称轴、顶点坐标。
3、 函数y ＝5x 2的图象在对称轴哪侧?y 随着x 的增大怎样变化?4、函数y ＝－5x 2有最大值或最小值吗?如果有，是最大值还是最小值?这个值是多少？5、y ＝ax 2+c 的图象可以看成y=ax 2的图象整体上下移动得到的，当c>0时,向 移动 个单位，当c<0时，向 移动 个单位。
6、填表：y=ax 2与y ＝ax 2+c 图象的关系四、课后作业：1、教材P50数学理解；2、课堂精练P115—116第1—6题，其中第5、6题为选做。
（三）、解疑。
以小组为单位，解决独立完成导学案时遇到的问题。
罗列小组仍然不能讲解的问题[有意识先抽巡查中的确1个组，再由其他小组补充不同的问题]主要疑问整理有三个：1、二次函数y ＝2x 2的图象与二次函数y=x 2的图象有什么相同和不同? 2、二次函数y ＝2x 2+1的图象与二次函数y ＝2x 2的图象有什么关系？ 3、二次函数y ＝3x 2-1的图象与二次函数y ＝3x 2与的图象有什么关系？（四）、精讲。
1、学生利用作图相互补充，解答了“二次函数y＝2x2的图象与二次函数y=x2的图象的相同与不同”[y＝2x2的图象与二次函数y=x2的图象相同点：“图象形状相同，都是抛物线；开口方向相同，都向上；对称轴相同，都是Y轴；增减性相同，都是对称轴之左，Y随X的增大而减小，对称轴之右，Y随X的增大而增大，顶点坐标相同，都为（0，0）”。
不同点：“开口大小不同，y＝2x2的图象在y=x2图象的内侧，说明y＝2x2的函数值增长速度较快”]2、教师利用课前准备的PPT重点讲解“第2和第3问”。
二次函数y＝2x2+1与y＝2x2的图象相同点是：形状相同，都是抛物线；开口方向相同，都向上；对称轴相同，都是Y轴；增减性相同，都是对称轴之左，Y随X的增大而减小，对称轴之右，Y随X的增大而增大。
不同点是：顶点坐标不同，y＝2x2+1的顶点坐标是（0，1），即将y＝2x2的图象向上平移一个单位得到。
而y ＝2x2的顶点坐标是（0，0）。
引导学生根据第2问分析思路，并利用作图，通过讨论与补充，获得二次函数y＝3x2-1与二次函数y＝3x2的图象的相同点是：形状相同，都是抛物线；开口方向相同，都向上；对称轴相同，都是Y轴；增减性相同，都是对称轴之左，Y随X的增大而减小，对称轴之右，Y随X的增大而增大。
不同点是：顶点坐标不同，y＝3x2-1的顶点坐标是（0，-1），即将y＝3x2的图象向下平移一个单位得到。
而y ＝3x2的顶点坐标是（0，0）。
（五）、练习：1、学生独立完成导学案中的课堂练习；教师巡视并个别指导。
2、抽学生讲解评析，教师适时补充，强调：y＝ax2+c的图象可以看成y=ax2的图象整体上下移动得到的，当c>0时,向上移动│c│个单位，当c<0时，向下移动│c│个单位。
y=ax2与y＝ax2+c图象的关系（六）、小结。
在学生课堂练习的基础上，让学生根据学习目标，自我总结本节课收获，并抽学生补充。
学生A ：我能作二次函数2y ax =和2y ax c =+的图象，基本知道它们的异同，能说出2y ax =和2y ax c =+图象的开口方向、对称轴、、增减性和顶点坐标。
学生B ：我还掌握了作二次函数2y ax =和2y ax c =+的图象的步骤，能利用图象判断二次函数2y ax =和2y ax c =+的增减性，感知“表格、表达式、图象”都是二次函数的一种表示方法。
学生C ：我还体会到：y ＝ax 2+c 的图象可以看成是y=ax 2的图象整体上下移动得到的，当c>0时,向上移动│c │个单位，当c<0时，向下移动│c │个单位。
数学知识真奇妙！三、 学导式“双环六步”数学课堂教学模式实践思考（一）、导学案设计是前提。
要在数学课堂教学中顺利高效地实施“学导式双环六步教学法”，高质量地设计好导学案是必要前提，而这需要教师在“详细了解课标要求”“认真分析学生学情”“细致阅读教材教参”的基础上“精心构思”，这样设计出的导学案才有较强的针对性，学生独立自学时才会“有案可依”。
（二）、学生依据学习目标自学是基础。
有了较高质量的导学案，还需要教师布置学生独立完成，并检查督促。
这是“双环六步教学法”课堂教学实施的基础。
学生独立完成导学案，可放在课前作为预习作业，也可结合学生实情开课时完成，也可在课堂上分段逐步进行。
学生只有在独立学习中才能发现问题，并产生解决问题的欲望，并为下一步教学奠定基础。
同时，持之以恒地这样要求学生，还会促使学生养成较强的自学能力，为学生的可持续学习夯实基础。
（三）、解疑精讲是关键，小组合作是手段。
“双环六步教学法”课堂教学模式的关键环节是解疑。
解疑的基本原则是“学生自己通过努力能解决的就一定让学生自己去解决，必要时可引导学生动手探索或小组讨论”。
解疑的方式有两种：一是“生生相互解疑”。
即在小组内通过组员相互之间的讨论补充来解疑，或是本组成员通过讨论补充仍然无法解决的，可通过全班交流补充来解疑。
二是“教师精讲解疑”。
（四）、学生练习是核心。
数学等理科类学习，仅仅解疑是远远不够的，只有通过学生的练习，达到一定量的“积累”，才能内化成学生自身的知识，并形成一定的解决问题的能力。
“练”是学习数学学科的重要方式，是“双环六步教学法”课堂教学模式的核心。
学生能否掌握知识并稳固下来，且能运用所学知识去解决问题，“练”是关键，“练”是灵魂。
不过，练习时要分层要求学生，让不同层次的学生都能“跳起来摘果子”，让不周层次的学生都享受学习的成功感。
六步教学法的心得体会
一、引言六步教学法是一种以学生为中心，注重学生主体地位，培养学生自主学习和探究能力的教学方法。
自从我国教育部门推广六步教学法以来，我作为一名教育工作者，有幸亲身经历了这一教学方法的实践过程。
在此，我将结合自己的教学实践，谈谈对六步教学法的几点心得体会。
二、六步教学法的核心内容六步教学法主要包括以下六个步骤：1. 提出问题：引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣。
2. 分析问题：帮助学生分析问题的原因，明确问题的性质。
3. 设想方案：鼓励学生根据自己的理解，提出解决问题的方案。
4. 实施方案：组织学生实施所提出的方案，并观察结果。
5. 总结评价：对实施过程和结果进行总结，评价方案的可行性。
6. 反思拓展：引导学生反思学习过程，拓展知识视野。
三、六步教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣在六步教学法中，提出问题是关键。
教师通过引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中主动学习。
例如，在教学《庐山谣》这首诗时，我首先让学生欣赏这首诗，然后提出问题：“这首诗描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？”通过这样的提问，学生们对这首诗产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂讨论中。
2. 培养学生的自主探究能力六步教学法强调学生的主体地位，鼓励学生独立思考、自主探究。
在教学过程中，教师应放手让学生去发现问题、分析问题、解决问题。
例如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，我让学生分组讨论，分析文章的写作手法和作者的情感。
学生们通过自主探究，不仅掌握了课文内容，还学会了如何欣赏文学作品。
3. 增强课堂互动六步教学法强调师生互动、生生互动。
在教学过程中，教师应注重培养学生的合作意识，鼓励学生积极参与课堂讨论。
例如，在教学《小石潭记》这篇课文时，我让学生分角色朗读，然后讨论文章中的景物描写和人物形象。
这样的课堂互动，使学生们在轻松愉快的氛围中学习，提高了课堂效果。
4. 提高教学效果六步教学法有助于提高教学效果。
通过六个步骤的有序推进，教师可以系统地引导学生掌握知识，提高学生的综合素质。
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,摘要：一、引言1.我国教育教学方法的多样性2.探讨提高教学效果的方法二、六课型单元教学1.定义及特点2.课型分类与应用场景三、六步教学法1.步骤概述2.每一步的具体实施方法四、学导式教学1.学导式教学的定义2.学导式教学的实施策略五、案例分析1.六课型单元教学在实际中的应用2.六步教学法在实际中的应用3.学导式教学在实际中的应用六、总结与展望1.各种教学方法的优缺点2.未来教育教学方法的发展趋势正文：在我国，教育教学方法多样化，其中“六课型单元”教学、“六步教学法”和“学导式”教学等备受关注。
这些方法旨在提高教学效果，培养学生的综合素质。
下面我们将逐一探讨这些教学方法的特点、实施步骤及实际应用案例。
首先，六课型单元教学是一种将教学内容划分为六个课型的教学方法。
这六个课型分别为：新授课、复习课、练习课、讲评课、测试课和综合课。
在新授课中，教师应注重激发学生的兴趣和好奇心；在复习课中，教师要帮助学生巩固已学知识；在练习课中，教师要关注学生的实践能力；在讲评课中，教师要对学生的学习成果进行评价和指导；在测试课中，教师要检测学生的学习效果；在综合课中，教师要注重培养学生综合运用知识的能力。
其次，六步教学法是一种注重学生自主探究和合作学习的教学方法。
这六个步骤分别为：创设情境、自主探究、小组合作、交流展示、评价反馈和总结拓展。
在创设情境阶段，教师要激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态；在自主探究阶段，学生要独立思考问题，寻找答案；在小组合作阶段，学生要分工合作，共同完成任务；在交流展示阶段，学生要分享自己的成果，学会倾听和表达；在评价反馈阶段，教师要对学生的学习过程和成果进行评价；在总结拓展阶段，教师要帮助学生总结所学内容，引导学生进行拓展学习。
最后，学导式教学是一种以学生为主、教师为导的教学方法。
在这种方法中，教师要引导学生自主学习、独立思考，培养学生解决问题的能力。
“两段六步式”教学法与实践论文
“两段六步式”教学法的探索与实践随着课改发展，使学生积极主动的参与课堂学习，引导学生亲身经历和体验知识的形成过程，发展学习兴趣，培养创造能力，掌握科学探究的思维方法，是教学的新需要。
笔者根据30余年工作实践，摸索出一套实用性、操作性较强的课堂教学模式，现将主要思路和各环节主要做法呈与同仁以供商榷。
一、产生“两段六步式”教学法的缘由及与实际的关系“两段六步式”教学法是布鲁纳的认知结构理论这种理论的演绎和发展。
初中学生的好奇心理强，求知欲旺盛，抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化；想象的有意性、创造性、现实性都在不断增强和发展。
因而“猜想提出问题——讨论（实验）探索结论——归纳整理知识要点——练习解决实际问题——反馈修正知识结构——课后检测评估”的全过程，符合学生的年龄特征和心理特征，易被学生接受，有较大的可行性和较好的发展前景。
二、具体操作程序及实施步骤“两段六步式”教学法就是把教学过程分为两个阶段六个步骤。
第一阶段：指导预习——小组教学——归纳整理；第二阶段：练习反馈——强化巩固——拓展与评估。
现分述如下：第一阶段：指导预习——小组教学——归纳整理(1)指导预习。
指导预习是在课前把学生通过预习能掌握的内容编拟成习题或提纲下发到学生手中，一般包括“本节须掌握的主要内容”、“预习题”、“思考题”、“课前小实验”等。
“本节须掌握的主要内容”是把本节课的目标、主要知识点及各知识点应掌握的程度明确告诉学生，起着导航作用。
“预习题”是将教学内容拟成习题，让学生通过看书、动脑、动手就能解决。
同时为了培养学生观察、动手习惯和能力，加深对教学内容的理解程度可以设置课前小实验。
(2)小组教学。
“两段六步式”的课堂教学，多以小组教学为基本形式，教学中通常采用“探究法”、”读讲议练结合法”等。
“探究法”力图在学生获取知识的同时，并为开发智力、培养创造思维能力、学会科学的思维方法创设情境；“读、讲、议、练结合法”则是以导读、点拨、讨论、练习为主要形式的课堂教学方法。
六步导学教学法
“六步导学教学法’在初中思想品德教学中的实践与反思姜艳芳一、实践依据导学案教学法是以“学生中心、教师导学”为特色的新型课堂教学方法，其产生与社会发展、教育改革有着紧密的联系，具有很强的生命力。
1、导学案教学法是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。
从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。
２、导学案教学法注重激发学生学习兴趣，开拓学生视野。
“兴趣是最好的”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，有意识地穿插结合本地实际的时政要闻提出一些富有启发性、探索性的问题，引发思辩，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
３、导学案教学法主要目的是促进学生通过所学的内容，在知行方面获得提高和发展。
导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过自主学习，自由发表见解，不断增强自我的能力。
二、教学流程（一）编写导学案1、概括标明学习目标。
教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准。
初中思想品德教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
2、科学设置导学问题。
心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。
因此，我们努力把思想品德教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。
改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。
学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
3、灵活设计练习内容。
学习是为了运用，练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出思想品德课程的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。
“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辩、分析问题中加深对知识的理解。
六步两环教学心得体会
六步两环教学心得体会六步两环教学法是一种有效的教学方法，通过六个步骤和两个环节的有机结合，引导学生主动参与，培养其思维能力和实践能力。
在我教学过程中，我深刻认识到六步两环教学法的重要性和价值，下面我将结合自己的实践经验对其进行总结和体会。
首先，六步两环教学法的步骤清晰明了，每个步骤都有具体的指导内容。
在教学设计阶段，我根据每个步骤的要求，制定了详细的教学计划，并准备了相应的教学材料和教具。
这使得我的教学过程更加有条理，能够有效地引导学生向预定的目标前进。
其次，六步两环教学法充分考虑了学生的发展和需要。
通过前环境的设置，它能够帮助学生建立起相关的知识和技能。
在教学过程中，我时刻关注学生的学习状态和实际情况，及时调整教学策略，确保教学与学生的认知水平和学习节奏相匹配。
六步两环教学法的后环境设置，能够让学生充分巩固所学内容，培养他们的自主学习和创新思维能力。
再次，六步两环教学法注重培养学生的综合能力。
在每个步骤中，我注重培养学生的观察力、分析力、总结力和创造力。
通过学生自主探究、小组合作和展示报告等形式，激发他们的学习兴趣和潜能。
我发现，通过这种教学方法，学生的学习动力明显增强，他们愿意主动参与讨论和思考，成果也大大突出。
此外，六步两环教学法特别适用于培养学生的实践能力。
在实践环节，我多次引导学生通过实际操作，将所学知识和技能应用到实际生活中，让他们体验到学以致用的快乐和成就感。
这不仅加深了学生对知识的理解和记忆，还培养了他们的实践能力和问题解决能力。
最后，六步两环教学法能够提高教学效果。
在我使用这种教学方法后，学生的学习成绩明显提高，他们能够独立思考并解决问题，思维能力和创造力得到了很大的培养。
同时，学生之间的合作氛围也得到了有效地建立，他们能够相互学习、交流和帮助，形成了良好的学习氛围。
总之，六步两环教学法是一种高效的教学方法，能够有效地培养学生的思维能力和实践能力。
通过六个步骤和两个环节的有机结合，能够引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
“六步”教学法的实践与思考 六步教学法
“六步”教学法的实践与思考六步教学法实践证明，在教学之中，教师只有尊重学生、依靠学生，为学生创设课堂的理想情境，才会激发学生学习的动力，才能让政治课教学收到良好的效果。
为此，笔者设计了课堂教学的“六步”教学法，做到教为主导，学为主体，使学生在愉快、积极的心境中掌握了知识，悟出了道理。
一、“六步”教学法的操作过程“六步”教学法是对过去那种教师讲、学生听的老模式的突破，它主要是体现了在课堂教学中能够充分发挥学生的主体作用。
所谓“六步教学法”，首先是让学生在自学的基础上，由教师提出问题，然后请学生、教师各抒己见，最后在全班讨论和教师讲解下完成教学。
下面结合“价值规律在商品经济中的作用”这一课内容，讲一下“六步”教学法的六个基本环节，即准备练习→提出问题→自学课本→学生讲解、讨论→教师讲解→巩固练习。
第一步，准备练习。
根据教学内容的连续性，教师以提问的方式给出练习题，练习题发挥旧知识的迁移功能，起到复习旧课、导入新课的作用，如该节课的练习题可出示：①价格和供求的相互关系是什么？②商品的价值量是由什么决定的？③价值规律的基本内容是什么？第二步，提出问题。
教师应针对本课内容提出问题，创设问题情境。
这里应注意的是，所提问题不宜过难，要循序渐进，以此来激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，让学生在渴望获取新知识的状态下去读书，促使他们积极地思考。
该节课可根据学生的认知水平出示以下问题：①在商品经济中，价值规律的作用表现在哪三方面？②这三个作用运用的经济原理是什么？③这三个作用在私有制商品经济下和社会主义商品经济下的相同点和不同点是什么？第三步，自学课本。
把学生分成三个小组，分别学习三个作用，学生边自学边考虑教师提出的问题，教师巡视课堂，了解学情。
此过程可培养学生的自学和阅读能力，让学生带着问题自学，促使他们进入主动参与状态，调动学生学习的积极性。
第四步，学生讲解、讨论。
自学以后，由各小组选出代表到前面做老师，解答学生的问题。
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,【最新版】目录1.我国的教学模式探索与实践2."六课型单元"教学的特点与应用3."六步教学法"的操作步骤与效果4."学导式"教学的理念与实践5.总结与展望正文我国的教学模式探索与实践在我国的教育发展历程中，教学模式的探索与实践一直是核心课题。
从传统的讲授式教学到现代的以学生为中心的教学模式，我国教育工作者在不断地探索与实践中，创造出了一系列具有我国特色的教学模式。
这些模式以其独特的理念和方法，推动了我国教育的发展。
"六课型单元"教学的特点与应用"六课型单元"教学是我国教育工作者在教学模式探索中的一项重要成果。
这种教学模式以学生的学习需求为导向，将教学内容分为六个基本类型：知识、技能、方法、思维、情感、价值观。
教师在教学过程中，根据这六个类型设计教学单元，帮助学生系统地掌握知识，形成技能，培养思维能力，提升情感和价值观。
"六步教学法"的操作步骤与效果"六步教学法"是我国教育工作者在教学实践中总结出来的一种教学方法。
它包括六个步骤：导入、自学、讨论、讲解、练习、总结。
教师在教学过程中，按照这六个步骤进行教学，引导学生自主学习，培养学生的合作意识和创新能力，提高教学效果。
"学导式"教学的理念与实践"学导式"教学是一种以学生为中心的教学模式。
在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和辅导者。
教师在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，引导学生主动探索知识，实现自我成长。
总结与展望我国教育工作者在教学模式的探索与实践中，创造出了一系列具有我国特色的教学模式。
"六课型单元"教学、"六步教学法"、"学导式"教学等，都是我国教育工作者在教学模式探索中的重要成果。
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考作者：徐桂春来源：《中小学教学研究》2012年第08期实践证明，在教学之中，教师只有尊重学生、依靠学生，为学生创设课堂的理想情境，才会激发学生学习的动力，才能让政治课教学收到良好的效果。
为此，笔者设计了课堂教学的“六步”教学法，做到教为主导，学为主体，使学生在愉快、积极的心境中掌握了知识，悟出了道理。
一、“六步”教学法的操作过程“六步”教学法是对过去那种教师讲、学生听的老模式的突破，它主要是体现了在课堂教学中能够充分发挥学生的主体作用。
所谓“六步教学法”，首先是让学生在自学的基础上，由教师提出问题，然后请学生、教师各抒己见，最后在全班讨论和教师讲解下完成教学。
下面结合“价值规律在商品经济中的作用”这一课内容，讲一下“六步”教学法的六个基本环节，即准备练习→提出问题→自学课本→学生讲解、讨论→教师讲解→巩固练习。
第一步，准备练习。
根据教学内容的连续性，教师以提问的方式给出练习题，练习题发挥旧知识的迁移功能，起到复习旧课、导入新课的作用，如该节课的练习题可出示：①价格和供求的相互关系是什么？②商品的价值量是由什么决定的？③价值规律的基本内容是什么？第二步，提出问题。
教师应针对本课内容提出问题，创设问题情境。
这里应注意的是，所提问题不宜过难，要循序渐进，以此来激发学生的求知欲和内在的学习兴趣，让学生在渴望获取新知识的状态下去读书，促使他们积极地思考。
该节课可根据学生的认知水平出示以下问题：①在商品经济中，价值规律的作用表现在哪三方面？②这三个作用运用的经济原理是什么？③这三个作用在私有制商品经济下和社会主义商品经济下的相同点和不同点是什么？第三步，自学课本。
把学生分成三个小组，分别学习三个作用，学生边自学边考虑教师提出的问题，教师巡视课堂，了解学情。
此过程可培养学生的自学和阅读能力，让学生带着问题自学，促使他们进入主动参与状态，调动学生学习的积极性。
第四步，学生讲解、讨论。
自学以后，由各小组选出代表到前面做老师，解答学生的问题。
学导式双环六步教学法实践与思考
学导式“双环六步”教学法实践与思考大邑县悦来镇学校任忠明摘要：学导式“双环六步”教学法指课堂教学结构分为“学生主体学习环节”和“教师主导教学环节”两环，设计好导学案是课堂教学的前提，学生依据学习目标开展自学是课堂教学的基础，解疑精讲是关键，学生练习是核心，小组合作是手段，激励评价是保障。
关键词：学导式双环六步理解实践思考为了重建“以学生学习和发展为中心”的新型课堂教学模式，逐步建立适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革实施能力，切实提高课堂质效，提升学校教学质量，为学生终身发展奠定坚实的基础。
我校经过一年多的思考、探索与实践，构建了学导式“双环六步”数学课堂教学模式，具体如下：一、对学导式“双环六步”教学法的理解所谓“双环”，是指课堂教学结构分为两大环节，即学生主体学习环节和教师主导教学环节。
所谓“六步”，是指“学生主体学习环节”的自学、解疑、练习三步和“教师主导教学环节”的提示、精讲、小结三步。
（一）提示：上课开始，教师导入新课，提出本节课具体教学要求或目标。
（建议用多媒体出示自学提纲或自学思考题；时间以5分钟内为宜）（二）自学：可课前预习；可课上自学。
学生通过个人阅读教材、思考教材中提出的问题、分析教材中例题并尝试性练习或独立完成导学案等手段，发现个人疑难，并提出问题。
（视其内容多少安排5-----10分钟）（三）解疑：学生以学习小组为单位，对自学阶段发现的疑难问题相互探讨，小组不能解决的再罗列出来，为教师精讲作好准备；教师同时巡视了解并参与个别小组探讨。
（少可5-----10分钟，多可10-----20分钟，但这三大步总时间以控制在20分钟左右为宜）（四）精讲：教师精讲分为两个层次：第一层次是对小组学生提出的问题进行解疑。
基本步骤是：罗列学生疑问；筛选疑问；师生解疑。
（若学生罗列的疑问别的小组学生能解决的，就让这些学生讲；若全班没有学生能解决时，教师再引导讲解）。
第二层次是作画龙点睛的重点讲解，重在诱导、点拨或归纳总结。
六步导学案教学反思
““六步导学案”教学反思六步导学案"教学模式,是以"导学案"为纽带,教师的启发为主导,学生的自主学习为主体,学生的知识建构为主线,师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。
它能充分发挥学生的主体作用,体现了启发性原则,教学民主思想和知识建构思想。
正确合理地运用好导学案，既可以提高学生课堂教学效果，还能培养学生的数学学习能力。
现将在六步导学案中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：1.培养了学生自主学习能力。
课前预习，很多学生不会预习，不知道预习方法。
六步导学案给学生提供了清晰的课程结构思路，本节的数学知识点、重点、难点、所要达成的目标，都可以借助六步导学案来实现。
所以我们使用导学案是在课前一天放学前，就把导学案发放到学生手中，让学生在课前提前感知学习目标，以六步导学案为指引对课堂学习内容进行自主预习；按照导学案罗列的问题看书，找出知识点的重点和难点，以问题带动知识点，将知识点预习中发现的问题带进课堂，这一过程就是培养学生正确的自学方法，是培养学生自主学习能力的手段。
2、实现了向数学课堂 45 分钟要效率的目标。
一张导学案，包含了自主感悟（课前预习），合作探究，展示交流，学以致用，小结提升，课后作业。
它从导学案本身就能看出本节课的知识点有哪些，学生一目了然。
在选择例题时，都是经过多次反复的探究后设计的。
在选择练习题时也是有针对性地根据学生掌握程度分梯度练习，这样可以增大课堂容量，使学生全员达标，真正实现向 45 分钟要效率的目标。
3、以兴趣为依托，实现数学后进生的转化。
各个学科都存在后进生，数学学科尤其多。
他们听课不认真，作业抄袭，主要原因是对数学的学习不感兴趣，严重地产生逆反心理。
正确地使用六步导学案，可以减低学生数学学科的逆反心理，并能逐渐培养起他们对数学学习的兴趣。
主要是利用学以致用环节，采用竞赛的形式实施，让不同层次的学生做不同档次的练习。