发展性教师评价制度
评价模式
一、教师评价模式教师评价制度可归纳为发展性、管理性、放任性和判决性四种教师评价模式。
这四种教师评价模式分别代表了一种不同的评价风格，通常被不同类型的学校所采用。
有时候，这四种教师评价模式彼此之间不是完全独立的。
学校在采用某种评价模式时，常常根据自身的条件和要求，在某些方面作出适当的调整。
如果仔细研究一下这四种教师评价模式之间的关系，就会产生你中有我，我中有你的感觉。
这四种教师评价模式的主要特征如下：1. 发展性教师评价模式的主要特征学校领导注重教师的未来发展。
强调教师评价的真实性和准确性。
注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值。
实施同事之间的教师评价。
由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展。
发挥全体教师的积极性。
提高全体教师的参与意识和积极性。
扩大交流渠道。
制定评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。
注重长期的发展目标。
2. 管理性教师评价模式的主要特征加强管理意识。
强调干劲、成就、效率和效果。
控制教师评价制度。
上级频繁使用奖励、表扬、处罚等手段。
确定组织目标，最大限度地实现组织目标。
建立经常性的教师评价制度。
3. 放任性教师评价模式的主要特征承认自我发展的重要性。
放弃管理的职责。
鼓励下属教师提出问题。
缺乏重点、方向和目的。
相信自我激励的重要性。
4. 判决性教师评价模式的主要特征推行教师评价制度，旨在保持社会稳定。
由学校当局强行实施判决式的教师评价制度。
为评价下属教师收集数据。
评定教师等级。
强调外在动力的必要性。
实施评奖制度和等级工资。
不言而喻，放任性教师评价模式和判决性教师评价模式是最糟糕的教师评价模式。
管理性教师评价模式同样暴露出它的缺陷，譬如，过分注重组织目标，格外突出等级地位，十分强调学校领导的权威，较少承认教师个人的作用。
有人批评说，教育改革形势变化迅速，管理部门制定的组织目标不可能一成不变，应该经常得到修改或调整。
在实现组织目标的过程中，必须考虑教师个人的未来发展目标，否则不可能最大限度地发挥广大教师的积极性。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度一、基本原则1.师德为先原则。
我校的教师队伍建设必须坚持师德为先的原则，尽快树立教师职业的认同感，激发教师强烈的职业追求是队伍建设的核心。
2.制度创新原则。
制度创新即通过完善管理制度，营造教师渴求发展的环境与氛围，提供教师自主发展、施展才华的条件与空间，建设具有我校特色的队伍优化机制。
3.整体性原则。
只有大幅度提高教师队伍的群体素质，优化教师队伍的结构，才能从根本上推进我校的教育教学改革，促进学校办学水平的提高。
4.自主性原则。
教师为达到任职标准，满足工作要求，实现职务晋升，就要把握机会，自觉主动地参加继续教育、业务培训以及其它学习、进修活动。
学校大力提倡，积极支持教师参加学习、进修活动。
二、评价目标激励教师自觉提高自身修养，刻苦学习新知识、努力争做优秀教师，为积极提高全校教师的文化素质奠定了一个扎实的基础；以教师发展为本，培养和造就研究型教师，实现教师队伍的可持续发展；以创新为动力，优化和谐发展的教师资源，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、爱岗敬业、创新力强，并能适应现代教育要求的师资队伍；培养一批具有新的教育理念，勤于实践、敢于创新，有较好教学方法和教学效果，有较强的教科研能力和应用现代教育技术能力的骨干教师、教学能手、学科带头人、专家型教师。
三、具体措施1.加强师德教育，开展各种形式的教育活动。
(1)把师德建设作为一项重要的实事工程来抓，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，制定本校的教师职业道德规范要求。
(2)校内树立本校教师的先进典型，弘扬身边的先进事迹，表彰一批优秀教师，充分发挥教师人格力量。
2.深入开展校本培训，构筑教师专业成长绿色通道。
3、加强教育科研培训，提高教师教学研究能力。
开展“减负高质”的课堂教学研究，不断积累实践性经验，促进教学能力和水平的提升，从而不断提高学科教学质量。
4.坚持周五例会制度，认真学习现代教育理论；除集中学习之外，还要进行自学，保证每周2小时学习时间；并写出学习心得及在工作实践中运用的总结。
教师专业发展评价制度
教师专业发展评价制度为了确保校教师专业发展规划工作的顺利开展，促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高 ,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、全员参与共同进步原则5、定性评价与定量评价相结合原则6、信息反馈原则7、科学性原则三、评价方法1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。
学校教师师德师风评价工作小组在每学年临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。
2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。
3)、教师互评。
教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。
4)、学校综合评价。
学校综合测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。
四、评价内容及权重分1、师德师风，权重分10 分。
发展性教师评价制度
发展性教师评价制度随着教育改革的深入推进，促进教师终身学习和发展的评价制度也越来越受到关注。
发展性教师评价制度是一种重视教师个人发展和成长的评价机制，旨在激发和支持教师的专业能力和职业发展。
一、发展性教师评价制度的理念和特点发展性教师评价制度的核心理念是“以教师为主体”，即将教师视为教育发展的主体，强调教师个人的发展和成长，为教师提供更好的机会和环境，激发教师的内在动力，引导其不断完善自己。
同时，发展性教师评价制度强调“以多元为基础”，即综合运用多种评价方法和手段，充分考虑教师个人的特点和工作情况，使评价更加科学、公正和全面。
发展性教师评价制度的特点是：一是注重个性和差异化。
每个教师都有自己的特点和优势，评价应充分考虑到这些方面，量化、分类不仅容易忽略教师的个性化特征，也可能对教师的评价产生不必要的压力。
二是强调连续性。
评价应该是一个不断进化的过程，多次评价结合，不断调整和改进教师的发展计划。
三是注重反馈和改进。
评价应该是一个帮助教师确定未来发展方向的反馈过程，评价结果应能够推动教师的自我认知和提高，以提高教学质量。
二、发展性教师评价制度的实施途径和应用方法发展性教师评价制度的实施途径包括：教育主管部门、学校、学科和领导干部评价等层次。
其中，学校评价是一种最为直接和有效的评价方式，它可以反映出教师的实际工作情况、教学成果和教育效益。
为了确定发展性教师评价制度的具体实施方法，有必要建立完善的评价体系。
这个体系应该包括几个主要部分：一是明确评价标准和指标。
该部分可以明确教学水平、师德师风、交际能力、创新精神、专业知识与能力等基本要素的指标和量化标准，使得评价过程具有可操作性和针对性。
二是以教师为主体，把握个体差异。
该部分应该统一加强教师培养，鼓励教师进行知识学习和研究，并为其提供开放的自学、交流、研究和实践的平台，为教师能力发展和评价打下了基础。
三是建立发展性评价过程，促成评价程序的可持续性。
发展性评价的过程是思考、学习、动手体验、实践、反思、修正再尝试的反复过程。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度教师发展性评价制度是一种基于教师发展的评价方式，旨在促进教师的专业成长和教育改革。
本文将从对教师发展性评价制度的定义、背景和目的的讨论开始，然后探讨教师评价指标的选择、评价方式和实施方法，接着以英国和芬兰的案例研究为例，探讨发展性评价制度的好处和挑战，最后在总结中提出一些建议。
一、教师发展性评价制度的定义教师发展性评价制度是指基于对教师的专业发展和教育改革的需求，通过评价和反馈教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的综合情况，以促进其专业成长和提高教育质量。
二、教师发展性评价制度的背景和目的随着教育改革的深入，传统的评价制度已经不能满足教育发展的需要。
教师发展性评价制度的出现是对传统评价制度的一种补充和完善，旨在通过对教师的全面评价，发现不足之处，并提供个性化的发展支持，促进教师专业能力的提升。
三、教师评价指标的选择教师评价指标的选择是教师发展性评价制度的核心之一。
应该综合考虑教师的教学能力、教学效果、教学行为等方面的指标，以全面、客观地评价教师的教育质量和专业发展。
四、评价方式教师发展性评价制度可以采用定性评价和定量评价相结合的方式。
定性评价可以通过课堂观察、教学案例分析等方式进行，以获取教师的教学特点和教育理念。
定量评价可以通过学生问卷调查、学科考试成绩等方式进行，以客观地评价教师的教学效果和学生的学习情况。
五、实施方法教师发展性评价制度的实施需要建立科学合理的评价模型和评价标准，并结合学校的实际情况进行调整。
同时，需要开展师资培训，提高教师对评价制度的理解和认同，并建立相应的评价档案和档案管理机制。
六、英国案例研究英国的教师发展性评价制度强调教师的专业发展和反思能力，通过教师间的互评、上级对下级的评价和自我评价相结合的方式进行。
该制度注重教师的专业成长，有助于提高教师的教学质量和学生的学习成果。
七、芬兰案例研究芬兰的教师发展性评价制度以教师为中心，强调教师的自主发展和自我评价的重要性。
教师专业发展评价制度
教师专业发展评价制度为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。
一、评价目的通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。
2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。
二、评价原则为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：1、发展性原则2、重发展轻奖惩原则3、全员评价与全面评价原则4、全员参与共同进步原则5、定性评价与定量评价相结合原则6、信息反馈原则7、科学性准绳三、评价方法1、自评、互评、带领测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。
（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。
2)、教师自评。
由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。
3)、教师互评。
教师之间进行互评应以公道客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公道、合理地对教师做出评价。
4)、带领测评。
领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。
四、评价内容及权重分230分1、师德师风，权重分10分。
发展性教师评价制度
发展性评价的目的
发展性评价最终的目的是促进教师的自 我反思与自我完善。它力求保持学校目 标与教师利益统一，在领导与教师之间 建立互相信任、互相尊重的关系，鼓励 教师积极参与学校管理，承担义务，发 扬奉献精神，在实现学校的发展目标的 同时，实现教师个人的发展目标。
发展性教师评价制度的原则
《个人发展性评价档案袋》
教师发展性评价效果
更加透彻地理解工作性质。 完善反馈机制。 定期地评估教师发展。 更加准确地掌握情况。 进一步了解教师发展的因素和机会。 帮助解决与工作有关的问题。 使得工作更加令人满意。 学校目标与教师目标的关系得到协调。
教师发展性评价效果
实施进程表
报名
在培训的基础上，2006年10月15日前，评价者、评价对象报名。
签约
2006年10月下旬，在评价者和评价对象双向选择、课题组协调的 基础上确立第一轮的评价者与评价对象名单，双方签定协议，并明 确各自的权利和义务。
实施评价过程
按照《章程》规定的程序进行。
监控 每学期对发展性评价工作进行阶段性考核，具体办法由发展性评价
课题组负责制定。
验收 2008年9月对评价者的工作进行验收，具体办法由发展性评价课
题组负责制定。
评价者条件、权力与义务
评价者一般是由同行的同事或同行的管理人员 担任，在教育教学上有突出成绩的，必须具有为教 育事业培养下一代的高度责任感。以身作则，为人 师表，在教师中有威信。具有教师心理学、教育学 等方面的基本知识。知识面较广，善于吸收新信息、 新知识、有教改意识，研究能力强。能严格要求评 价对象，理解、尊重、关心评价对象，循循善诱， 诲人不倦，工作方法行之有效。 评价者要不断提升对教师发展性评价的认识， 明确评价目的，遵循评价原则，追求评价效果，认 真负责地履行评价过程，规范使用评价资金。
教师发展性评价制度
教师发展性评价制度：为提升教师专业成长与教学质量引言随着教育改革的不断深入，教师的角色和作用也在发生着变化。
传统的一人一班教学模式已经难以满足现代教育的需求，需要教师具备更全面的教学能力，不断提升自己的专业素养和技能。
教师发展性评价制度作为一种有效的管理工具，对于促进教师的专业发展和提高教学质量起到了积极的推动作用。
本文将从以下几个方面探讨教师发展性评价制度的意义、目标、内容和实施方法。
一、教师发展性评价制度的意义教师发展性评价制度是指通过评价教师的教学质量、教学效果和教学方法，鼓励教师不断进行专业学习和提高教学能力的一种管理机制。
它有以下几个方面的意义：1. 提高教师专业成长。
通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行专业学习和教学方法的改进，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
2. 促进教师之间的交流与共享。
教师发展性评价制度鼓励教师之间的互相观摩和经验交流，促进教学经验和教学资源的共享，提高教师的教学效果和教学品质。
3. 增强学校的整体竞争力。
通过评价教师的教学质量，提高学校整体的教育质量和知名度，为学校的长远发展打下坚实的基础。
二、教师发展性评价制度的目标教师发展性评价制度的目标是为教师提供实现个人发展和职业成长的机会，培养教师具备优质教育素养和教学能力，促进学生的全面发展。
具体包括以下几个方面的目标：1. 促进教师专业发展。
通过评价教师的教学能力和教学效果，激励教师进行教学方法的改进和专业学习，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 提高教师的教学质量。
通过对教师的教学质量进行评价，鼓励教师在课堂教学方面做到精益求精，提高教学的效果和质量。
3. 支持教师的教学创新。
通过评价教师的教学方法和教学效果，鼓励教师进行教学创新，发现新的教学方式和教学资源，提高教学的创新性和活力。
三、教师发展性评价制度的内容教师发展性评价制度的内容主要包括以下几个方面：1. 教学质量评价。
评价教师的教学质量，包括教师的教学目标设定、教学内容的设计和组织、教学方法的选择和运用、教学评价和反馈等方面。
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有效教学的评价标准可以用作课堂听课的评价标准。
有效教学的评价标准
（一）教学实践
1. 教师管理指标
准备——教师根据短期目标和长期目标制定授课计划。
日常事务——为了保证足够的教学时间，教师在最短的时间内处理完毕日常事务。
纪律——教师清楚地阐明纪律要求，即鼓励积极的行为，制止消极的行为。
学习气氛——教师与学生建立和谐的关系，营造愉快的，安全的、有序的气氛。
2. 教师教学指标
确定目标——教师将教学目标告诉学生。
强调进度——教师强调本节课与上节课、下节课之间的进度关系。
联系经验——教师将本节课的内容与学生已有的经验联系起来。
调动全体学生的积极性——教师运用提问、实践活动等手段，调动所有学生的学习积极性。
讲解内容——教师运用各种教学法讲解教学内容。
把握内容——根据教学目标，教师始终把握既定的教学方向。
演示——教师演示各种技能。
监控——教师通过检查，确定学生是否朝着既定的教学目标努力。
调整——教师根据监控的结果，对教学作出调整。
指导实践——教师要求所有学生在教师的直接指导之下，操练新学的技能。
独立实践——教师要求所有学生不在教师的直接指导之下，独立操练新学的技能。
结束——教师针对教学内容进行课堂小结。
（二）教学成果
1. 教师成果指标
授课计划——教师撰写每天的教学计划，确定预期达到的目标。
学生档案——教师坚持书面记录学生的进步情况。
评等——教师根据确定的标准进行评等。
2. 学生成绩指标学生通过实践项目、日常作业、课堂表现和测试成绩，表明自己达到教学目标的程度。
学生发展性评价制度
为全面推进初中新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定本方案，它将是我校新课改背景下进行学生评价的纲领性文件。
一、指导思想1．全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。
2．进一步加强和改进学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的健康成长和全面发展。
3．通过学生发展性评价科学检验教师的教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程有效地促进学生全面发展。
4．通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心健康和知识能力和谐发展，并激发学生创新精神和合作意识。
二、评价原则
1．全面性原则既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。
从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。
2．形成性评价与终结性评价相结合的原则对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。
每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。
3．定性评价和定量评价相结合原则：对学生的学习过程的评价是一个
非学业性的评价。
如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。
只有根据它的过程性、发展性的特点，采用诸如成长记录袋等方式进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。
4．日常表现和标志性发展结合的原则评价既要看到学生取得的标志性绩效，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。
5．以促价促发展的原则教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。
让评价成为激励成长的有效手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强寑展前进的动力。
让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。
6. 诚信、公正、公开的原则
评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。
三、评价体系
（一）评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。
其中综合素质由公民道德与素养，学习怉度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成；考试成绩申学生高中阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。
1、公民道德与素养
（1）爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
（2）遵守学校纪律，遵守社会公德，遵守国家法律。
（3）关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。
（4） （5） （6） 惯。
2．学习态度与能力
（1）有学习的愿望和兴趣。
（2）学习态度积极，认真完成学习任务。
（3）能运用各种学习方法来提高学习水平，养成对学习过程和 学习结果进行反思的习惯。
（4）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解 决问题。
（5）具有初步的研究与创新能力。
3．实践与创新
（1）积极参加社会实践活动，态度认真，效果显著。
（2）探索学习方法，提高学习能力，初步养成在实践中发现、 探究和创新的精神。
（3）敢于探索和尝试新鲜事物，有创新思维的方法和意识。
（4）认真对待实验课程，动手能力强。
4、运动与健康
（1） （2） 身体健康
（3） 5、审
美与表现
（1）能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康 的审美情趣。
（2）积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表现。
（ 3）衣着整洁，举止得体，语言美、行为美。
四、评价办法
对学生的综合素质评价每学期进行一次，根据评价标准，学期 末对学生的综合素质发展情况做出等级评价和写实性评语， 评价信息 由班主任登录在我校学生发展性评价记录手册上。
学生的成长记录还 应包括具备能够反映学生成长过程的实证性资料，要客观、公正、富 有个性化，能够促进每一个学生全面发展。
珍惜资源，保护环境，具有社会责任感。
孝敬父母，尊敬师长，团结同学。
诚实守信，举止文明，逐步养成良好的卫生习惯和生活习
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。
掌握一定的运动技能， 积极参加学校组织的各种体育活动， 树立健康意识，培养健身能力，形成健康的生活方式。
除了对学生的综合素质发展情况做出等级评价外，班主任还要对学生一学期来的成长表现做出写实性评价。
写实性评价应多采用激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足，同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信，对学生今后的发展和提高进行有效的指导。
学生在完成小学、初中阶段性学业时，学校要根据学生成长，对学生的综合素质发展情况做出终结性评价。
班主任还要通过家长会、家访、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。
请学生家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。