2个学科育人教育教学案例
生物学科育人教学案例
生物学科育人教学案例
在生物学科育人教学案例中，教师需要充分发挥案例教学的优势，培养学生的
综合能力和创新思维。
通过生物学科育人教学案例，可以帮助学生更好地理解生物学知识，培养他们的科学素养和创新意识。
一个生物学科育人教学案例的设计需要考虑学生的学习特点和兴趣爱好，激发
学生的学习兴趣。
例如，可以设计一个生物学科育人教学案例，让学生通过观察植物的生长过程，探究植物生长的规律，培养学生的观察和实验能力。
通过这样的案例教学，学生不仅可以学到生物学知识，还可以培养他们的科学思维和实践能力。
此外，生物学科育人教学案例还可以引导学生进行科学探究和创新实践。
例如，可以设计一个生物学科育人教学案例，让学生通过实验和研究，探究生物的遗传规律，培养学生的科学研究能力和创新意识。
通过这样的案例教学，学生可以学到生物学知识，同时也可以培养他们的科学探究和创新能力。
在生物学科育人教学案例的设计中，教师需要充分考虑学生的学习需求和学习
兴趣，合理安排案例教学的内容和活动，确保学生能够全面发展。
同时，教师还需要积极引导学生参与案例教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过生物学科育人教学案例，教师可以培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助学生更好地学习生物学知识，实现学生的全面发展。
教师教育教学创新案例分享
教师教育教学创新案例分享教师是塑造未来的搬山工，他们的教育理念与教学方法直接影响着学生的成长。
为了提高教师的教育教学水平，许多卓越的教育机构和教师们在教育教学创新方面不断努力。
下面，我将分享一些优秀的教师教育教学创新案例，希望可以给读者提供一些启示和借鉴。
创新案例一：跨学科教学某教师在语文和数学课程中运用跨学科的教学方法，将两门学科进行有机结合。
她通过讲述数学题目和实际例子，引导学生用语文知识解决数学问题；同时，她也通过数学知识帮助学生更好地理解语文课文。
这样的教学方法不仅提高了学生的学科综合应用能力，还加深了学生对两门学科的理解和兴趣。
创新案例二：情景式教学一位教师通过设计真实情境，将知识与实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和应用知识。
比如，在教学《古诗十九首》时，他会组织学生模拟古代场景，让学生身临其境地感受古代文人的生活和情感，从而更好地理解古诗的内涵。
这种情景式教学方法使学生更加主动、积极地参与学习，提高了学习效果。
创新案例三：多媒体教学在信息化时代，多媒体技术被广泛应用于教育教学中。
一位教师利用多媒体教学资源，将抽象的概念和知识变得直观、形象。
通过图片、音频和视频等多媒体形式呈现，增强了学生的学习兴趣和记忆力。
同时，多媒体教学也使得学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，提高了学习效率。
创新案例四：合作学习合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
一位教师在课堂中鼓励学生进行小组讨论和合作解决问题，激发学生思维的互动和碰撞。
通过合作学习，学生能够充分利用彼此的优势，共同完成学习任务，提高了学习效果。
创新案例五：个性化教学每个学生都是独一无二的，他们在学习上存在着差异。
一位教师在教学中注重个性化教学，根据学生的学习风格和兴趣，采用不同的教学方法和辅导方式。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和成绩。
创新案例六：问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
地理课堂教育综合育人案例
地理课堂教育综合育人案例
一、案例背景
地理是一门研究地球表面自然和人文现象的学科，它对于培养学生的综合素质、提升学生的实践能力、拓宽学生的国际视野等方面都具有重要意义。
本案例以“气候变化”为主题，通过地理课堂教育综合育人的方式，探讨如何将地理知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素质和实践能力。
二、案例实施过程
1. 引入主题：教师通过展示气候变化对地球的影响，引导学生认识到气候变化的重要性，并引出本节课的主题。
2. 知识讲解：教师讲解气候变化的基本概念、原因、影响等方面的知识，让学生对气候变化有更深入的了解。
3. 小组讨论：学生分组讨论气候变化对当地环境、经济和社会的影响，以及应对气候变化的措施。
4. 实地考察：教师带领学生到附近的公园或山区进行实地考察，观察当地的环境变化，了解当地应对气候变化的措施。
5. 总结反思：学生总结考察结果，反思自己的认识和行动，提出应对气候变化的建议和措施。
三、案例效果
通过本案例的实施，学生不仅掌握了气候变化的相关知识，还培养了他们的观察能力、分析能力和实践能力。
同时，学生也认识到了气候变化对环境、经济和社会的影响，增强了对环境保护的意识。
此外，小组讨论和实地考察等形式也有助于培养学生的团队协作精神和实践能力。
四、案例总结与建议
本案例通过地理课堂教育综合育人的方式，将地理知识与其他学科知识相结合，有效地培养了学生的综合素质和实践能力。
在实施过程中，教师需要注重学生的参与和体验，尽可能地让学生亲身感受和实践相关知识。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到更好的教学效果。
学科德育案例——调整心态,重塑自信
调整心态，重塑自信——学科育人案例小L是三年级从外地转学到上海，父母在外地工作，他和姑姑生活在一起。
由于教材的不同，学习英语成为他的苦恼。
为此我专程找孩子和他姑姑交流沟通，谈话中我了解到孩子的生活情况特殊，学习的愿望不强烈，能少学就少学，能不做就不做。
作为老师的我，有责任改变他、鼓励他。
为此，我尝试一些方式，逐一引导。
1、进行心理疏导，调整学生心态，重树自信。
外来学生对陌生环境有抵触意识,对熟悉环境的恋旧心理,以及对上海学生的优越意识,常常存在一定的自卑心理,因此学校老师要把爱心、友情播散在他们身上,要给外来学生真正“小市民”的待遇。
我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，尤其是“被爱遗忘的角落”，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。
调整心态，是帮助外来学生重树自信的途径之一。
作为教师的我，对其进行心理疏导，学习辅导和行为矫正。
课堂上我总是不失时机地表扬鼓励L同学，让同伴关注他的进步。
课后让L同学主动与伙伴交往，谈论各方面的信息，建立伙伴间的友谊。
放学后，我经常与他谈心聊天，到我办公室完成当天的作业，适时给一些小奖励---巧克力等，让他感受老师同学的关爱。
此外，定期与家长联系。
从家长和孩子的沟通交流中，及时掌握孩子的学习情况和思想动态，发挥家校互动的效应。
2、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，多一些表扬的机会。
心理学认为，小学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。
专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。
久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。
当学生发言时，我耐心地听、虚心地听，并和学生一起探讨、交流。
如我常问学生：“你有什么想法？”“你想说点什么？”“你想补充点什么？”……在英语教学中对于学生的提问或回答，切不可轻易否定，因为这是一种语言的训练，让学生开口说、大胆说，是教学的一个目标。
教育教学育人改革案例
教育教学育人改革案例教育教学育人改革案例：1. 项目制教学改革：某高中实施了项目制教学改革，将学科知识与实际问题相结合，让学生通过参与项目活动来学习。
这种改革激发了学生的学习兴趣和创造力，提高了他们的综合能力。
2. 创新教育模式：一所小学引入了创新教育模式，鼓励学生主动探索和实践，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
学生通过开展科学实验、设计作品等活动，获得了更深入的学习体验。
3. 个性化教育方案：一所中学推出了个性化教育方案，根据学生的兴趣、能力和特点，为他们量身定制学习计划。
这种改革使学生能够更好地发展自己的优势，提高学习效果。
4. 跨学科教学融合：一所大学开设了跨学科教学课程，将不同学科的知识进行融合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
学生通过学习这些课程，能够更好地理解和应用知识。
5. 教师专业发展计划：某教育机构制定了教师专业发展计划，提供各种培训和学习机会，帮助教师提升教学水平和教育教学能力。
这种改革促进了教师的专业成长，提高了教学质量。
6. 学校社区合作项目：一所小学与当地社区合作开展了社区服务项目，让学生参与社区活动，培养他们的社会责任感和团队合作能力。
这种改革加强了学校与社区的联系，促进了学生的全面发展。
7. 引入信息技术教学：一所中学引入了信息技术教学，利用电子教材、多媒体教具等手段，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
学生通过使用电子设备和互联网资源，更加便捷地获取知识。
8. 学生评价改革：某高中改革了学生评价方式，采用多元化的评价方法，注重学生的综合素质和能力发展。
这种改革鼓励学生全面发展，减轻了应试压力。
9. 学校开放日活动：一所小学定期举办开放日活动，邀请家长参观学校，了解孩子的学习情况。
这种改革增强了学校与家长的互动，促进了家校合作，有利于学生的成长。
10. 学生自治管理：一所中学实行学生自治管理，鼓励学生参与学校管理和决策，培养他们的自我管理和领导能力。
这种改革提高了学生的责任感和参与意识，促进了学校的和谐发展。
学术学位授权点科教协同育人案例
学术学位授权点科教协同育人案例科教协同育人是指在科学研究与教育教学之间建立有机联系，通过科学研究的成果推动教育教学的改进和提高，同时通过教育教学的需求激发科学研究的动力。
下面是以学术学位授权点为题目的科教协同育人案例，旨在展示科教协同育人的实践和效果。
案例一：融合实验研究与教学实践某大学的物理学研究团队将最新的量子力学研究成果应用于教学实践中。
他们设计了一门名为“量子力学与光学应用”的课程，通过实验研究与教学实践相结合，引导学生深入理解量子力学的基本原理以及其在光学领域的应用。
通过这门课程，学生不仅在理论上掌握了量子力学的知识，还通过实验探究了光子的波粒二象性和光的干涉、衍射等现象，培养了科学研究的兴趣和能力。
案例二：跨学科合作推进教育改革某高校的教育学院与计算机科学与技术学院合作开展了一项名为“人工智能教育创新”的项目。
教育学院的教育专家和计算机科学与技术学院的人工智能专家共同研究和开发了一套针对高中生的人工智能教育教学工具。
通过这套工具，高中生可以学习和实践人工智能的基本原理和应用，培养创新思维和问题解决能力。
这一项目不仅促进了教育改革，也推动了人工智能技术在教育领域的应用。
案例三：学术导师引领学生开展研究某大学的生物学学院开设了“科研实践与创新”课程，旨在培养学生的科研能力和创新意识。
在这门课程中，学术导师成为学生的指导者和合作伙伴，帮助他们选择研究方向、制定研究计划，并指导他们进行实验和数据分析。
通过与学术导师的密切合作，学生们在科研实践中获得了宝贵的经验和成果，同时也深入了解了学术研究的过程和要求。
案例四：社会实践与学术研究相结合某大学的社会学系开设了“社会实践与研究方法”课程，旨在帮助学生将学术研究与社会实践相结合，培养他们的社会分析和研究能力。
在这门课程中，学生们通过参与社区调查、社会调研等实践活动，了解社会问题的产生和解决过程，并运用社会科学研究方法进行数据收集和分析。
通过社会实践与学术研究的结合，学生们既提升了学术能力，又深入了解了社会问题和现实挑战。
关爱学生、学科育人或管理育人方面的典型案例
关爱学生、学科育人或管理育人方面的典型案例在教育领域，关爱学生、学科育人和管理育人一直是教育工作者们关注的重点。
在教育实践中，不乏一些成功的典型案例，这些案例不仅在学生身上取得了显著的成绩，也为教育工作者们提供了宝贵的经验和启示。
下面将介绍一些在关爱学生、学科育人和管理育人方面的典型案例。
一、关爱学生1. 建立良好的师生关系在北京市某中学，教师黄老师因为他与学生之间良好的关系而备受尊敬。
黄老师在课堂上注重学生的思维激活和情感连接，关心学生的成长和生活，设身处地为学生着想。
他以自身为榜样，引导学生认识自我、尊重他人、团结合作。
这样的温馨育人模式赢得了学生的喜爱和信任，大大改善了学生的学习状态和学校的教育环境。
2. 尊重学生个性在广州某小学，教师姚老师在教育孩子时注重尊重学生的个性，善于发现和培养学生的特长。
姚老师发现了学生小明对数学有特别突出的天赋，而小明在其他科目表现平平。
姚老师不仅鼓励小明在数学方面继续努力，还利用小明的数学特长帮助其他同学学习数学。
这种尊重学生个性的做法，极大地激发了学生的学习热情，也增强了学生对老师的信任和尊重。
二、学科育人1. 激发学生学科兴趣在上海某中学，教师王老师在教授语文课程时，善于运用多种教学手段，激发学生对语文学科的兴趣。
王老师不仅融入了很多有趣的教学元素，还结合学生的兴趣和特长进行教学设计。
在她的教学下，学生们对语文学科的兴趣大大增强，学习效果明显提高。
2. 注重学科拓展在成都某高中，数学教师李老师开设了数学实验课，并鼓励学生进行数学项目研究。
通过这样的实践，学生们不仅学到了数学知识，还锻炼了动手能力和创新能力。
李老师的学科育人实践得到了学校和家长们的一致认可和肯定。
三、管理育人1. 建设和谐的校园文化在杭州一所中学，校长刘校长注重建设和谐的校园文化，通过多种渠道培育校园氛围，使学校成为学生成长的乐园。
校长努力加强师生互动，倡导和睦相处。
他实施了一系列关爱学生的活动，如学生心理辅导、爱心义卖等，使学生们感受到学校的温暖和关怀，大大促进了学校的管理工作和学生的健康成长。
职业院校课程思政与思政课程协同育人典型案例
职业院校课程思政与思政课程协同育人典型案例近年来，职业院校课程思政和思政课程协同育人已经成为教育改革的关键课题。
这一举措旨在通过课程设置和教学实践，培养学生的社会责任感、创新精神和道德修养，促进学生全面发展和综合素质提升。
下面，我将通过共享一些典型案例来探讨职业院校课程思政与思政课程协同育人的重要性与价值。
1. 案例一：课程思政与思政课程结合在某职业院校，为了增强学生的思政课程教学效果，学校将思政教育融入到各类专业课程中。
在职业技术课程中融入了伦理道德、社会责任等内容，提高学生的职业道德修养和社会责任感。
在实习实训环节，学校还积极引导学生关注社会热点问题，激发他们的社会责任感和创新意识。
2. 案例二：思政课程与实践育人结合另外，还有一些职业院校在思政课程中注重实践育人，引导学生通过社会实践、志愿服务等活动来锻炼自己，并将所学到的理论知识运用到实际生活中。
在思政课程中组织学生开展一些社会调研活动，让他们深入了解社会发展变化，增强社会责任感和使命感。
3. 案例三：跨学科融合，思政育人还有一些职业院校通过跨学科融合的方式，促进了课程思政与思政课程协同育人。
在人文社科类课程中，引入了一些技术创新、职业发展规划等内容，帮助学生综合发展。
学校还鼓励学生参与各类学术竞赛和创新创业项目，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 个人观点与理解在我看来，职业院校课程思政与思政课程协同育人是非常必要的。
只有通过课程的思政融合，才能真正让学生在学习专业知识的树立正确的人生观、价值观，增强社会责任感和创新精神。
只有通过跨学科融合和实践育人，才能真正培养出德智体美劳全面发展的高素质人才。
总结：职业院校课程思政与思政课程协同育人是重要且必要的。
通过不断探索和实践，各个学校都能找到适合自己的模式，并在实践中不断完善。
希望未来的教育能够更加注重课程思政与思政课程协同育人，为学生的综合发展和社会发展做出更大的贡献。
通过以上深度和广度兼具的论述，相信你已经对这一主题有了更全面、深刻和灵活的理解。
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片段二:媒体演示,加深认识
1.播放公益广告《常回家看看》
广告内容：老人在厨房不停地忙碌着，精心准备菜肴,因为今天是周末。老人一边忙着,一边露出欣慰的笑容,从她脸上的表情不难看出，虽然很累,但老人却乐在其中。“叮铃铃”客厅传来一阵电话铃声,老人赶忙去接，电话那端子女却告知有事不来了，挂断电话,老人有些失望;接着又一次的电话铃声,告知的是另外一个子女也因为忙不来了,老人更失望了。最后,老人放下手中的电话，喃喃自语道:“忙——都忙……”寂寞的老人只好坐在电视机前百无聊赖地看起电视，直至节目终止，电视画面出现雪花……
生2:我想告诉明明,如果能把破旧的藤椅垫洗干净并缝补好,这样奶奶肯定会高兴的。
(此时,几乎班中所有的学生都点头认同这样的看法。）
生3:我觉得如果藤椅垫确实太破太脏,也可以去做奶奶的思想工作,得到奶奶同意后再处理掉。如果奶奶坚持收藏，就应当尊重奶奶的想法。
师:同学们都认为明明的出发点是正确的，用自己的零花钱买藤椅垫来表达对奶奶的一片孝心,但他的方法欠妥当,而欠妥当的原因是对长辈的心情缺乏理解。所以在表达孝心时要设身处地为长辈着想，这才是真正的“孝”。
2.出示问题:藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）
3．学生交流
生１:我觉得藤椅垫应该扔掉，那么脏的东西,放在家里多不卫生。
（有同学边听边点头,表示认同)
生２：我也觉得藤椅垫要扔掉,只不过,如果明明能事先和奶奶说一声就好了。
生3:我不同意你的观点,我认为藤椅垫不该扔,因为藤椅垫上有奶奶的回忆。
(也有同学点头认可这样的看法)
平心而论，尽管小李在某些方面确实让人头疼，但在这件事中，他的出发点还是好的,他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，因而做了好事反受批评。而家长也没有理解小李的一片孝心，只是一味指责，这样使得小李更烦恼了。
正巧，在本学期品德与社会课中，有篇课文《百善孝为先》，讲的就是如何孝顺父母和老人，于是我将小李的烦恼引入到课堂教学中,这样，既能解决小李的烦恼,同时,也能使学生对“孝”有进一步的理解。
2．师:看了这则短片，你想说什么?
生１:我觉得这位老人挺可怜的，烧了一桌子菜肴,可大家都有事不回来。
生２:我也觉得老人很可怜,这么大的房间,就她一个人,孤零零的，晚上只能对着电视机。
生3:我有补充,我觉得这些儿女做得不对，工作再忙，也应该回来看看老人。
师：同学们说得很好，老人虽然在物质上已经得到了满足，但她更需要精神上的慰藉，如果你是广告中的子女,你会怎么做?
【案例实录】
片段一:师述故事,初次选择
1．师述明明的故事
师:重阳节那天，明明趁奶奶不在家时,帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅垫很破旧，里面的棉絮都露了出来,便用自己积攒的零花钱为奶奶买了一个新的,将破旧的藤椅垫扔了。谁知奶奶知道后非常生气,因为那个藤椅垫是爷爷送给奶奶的生日礼物，东西虽不值钱，但对奶奶来说具有纪念意义。妈妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。
师：同学们分析得真好,是呀,为人子女要设身处地为长辈着想，不仅从物质上关心老人,而且更要在精神上关爱老人，与老人多沟通,这才是真正的孝顺。
片段三:再次选择,提高认识
1.师:通过刚才的学习，现在你认为那个藤椅垫，还该不该扔？
2.学生交流
生１:不能扔,虽说明明的出发点是好的,他想孝敬老人,但他事先应征求奶奶的意见。
【案分析】
随着年龄的增长，学生的道德认识水平也在逐步提高。低年级的学生往往简单地区分事情的是与非,而到了中高年级,学生渐渐明白,生活中的事情并非如童话世界中如此美好,不能简单的用是与非来表示，需要综合考虑，才能作出判断。在这里，学生的道德认识会有冲突,本课所呈现的案例即如此。本课通过给学生创设一个思辨的情境,使他们对“孝”的理解能由表及里、由浅入深,提高学生的道德认识，从而形成正确的道德判断。
2个学科育人教学案例
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ﻩ
此处两则案例是由市教委教研室提供的典型实施案例,仅供组稿时参考之用。由于这两篇案例皆是未发表的文章,还请您在组稿时注意保护作者的著作权益，尽量避免以直接下发案例的形式组稿。
生４:我会尽量早点回家陪妈妈。
生5：我也会这么做，有首歌唱得好《常回家看看》。
(大多数学生都赞许地点点头，有一位学生马上反驳）
生6：那万一工作很忙呢，你不见得扔下工作去看妈妈,你如果这样做的话，妈妈会更不高兴。
生7:我有补充,我是这么想的,如果事先答应妈妈晚上回来吃饭，就绝不失约,万一碰到要紧的事，赶紧和妈妈说明，取得妈妈的谅解,或许答应妈妈明天来看她,这样妈妈就不会伤心了。
品德与社会学科育人实施案例
为什么奶奶不接受明明的孝心?
——《百善孝为先》教学案例
虹口区华东师大一附中实验小学 杨 健
【案例背景】
在我班有一本“烦恼”手册,上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是让学生感到困惑的事情。作为品德与社会学科的任课老师,我努力将解决学生的“烦恼”与课堂教学紧密结合起来,通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。
有一天，手册中的这样一则记录引起了我的关注,班中的小李写道：今天是重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理,放学回家后,我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀!于是，我把旧的坐垫扔了，用自己的零花钱给外婆买了个坐垫。没想到,外婆看到那个崭新的坐垫,一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。我真弄不懂,明明我是在做好事，为什么大人要批评我,我到底错在哪里?
一、首次选择,初步认识
在教学时,我选取了学生生活中真实的事例作为辨析的材料，使教学更贴近学生的生活。提出的问题，先不急着解决,而是调动学生的已有经验，议一议,让学生分别站在长辈和孩子的不同角度去分析情境中的故事,为故事中的人物出谋划策。初次选择，班中有20位学生认为应该扔掉藤椅垫，有16位同学觉得藤椅垫不该扔。在讲述道理的过程中，学生将自己所积累的道德认识，应用于实际问题的解决中。此时，学生的选择未必都正确，但让学生讲了真话,从而让教师能真正了解学生内心的真实想法。