2个学科育人教学案例
地理课堂教育综合育人案例
地理课堂教育综合育人案例
一、案例背景
地理是一门研究地球表面自然和人文现象的学科，它对于培养学生的综合素质、提升学生的实践能力、拓宽学生的国际视野等方面都具有重要意义。
本案例以“气候变化”为主题，通过地理课堂教育综合育人的方式，探讨如何将地理知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质和实践能力。
二、案例实施过程
1. 引入主题：教师通过展示气候变化对地球的影响，引导学生认识到气候变化的重要性，并引出本节课的主题。
2. 知识讲解：教师讲解气候变化的基本概念、原因、影响等方面的知识，让学生对气候变化有更深入的了解。
3. 小组讨论：学生分组讨论气候变化对当地环境、经济和社会的影响，以及应对气候变化的措施。
4. 实地考察：教师带领学生到附近的公园或山区进行实地考察，观察当地的环境变化，了解当地应对气候变化的措施。
5. 总结反思：学生总结考察结果，反思自己的认识和行动，提出应对气候变化的建议和措施。
三、案例效果
通过本案例的实施，学生不仅掌握了气候变化的相关知识，还培养了他们的观察能力、分析能力和实践能力。
同时，学生也认识到了气候变化对环境、经济和社会的影响，增强了对环境保护的意识。
此外，小组讨论和实地考察等形式也有助于培养学生的团队协作精神和实践能力。
四、案例总结与建议
本案例通过地理课堂教育综合育人的方式，将地理知识与其他学科知识相结合，有效地培养了学生的综合素质和实践能力。
在实施过程中，教师需要注重学生的参与和体验，尽可能地让学生亲身感受和实践相关知识。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。
美术教学育人案例
美术教学育人案例作为美术教师，我在教学中比较注重文化教育，并作了一些尝试。
一次，在欣赏毕加索的作品时，许多同学不能理解，有些同学甚至怀有抵触情绪。
这时，我就有意识地挑选出毕加索的《格尔尼卡》，向学生发问：“同学们，你们能在这幅作品中发现些别的什么吗？”学生很快理智起来，从画面上寻找答案。
不多时，同学们抢着回答：“我看到了马、牛、人……”我趁机进一步提示同学们：“画面上的马、牛、人和现实中的有什么不同？”当同学们看到开肠破肚的马，冷漠的公牛，濒临死亡的士兵，悲痛哀伤的母亲，以及惊慌不定的市民，都感到困惑不解。
我抓住时机，介绍了毕加索其人和他创作此画时的社会背景，让同学们感知这种充满恐怖感、荒诞感、爆炸性的视觉冲击，与战争的创伤有不可分割的联系。
随后，我启发学生感知大师敏感的文化情怀、人类忧患意识，思考战争给人类带来的灾难，教育学生提高思想认识，自觉维护安定、幸福的生活环境。
古今中外的许多优秀美术作品，容纳了丰富的文化教育资源。
我在教学中通过挖掘美术作品的文化意义，增加美术课的厚度。
比如中国画是中国文化积淀的产物，包含着中国传统的哲学、文学、美学和社会历史，具有丰富、深厚的文化内涵。
我经常让学生观看不同时期有代表性的中国画，引导学生感受山水画的含蓄，工笔彩绘的精细，写意泼墨的奔放，花鸟画的灵动，人物画的逼真优雅，风俗画的民风民情。
并找一些有关画家当时的生活故事或时代背景，让学生在一种氛围中去感受大师的思想感情、内心世界和文化精神。
在美术课上，我还联系其他学科，不但提高了学生的审美情趣和美术技能，更重要的是增强了美术课的广度，使学生获得更广泛意义上的文化启迪。
在欣赏课中，我一边引导学生听古筝弹奏的《春江花月夜》，一边欣赏范宽、马远的文人山水；一边听着约翰·施特劳斯的圆舞曲《蓝色多瑙河》，一边品味着莫奈、雷诺阿流光溢彩的油画。
事实证明，美术和音乐的融合，可以为学生提供更加生动形象、丰富多彩的感觉信息，拓展学生文化视野，提高整体文化素质。
学科德育案例——调整心态,重塑自信
调整心态，重塑自信——学科育人案例小L是三年级从外地转学到上海，父母在外地工作，他和姑姑生活在一起。
由于教材的不同，学习英语成为他的苦恼。
为此我专程找孩子和他姑姑交流沟通，谈话中我了解到孩子的生活情况特殊，学习的愿望不强烈，能少学就少学，能不做就不做。
作为老师的我，有责任改变他、鼓励他。
为此，我尝试一些方式，逐一引导。
1、进行心理疏导，调整学生心态，重树自信。
外来学生对陌生环境有抵触意识,对熟悉环境的恋旧心理,以及对上海学生的优越意识,常常存在一定的自卑心理,因此学校老师要把爱心、友情播散在他们身上,要给外来学生真正“小市民”的待遇。
我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，尤其是“被爱遗忘的角落”，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。
调整心态，是帮助外来学生重树自信的途径之一。
作为教师的我，对其进行心理疏导，学习辅导和行为矫正。
课堂上我总是不失时机地表扬鼓励L同学，让同伴关注他的进步。
课后让L同学主动与伙伴交往，谈论各方面的信息，建立伙伴间的友谊。
放学后，我经常与他谈心聊天，到我办公室完成当天的作业，适时给一些小奖励---巧克力等，让他感受老师同学的关爱。
此外，定期与家长联系。
从家长和孩子的沟通交流中，及时掌握孩子的学习情况和思想动态，发挥家校互动的效应。
2、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多一些表扬的机会。
心理学认为，小学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。
专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。
久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。
当学生发言时，我耐心地听、虚心地听，并和学生一起探讨、交流。
如我常问学生：“你有什么想法？”“你想说点什么？”“你想补充点什么？”……在英语教学中对于学生的提问或回答，切不可轻易否定，因为这是一种语言的训练，让学生开口说、大胆说，是教学的一个目标。
信息技术教师育人案例
信息技术教师育人案例信息技术教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重对学生的育人。
下面我们来看一个信息技术教师育人的案例。
王老师是一名信息技术教师，他教授高中信息技术课程。
在教学工作中，王老师不仅致力于教授学科知识，更注重培养学生的学习能力、创新精神和团队合作能力。
下面以一次课堂教学为例来说明王老师是如何育人的。
一天，王老师决定让学生进行一个小组项目，要求他们设计一个简单的手机应用程序。
在项目开始前，王老师首先向学生们介绍了手机应用开发的基本知识，然后组织学生分成小组，每个小组由不同专业背景的学生组成，以鼓励他们进行跨学科合作。
在项目过程中，王老师并没有直接告诉学生应该如何做，而是提供一些指导和建议，并鼓励他们自己去探索和学习。
学生们在小组合作中，不断尝试、失败、再尝试，每当遇到问题时，王老师都会给予他们鼓励和支持。
在项目结束后，每个小组展示了他们的应用程序设计成果。
王老师对每个小组的表现进行了认真的评价，并指出了他们的优点和不足。
他并没有简单地奖励成功的小组，而是鼓励所有学生都应该从失败中汲取经验教训，不断提高自己。
通过这次小组项目，学生们不仅学会了手机应用程序的基本开发知识，更重要的是培养了团队合作精神、创新能力和解决问题的能力。
在王老师的引导下，学生们体验到了自主学习和实践的乐趣，认识到了失败并不可怕，只要不断尝试、不断学习，总会取得成功。
除了课堂教学，王老师还积极参与学生的综合素质拓展活动，组织学生参加编程比赛、科技创新展示等活动，让学生通过实践活动来锻炼自己的实际操作能力和创新思维。
他还鼓励学生参与公益活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
在王老师的教育观念中，不仅要重视学科知识的传授，更要注重培养学生的综合素质和创新能力。
他相信，一个优秀的信息技术教师不仅要教会学生知识，更要以身作则，激发学生的学习热情和创新思维，引导他们健康成长。
通过这个案例，我们可以看到，信息技术教师在育人方面的工作至关重要。
学术学位授权点科教协同育人案例
学术学位授权点科教协同育人案例科教协同育人是指在科学研究与教育教学之间建立有机联系，通过科学研究的成果推动教育教学的改进和提高，同时通过教育教学的需求激发科学研究的动力。
下面是以学术学位授权点为题目的科教协同育人案例，旨在展示科教协同育人的实践和效果。
案例一：融合实验研究与教学实践某大学的物理学研究团队将最新的量子力学研究成果应用于教学实践中。
他们设计了一门名为“量子力学与光学应用”的课程，通过实验研究与教学实践相结合，引导学生深入理解量子力学的基本原理以及其在光学领域的应用。
通过这门课程，学生不仅在理论上掌握了量子力学的知识，还通过实验探究了光子的波粒二象性和光的干涉、衍射等现象，培养了科学研究的兴趣和能力。
案例二：跨学科合作推进教育改革某高校的教育学院与计算机科学与技术学院合作开展了一项名为“人工智能教育创新”的项目。
教育学院的教育专家和计算机科学与技术学院的人工智能专家共同研究和开发了一套针对高中生的人工智能教育教学工具。
通过这套工具，高中生可以学习和实践人工智能的基本原理和应用，培养创新思维和问题解决能力。
这一项目不仅促进了教育改革，也推动了人工智能技术在教育领域的应用。
案例三：学术导师引领学生开展研究某大学的生物学学院开设了“科研实践与创新”课程，旨在培养学生的科研能力和创新意识。
在这门课程中，学术导师成为学生的指导者和合作伙伴，帮助他们选择研究方向、制定研究计划，并指导他们进行实验和数据分析。
通过与学术导师的密切合作，学生们在科研实践中获得了宝贵的经验和成果，同时也深入了解了学术研究的过程和要求。
案例四：社会实践与学术研究相结合某大学的社会学系开设了“社会实践与研究方法”课程，旨在帮助学生将学术研究与社会实践相结合，培养他们的社会分析和研究能力。
在这门课程中，学生们通过参与社区调查、社会调研等实践活动，了解社会问题的产生和解决过程，并运用社会科学研究方法进行数据收集和分析。
通过社会实践与学术研究的结合，学生们既提升了学术能力，又深入了解了社会问题和现实挑战。
关爱学生、学科育人或管理育人方面的典型案例
关爱学生、学科育人或管理育人方面的典型案例在教育领域，关爱学生、学科育人和管理育人一直是教育工作者们关注的重点。
在教育实践中，不乏一些成功的典型案例，这些案例不仅在学生身上取得了显著的成绩，也为教育工作者们提供了宝贵的经验和启示。
下面将介绍一些在关爱学生、学科育人和管理育人方面的典型案例。
一、关爱学生1. 建立良好的师生关系在北京市某中学，教师黄老师因为他与学生之间良好的关系而备受尊敬。
黄老师在课堂上注重学生的思维激活和情感连接，关心学生的成长和生活，设身处地为学生着想。
他以自身为榜样，引导学生认识自我、尊重他人、团结合作。
这样的温馨育人模式赢得了学生的喜爱和信任，大大改善了学生的学习状态和学校的教育环境。
2. 尊重学生个性在广州某小学，教师姚老师在教育孩子时注重尊重学生的个性，善于发现和培养学生的特长。
姚老师发现了学生小明对数学有特别突出的天赋，而小明在其他科目表现平平。
姚老师不仅鼓励小明在数学方面继续努力，还利用小明的数学特长帮助其他同学学习数学。
这种尊重学生个性的做法，极大地激发了学生的学习热情，也增强了学生对老师的信任和尊重。
二、学科育人1. 激发学生学科兴趣在上海某中学，教师王老师在教授语文课程时，善于运用多种教学手段，激发学生对语文学科的兴趣。
王老师不仅融入了很多有趣的教学元素，还结合学生的兴趣和特长进行教学设计。
在她的教学下，学生们对语文学科的兴趣大大增强，学习效果明显提高。
2. 注重学科拓展在成都某高中，数学教师李老师开设了数学实验课，并鼓励学生进行数学项目研究。
通过这样的实践，学生们不仅学到了数学知识，还锻炼了动手能力和创新能力。
李老师的学科育人实践得到了学校和家长们的一致认可和肯定。
三、管理育人1. 建设和谐的校园文化在杭州一所中学，校长刘校长注重建设和谐的校园文化，通过多种渠道培育校园氛围，使学校成为学生成长的乐园。
校长努力加强师生互动，倡导和睦相处。
他实施了一系列关爱学生的活动，如学生心理辅导、爱心义卖等，使学生们感受到学校的温暖和关怀，大大促进了学校的管理工作和学生的健康成长。
职业院校课程思政与思政课程协同育人典型案例
职业院校课程思政与思政课程协同育人典型案例近年来，职业院校课程思政和思政课程协同育人已经成为教育改革的关键课题。
这一举措旨在通过课程设置和教学实践，培养学生的社会责任感、创新精神和道德修养，促进学生全面发展和综合素质提升。
下面，我将通过共享一些典型案例来探讨职业院校课程思政与思政课程协同育人的重要性与价值。
1. 案例一：课程思政与思政课程结合在某职业院校，为了增强学生的思政课程教学效果，学校将思政教育融入到各类专业课程中。
在职业技术课程中融入了伦理道德、社会责任等内容，提高学生的职业道德修养和社会责任感。
在实习实训环节，学校还积极引导学生关注社会热点问题，激发他们的社会责任感和创新意识。
2. 案例二：思政课程与实践育人结合另外，还有一些职业院校在思政课程中注重实践育人，引导学生通过社会实践、志愿服务等活动来锻炼自己，并将所学到的理论知识运用到实际生活中。
在思政课程中组织学生开展一些社会调研活动，让他们深入了解社会发展变化，增强社会责任感和使命感。
3. 案例三：跨学科融合，思政育人还有一些职业院校通过跨学科融合的方式，促进了课程思政与思政课程协同育人。
在人文社科类课程中，引入了一些技术创新、职业发展规划等内容，帮助学生综合发展。
学校还鼓励学生参与各类学术竞赛和创新创业项目，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 个人观点与理解在我看来，职业院校课程思政与思政课程协同育人是非常必要的。
只有通过课程的思政融合，才能真正让学生在学习专业知识的树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感和创新精神。
只有通过跨学科融合和实践育人，才能真正培养出德智体美劳全面发展的高素质人才。
总结：职业院校课程思政与思政课程协同育人是重要且必要的。
通过不断探索和实践，各个学校都能找到适合自己的模式，并在实践中不断完善。
希望未来的教育能够更加注重课程思政与思政课程协同育人，为学生的综合发展和社会发展做出更大的贡献。
通过以上深度和广度兼具的论述，相信你已经对这一主题有了更全面、深刻和灵活的理解。
科教融合育人案例集
科教融合育人案例集一、开篇：什么是科教融合育人。
你知道吗？现在教育界有个超酷的概念，叫科教融合育人。
简单来说呢，就是把科学研究和教育教学像巧克力和牛奶一样完美融合，让学生们既能在知识的海洋里畅游，又能感受到科研的魅力，就像超级英雄同时拥有了智慧和力量。
这可不是随便说说的，下面就给你讲几个超有趣的案例。
二、案例一：神奇的植物探索之旅。
在某所小学里，有一位特别的科学老师，他可不仅仅是在教室里对着书本给孩子们讲植物知识。
这位老师自己就是个植物迷，平时热衷于植物研究。
他带着一群小萝卜头（当然是可爱的学生们啦）开启了一场神奇的植物探索之旅。
他在校园里开辟了一块小小的植物园，这里面种满了各种各样稀奇古怪的植物。
从会“害羞”的含羞草，到能吃虫子的猪笼草，简直就是一个植物小王国。
然后呢，他把课堂搬到了这个植物园里。
他给每个孩子都分配了一株植物作为他们的“研究小对象”。
孩子们要像小科学家一样，观察植物的生长周期、记录它们每天的变化、研究它们需要什么样的环境才能茁壮成长。
有个叫小明的小朋友，他负责的是一株向日葵。
刚开始的时候，小明只是好奇向日葵为什么总是朝着太阳。
在老师的引导下，他开始查阅资料，发现原来这和生长素有关。
接着，他每天都早早地来到植物园，测量向日葵的高度、茎的粗细，还仔细地记录下向日葵在不同时间段的朝向。
小明像个小专家一样，给全班同学做了一个关于向日葵生长秘密的报告。
这个过程中，孩子们不仅学到了植物学的知识，更重要的是，他们学会了像科学家一样去观察、思考、探究，这种探索精神就像一颗种子，种在了他们小小的心灵里。
三、案例二：机器人编程小达人。
在中学里，有一群对科技充满热情的学生，他们在学校的科教融合项目下，一头扎进了机器人编程的奇妙世界。
学校请来了一位在机器人领域颇有建树的专家来做兼职老师。
这位老师带来了他的机器人宝贝们，那些小小的机器人就像来自未来的小伙伴。
老师先给同学们讲了机器人的基本原理，什么机械结构啦、电子元件啦，这些听起来很复杂的东西，在老师风趣的讲解下，变得像游戏规则一样简单易懂。
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此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例，仅供组稿时参考之用。
由于这两篇案例皆是未发表的文章，还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。
品德与社会学科育人实施案例为什么奶奶不接受明明的孝心？——《百善孝为先》教学案例虹口区华东师大一附中实验小学杨健【案例背景】在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。
作为品德与社会学科的任课老师，我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。
有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注，班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。
没想到，外婆看到那个崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。
爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。
我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。
而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。
正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中，这样，既能解决小李的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。
【案例实录】片段一：师述故事，初次选择1．师述明明的故事师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅垫很破旧，里面的棉絮都露了出来，便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个新的，将破旧的藤椅垫扔了。
谁知奶奶知道后非常生气，因为那个藤椅垫是爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。
妈妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。
2．出示问题：藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）3．学生交流生1：我觉得藤椅垫应该扔掉，那么脏的东西，放在家里多不卫生。
（有同学边听边点头，表示认同）生2：我也觉得藤椅垫要扔掉，只不过，如果明明能事先和奶奶说一声就好了。
生3：我不同意你的观点，我认为藤椅垫不该扔，因为藤椅垫上有奶奶的回忆。
（也有同学点头认可这样的看法）师：同学们纷纷发表了自己的观点，当你的内心想法与父母的意见不一致时，你会怎样理解父母、与他们进行沟通呢？片段二：媒体演示，加深认识1．播放公益广告《常回家看看》广告内容：老人在厨房不停地忙碌着，精心准备菜肴，因为今天是周末。
老人一边忙着，一边露出欣慰的笑容，从她脸上的表情不难看出，虽然很累，但老人却乐在其中。
“叮铃铃”客厅传来一阵电话铃声，老人赶忙去接，电话那端子女却告知有事不来了，挂断电话，老人有些失望；接着又一次的电话铃声，告知的是另外一个子女也因为忙不来了，老人更失望了。
最后，老人放下手中的电话，喃喃自语道：“忙——都忙……”寂寞的老人只好坐在电视机前百无聊赖地看起电视，直至节目终止，电视画面出现雪花……2．师：看了这则短片，你想说什么？生1：我觉得这位老人挺可怜的，烧了一桌子菜肴，可大家都有事不回来。
生2：我也觉得老人很可怜，这么大的房间，就她一个人，孤零零的，晚上只能对着电视机。
生3：我有补充，我觉得这些儿女做得不对，工作再忙，也应该回来看看老人。
师：同学们说得很好，老人虽然在物质上已经得到了满足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是广告中的子女，你会怎么做？生4：我会尽量早点回家陪妈妈。
生5：我也会这么做，有首歌唱得好《常回家看看》。
（大多数学生都赞许地点点头，有一位学生马上反驳）生6：那万一工作很忙呢，你不见得扔下工作去看妈妈，你如果这样做的话，妈妈会更不高兴。
生7：我有补充，我是这么想的，如果事先答应妈妈晚上回来吃饭，就绝不失约，万一碰到要紧的事，赶紧和妈妈说明，取得妈妈的谅解，或许答应妈妈明天来看她，这样妈妈就不会伤心了。
师：同学们分析得真好，是呀，为人子女要设身处地为长辈着想，不仅从物质上关心老人，而且更要在精神上关爱老人，与老人多沟通，这才是真正的孝顺。
片段三：再次选择，提高认识1．师：通过刚才的学习，现在你认为那个藤椅垫，还该不该扔？2．学生交流生1:不能扔，虽说明明的出发点是好的，他想孝敬老人，但他事先应征求奶奶的意见。
生2：我想告诉明明，如果能把破旧的藤椅垫洗干净并缝补好，这样奶奶肯定会高兴的。
（此时，几乎班中所有的学生都点头认同这样的看法。
）生3：我觉得如果藤椅垫确实太破太脏，也可以去做奶奶的思想工作，得到奶奶同意后再处理掉。
如果奶奶坚持收藏，就应当尊重奶奶的想法。
师：同学们都认为明明的出发点是正确的，用自己的零花钱买藤椅垫来表达对奶奶的一片孝心，但他的方法欠妥当，而欠妥当的原因是对长辈的心情缺乏理解。
所以在表达孝心时要设身处地为长辈着想，这才是真正的“孝”。
【案例分析】随着年龄的增长，学生的道德认识水平也在逐步提高。
低年级的学生往往简单地区分事情的是与非，而到了中高年级，学生渐渐明白，生活中的事情并非如童话世界中如此美好，不能简单的用是与非来表示，需要综合考虑，才能作出判断。
在这里，学生的道德认识会有冲突，本课所呈现的案例即如此。
本课通过给学生创设一个思辨的情境，使他们对“孝”的理解能由表及里、由浅入深，提高学生的道德认识，从而形成正确的道德判断。
一、首次选择，初步认识在教学时，我选取了学生生活中真实的事例作为辨析的材料，使教学更贴近学生的生活。
提出的问题，先不急着解决，而是调动学生的已有经验，议一议，让学生分别站在长辈和孩子的不同角度去分析情境中的故事，为故事中的人物出谋划策。
初次选择，班中有20位学生认为应该扔掉藤椅垫，有16位同学觉得藤椅垫不该扔。
在讲述道理的过程中，学生将自己所积累的道德认识，应用于实际问题的解决中。
此时，学生的选择未必都正确，但让学生讲了真话，从而让教师能真正了解学生内心的真实想法。
二、媒体演示，加深认识当学生有不同看法时，教师不忙着先去肯定一方，否定另一方，而是通过公益广告的播放，使学生形象地理解什么才是真正的孝。
公益广告的引入旨在为后续教学进行有效的铺垫。
在交流中，学生异口同声说这位老人很可怜，老人的喃喃自语中流露出对亲人温暖的渴望。
然后，教师引导学生换位思考，在回答中，学生都能站在老人的立场上，觉得为人子女应该多回家陪陪父母。
感恩是应该发自内心的。
在长辈劳累后递上一杯暖茶，在他们失落时奉上一番问候与安慰，这些不经意的细微动作会让长辈深切感受到亲人的关爱。
通过此环节的学习，提高学生的认识，使学生明白金钱并不能买到亲情，更不能替代孝心。
孝，在于尊重，在于理解。
三、再次选择，提高认识当学生已建立起初步的道德认识后，让他们再次选择，此时的选择水平明显提高。
他们不再是简单地说说扔还是不扔，而是分析在什么情况下可以扔，在什么情况下不能扔，还能有别的更好的表达孝心的方法。
可见，学生从公益广告所引发的思考，懂得了孝敬长辈就要理解和体贴长辈，要理解和体贴就要学会沟通，从而使他们的实际行为得到指导。
当学生感同身受地站在长辈的立场考虑问题，充分地发表自己的见解，进行彼此间思想火花的碰撞时，使使学生对“孝”的理解已经上升到了一个新的高度。
点评本案例借助对一个生活中的两难问题的讨论，引导学生懂得孝心不只是表现在具体行为上，更表现在对长辈心情的理解上，孝敬长辈不能只从自己的想法出发，而是要考虑长辈自身的需要。
这就把孝敬长辈的教育提高了一个层次。
对这个道理，教师不是用直接灌输的方法，而是借用明明的孝心不为奶奶接受这个问题的讨论，引导学生进行两次选择，第一次选择时，学生的认识还处在就事论事的水平，而就事论事是很难判断明明扔掉旧座垫对不对的；于是教师通过播放公益广告，分析短片中老人为什么失望，逐步把学生的认识提高到孝敬长辈、理解长辈的心情，满足长辈的精神需要的高度。
在这样的基础上再让学生作第二次选择，学生就从就事论事提高到就事论理，不只是纠缠在该不该扔座垫，而是着重讨论孝敬长辈应当注意尊重长辈的想法，满足长辈的要求，及时与长辈沟通。
经过这样的教育，不但让学生对“孝”有了更深的了解，而且也指导学生学会正确分析和判断的方法，提高行为选择能力。
语文育人价值教学案例寻找真实的落脚点——《“从现在开始……”》教学案例闸北区实验小学钱玉华【背景】《小学语文学科贯彻“两纲”教学指导意见》中指出，“语文学科贯彻落实‘两纲’教育，要尊重学生的生命个体，凸显语文的学科特点，充分挖掘语文学科的丰富内涵，实现语文教学与‘两纲’教育的有机整合，在培养学生语文能力与素养的过程中，塑造学生健全的人格。
”可见，要实现语文学科的育人价值，尊重学生的主体性和遵循语文学科教学的规律是重中之重。
尊重学生的主体性，就需要教师根据学生的年龄特点和认知规律来进行教学思考；遵循语文学科教学的规律就需要教师立足语言文字本身，注重文本的研读，来实现育人目标。
《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。
狮子想找一个动物接替它做万兽之王。
猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，使动物们苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。
课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
故事情节简单却充满童趣，让人忍俊不禁又能引人思考。
【教学实录】教学片断一：（多媒体出示各种动物在森林嬉戏的图片）师：森林里真热闹，让我们也变成森林里的动物去参加他们的聚会吧。
用动作或者是叫声和大家打招呼。
（学生纷纷摆出各种动物造型或模仿各种动物的叫声。
教室里热闹极了。
）教学片断二：师：听,万兽之王狮子在宣布他的命令。
（播放录音）师：万兽之王狮子宣布了什么命令呢？生：我听到狮子说：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。
”师：你听得仔细，说得完整。
于是，从现在开始，动物们轮流当一星期的万兽之王。
（结合板书，师生互动）第一个上任的是——（生：猫头鹰），紧接着是——（生：袋鼠），随后又轮到了——（生：小猴子），像这样按照次序，一个接着一个，就是轮流。
（板书：轮流）“轮”是一个生字，左右结构，左边是一个新的部首——车字旁，一起读。
师：仔细看一下，“车字旁”和“车”字有什么不一样？生：我发现“车”字下面是一横，“车字旁”是提了。
师：“车”和“车字旁”的笔划不一样，笔顺也不同，跟着老师一起写一写。
教学片断三：师：听了猫头鹰的命令，大家有什么想说的呢？生：小猪我最喜欢睡觉了，晚上让我出来做事，那我怎么受得了啊!生：我是小鸡，我晚上是看不见的，可怎么捉虫啊？师：看样子大家都有很多意见，和小组里的小伙伴说一说。