如何提高小学生阅读能力微课研究结题报告
小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告
小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”现在学生自主阅读意识差，阅读量少，不能自主探究阅读文章，没有养成良好的阅读惯，阅读方法不正确，自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己的看法，速度也达不到规定字数要求。
（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。
（3）学生没有养成良好的阅读惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。
（4）课业负担重，无暇顾及。
鉴于此很有必要对小学生自主阅读能力培养进行研究。
二、课题研究的理论依据及意义本课题将依托自主阅读这一主线，采取课题实验教师共同参与研究的方式，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
三、课题研究的目标1.从学生角度考虑（1）激发自主阅读的兴趣。
（2）养成良好的自立阅读惯。
（3）掌握应用有效的科学读书方法进行自立阅读，全面提高阅读相识能力和作文能力，提高语文综合素养。
2.从教师角度出发：（1）探索培养、提高小学生自立阅读能力的有效阅读方法及策略。
（2）初步形成符合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指点课的活动模式。
四、课题研究的内容（一）调查我校学生的读书近况。
1．研究学生课外阅读存在的问题有哪些。
2．研究问题产生的原因。
（二）解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策。
1．激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣；2．探索提高小学生自立阅读能力的有效阅读方法。
3．构建学生课外阅读评价策略。
（三）培养小学生自立阅读的能力。
1．教给学生有效的阅读方法。
2．培养小学生自立阅读的能力。
《关于有效提高学生阅读能力的研究》结题报告
《关于有效提高学生阅读能力的研究》结题报告一、研究背景阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读能力的提升是语文教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》总体目标与内容中要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
……背诵优秀诗文240篇（段）。
课外阅读总量应在400万字以上”。
教学生掌握阅读的方式方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力是语文教学的基本任务。
所以，我确定了《关于有效提高学生阅读能力》的校本研修课题，旨在通过研究探讨科学的途径和方法，有效提高学生阅读的能力，促进学生语文素养的培育和提升，从而大幅度提高教学质量。
二、研究目标1、寻求提高学生进行语文阅读能力的科学途径，拓展语文阅读教学视野，引导鼓励学生参与阅读活动，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2、培养学生感受、理解、欣赏和评价文学作品的能力，引导学生热爱生活、热爱读书，全面提高学生的语文素养。
3、培养学生自主阅读的能动性，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
4、构建语文课外阅读新模式，挖掘语文课程教学资。
三、课题方案（一）课题组成员组成及分析^p课题组由那曲地区教育体育局教研室高玉芳任组长；由那曲地区第二中学杨小龙、那曲地区第二小学王鑫、那曲地区高级中学张毅为核心成员组成。
（二）研究过程1、落实阅读时间。
把阅读教学纳入工作计划，（1）每周开辟一节课为阅读课，有目的有计划地开展阅读指导；（2）每节作文课前五分钟为读书读报汇报时间。
（3）减少一些书面作业，规定阅读的量和要求。
2、丰富阅读活动。
协调学校图书馆，保证学生能借阅图书；在班级设立图书柜，在志愿自由前提下，由学生每人提供一定数量的图书进行交换阅览；开展读书心得交流会、朗诵赛、故事会、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一种有组织的班级活动。
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告
《提高小学生课外阅读兴趣的策略》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，阅读已成为人们获取知识、提升素养的重要途径。
然而，对于小学生而言，如何在课业负担加重的情况下，提高课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，成为当前教育工作者关注的焦点。
研究目的本课题旨在探讨和制定一套切实可行的策略，以提高小学生的课外阅读兴趣，促进学生全面发展。
二、研究方法与过程研究方法本课题采用文献研究法、调查法、案例分析法和实验法等多种研究方法，全面深入地探讨提高小学生课外阅读兴趣的策略。
研究过程1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解当前小学生课外阅读的现状、问题及对策。
2. 调查法：对小学生进行问卷调查，了解他们的阅读兴趣、阅读习惯及阅读需求。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例，分析成功提高小学生课外阅读兴趣的经验和方法。
4. 实验法：设计实验方案，对提高小学生课外阅读兴趣的策略进行实证研究。
三、研究结果与分析研究结果通过多种研究方法，本课题提出了以下提高小学生课外阅读兴趣的策略：1. 创设良好的阅读环境2. 选择适合小学生的读物3. 激发小学生的阅读兴趣4. 培养小学生的阅读习惯5. 加强家庭与学校的阅读指导分析与讨论针对提出的策略，本课题进行了详细的分析和讨论。
通过对调查数据和实验结果的分析，发现这些策略对于提高小学生的课外阅读兴趣具有显著效果。
同时，我们也发现部分策略在实际操作中存在一定的困难和挑战，需要进一步研究和优化。
四、结论与建议结论本课题通过多种研究方法，证实了提高小学生课外阅读兴趣的策略的有效性。
这些策略为教育工作者和小学生提供了有益的指导和参考。
建议为了更好地实施这些策略，我们提出以下建议：1. 加强宣传，提高家长和学校对小学生课外阅读的重视程度。
2. 培训专业教师，提高他们的阅读指导能力。
3. 增加图书馆、阅览室等阅读场所，为小学生提供良好的阅读环境。
4. 鼓励小学生参加阅读活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
《思维导图助推学生阅读能力提高的研究》课题结题报告
思维导图助推学生阅读能力提高的研究课题结题报告一、问题的提出思维导图能展现人的思维过程，于上世纪70年代由创始人东尼伯赞创造，因其能很好的运用左右脑机能，进行全脑思考，大大地提高人们的工作效率，所以被广泛地应用于各行各业。
在当今教育中，思维导图广泛地应用在小学教育中。
许多小学教室中都悬挂着八种思维工具。
他们用思维导图进行各学科的教学，收到了良好的效果。
东南亚的思维导图教学收获也很大。
甚至在泰国和新加坡，思维导图是教师的必备技能。
在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。
但在小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。
作为小学一线教师和思维导图爱好者，寻找一种适合小学生的思维导图的方式，并能应用在教学中已然成为一种需求和趋势。
二、课题的界定思维导图：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，实用性很强。
它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，语文教学中，有教授把“关键能力”解读为“阅读能力”“思考能力”和“表达能力”，而思维导图在教育教学中的运用，恰恰集中体现了这三种能力，本次课题将从自己对思维导图的认知和教育教学的实践经验出发，以小学语文学科范例，阐述思维导图的运用。
三、研究内容1.研究各种题型的阅读题，有针对性的研发各种阅读教学的思维工具。
对中段小学语文阅读题的类型、考点、难度的进一步考察和总结。
比如在类型方面，阅读题分为记叙类、说明类、游记类、写景类、状物类、写人类、议论类等多种类型，每一类的考察点和思考方法不同，用适合的思维工具能又快又对的解题。
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题结题报告一、课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题研究的理论依据1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。
但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
小学低年级阅读教学方法的研究课题结题报告
小学低年级阅读教学方法的研究课题结题
报告
研究目的
本研究的目的是针对小学低年级的阅读教学进行探究和研究，旨在寻找有效的教学方法和策略，提高学生阅读能力和阅读理解能力。
研究方法
本研究采用了实证研究方法，通过观察、实验和调查等方式收集数据。
针对小学低年级的学生，我们进行了一系列的阅读教学活动，并记录学生的研究情况和成绩表现。
同时，我们还进行了问卷调查，收集了学生和教师对不同教学方法的看法和反馈意见。
研究结果
根据研究数据分析，我们得出了以下结论：
1. 培养学生阅读兴趣是提高阅读能力的重要途径，可以通过引导学生阅读有趣的故事和文学作品来激发他们的兴趣。
2. 在教学过程中，教师应注重培养学生的阅读技巧和阅读理解能力，通过多种教学方法和策略进行练和训练。
3. 针对不同的学生，个性化的教学方法更加有效，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣进行教学内容和方法的选择。
4. 阅读素材的选择对学生的阅读教学有重要影响，应根据学生的年龄特点和阅读水平选择适当的读物。
结论
本研究的结论为小学低年级的阅读教学提供了一定的参考和指导。
通过培养学生的阅读兴趣，注重阅读技巧和理解能力的培养，个性化教学方法的运用，以及合适的阅读素材选择，可以有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
展望
未来的研究可以进一步深入探讨不同教学方法对低年级学生阅读教学的影响，以及更加具体的教学策略和技巧的研究。
同时，研究还可以扩大样本规模，涉及更多的学校和学生，以提高研究结果的可靠性和普适性。
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*注：本报告仅为研究结题报告，具体的研究细节和数据分析请查阅完整的研究报告。
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浅谈小学语文教师如何提高学生课外阅读能力课题结题报告
浅谈小学语文教师怎样提高学生课外阅读能力课题结题报告浅谈小学语文教师怎样提高学生课外阅读能力课题结题报告埭小王曹英一、问题的提出小学语文课外阅读活动是阅读教课的一个重要构成部分。
展开好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要门路。
展开课外阅读能够惹起学生浓重的学习兴趣和探究知识的欲念，丰富知识，宽阔视线；展开课外阅读还有利于学习和稳固老师在讲堂上所教的知识，使学生学得风趣，学得扎实，学得开朗，是启示智慧、锻炼才能的一条主要门路。
《语文新课程标准》中提出学生应“拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有较丰富的累积，形成优异的语感，学会运用多种阅读方法。
九年课外阅读总量应在 400 万字以上。
”语言文字的累积，其门路是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。
这就需要我们语文教师建立大语文观，去指引学生在会读一本书的基础上，走出讲堂，走向生活，广泛展开课外阅读活动，博学多才，汲取名家名篇的语言精髓。
所以，我提出“浅谈小学语文教师怎样提高学生课外阅读能力”的研究课题，经过研究，商讨科学的念书策略的指导方法，提高小学生的语文阅读的能力。
二、课题的界定“阅读：”教育心理学以为阅读是一种由感觉、知觉、思想、想象、记忆等多种心理要素构成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变为自己的语言，把读物的思想变为自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“课外阅读”是指学生在课外的各样独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最广泛、最常常的形式，是讲堂阅读的持续与扩展，是阅读能力训练必不行少的构成部分。
“怎样帮助学生提高阅读能力”能够理解为是激起学生的阅读兴趣，浸透科学的阅读方法，养成优异的念书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文修养。
三、课题研究目标1、激发小学生热爱念书的兴趣，培育求知欲，提高素质品尝。
2、培育小学生优异的念书习惯，提高小学生的念书学习活动质量。
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告通过不断的理论学习与实际研究，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。
学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高。
通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。
一、师生反响通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。
1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。
2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯，养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。
3、课题研究更新了教师的教育观念，拉近学生与老师之间的距离。
二、结论与思考（一）研究结论通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。
小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处： 1、心得体会：（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
（3）要注重实践。
课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。
必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
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如何提高小学生阅读能力微课研究结题报告如何提高小学生阅读能力“微型课题”研究结题报告青云小学语文微型课题组杨运明一．“微型课题”提出的背景长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。
这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。
《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。
它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。
于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。
在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。
二．课题研究的理论依据1.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。
”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。
自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。
为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。
这是我们进行此课题研究的理论依托。
2.基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。
其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。
3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。
4．对“个性化阅读”的界定。
个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。
三．“微型课题”研究的内容1.在语文课堂上建构指导个性化阅读的教学模式。
2.建构个性化阅读的问题策略，评价策略，反馈策略。
3.进行向课外的个性化阅读延展的研究。
四．“微型课题”研究目标1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。
2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。
3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。
五．“微型课题”研究的实施(一)充分准备，精心组织2017年9月在本组龚益成的指导下进行“如何提高小学生语文阅读能力”“微型课题”研究，同时学校领导对这个课题也大力支持：1.成立“微型课题”组，龚益成为此“微型课题”总负责人。
2. 杨运明任组长，拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。
(二)突出重点，分步实施我们把“微型课题”研究分成三个阶段：1、准备阶段：2017年9月--10月。
2、研究阶段：2017年11月--2018年4月。
在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累。
3、总结阶段：2018年4月。
（三）扎实研究，勇于实践围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。
首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。
我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，课题组每双周进行一次集体研讨交流活动，并深入课堂互听互评。
课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。
其次是面对课外指导方式的改变和探索，我们积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子共读”等，与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进展。
六．“微型课题”研究的成效近一年来，在本课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。
我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。
现总结如下：（一）明确了“个性化”阅读的基本内涵1、自主性个性化阅读的第一个特征是自主性。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。
教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。
2、创造性阅读活动是一种创造性的活动。
由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。
对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。
对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。
3、体验性个性化阅读是一种体验性的阅读。
阅读体验有两个特征：一是情感。
二是整体。
基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
4、批判性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。
教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。
（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略策略一：让学生真正拥有自主实践的机会。
我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。
阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。
我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。
1、给足时间。
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。
2、全员参与。
语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。
特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。
策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。
在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。
思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。
由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。
所以需做到：1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。
2．让学生自己的独立思考取代统一答案。
3．让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。
但重要的不是结论，而是过程。
更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。
策略三：让学生自由选择阅读方式。
1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。
作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
2、倡导合作探究的阅读氛围。
在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。
策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。
1、“趣”字引路，博览群“书”。
2、指导方法，保证质量。
为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。
1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。
2）加强实践锻炼。
多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。
3）指导高年级学生做好笔记。
策略五：让学生大胆地进行自主评价。
学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。
”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。
所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。
1、激发学生参与学习评价的兴趣。
2、给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间。
（2)教师要学会“倾听”。
(3)教给学生评价的方法。
我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法：首先建立了课堂评价的常规。
其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。
A、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。
B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。
C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。
D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。
E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。
F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。
G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。
此外还让学生掌握评价的语式。