过度开发潜能会扭曲孩子的生命
如何在幼儿教学中因材施教
如何在幼儿教学中因材施教21世纪，我们的教育要人才辈出，要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才，那因材施教就非常重要，因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的光芒，下面简单谈四点。
1树立正确的教育理念，尊重和爱护每一个学生。
最近科学研究表明，常人大脑的潜力是基本差不多的，神童天才和智力思想有障碍的人只占极其少数。
我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。
我们的孩子每一个都是独特的，独一无二的。
每个孩子都是活脱脱的生命体，他们有他们自己的特点爱好。
我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家加德纳的研究说得非常清楚，人是有多元智能的，人有语言智能，有数学逻辑智能，有音乐智能，有体育运动智能，有人际关系智能，有自我认识智能。
每个人都是独一无二的，廖昌永是我们现在上海唱男中音最好的歌唱家，在四川被政治老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个政治老师培养他，后来送他去学习，有幸到上海碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发，因此就成为我们中国乃至亚洲、世界很少有男中音歌唱家。
所以这个就告诉我们，每个孩子是独特的，独一无二的。
孩子是多样性的，我们不能用标准化的办法去培养孩子，而应该用多样化的教育去适应孩子的特点，适应孩子的个性，哺育他们成长，这才是真正意义上的因材施教。
总体上来说，我们现在经过了多少年，突然醒悟教育的本质是育人。
教育的本质就是培育人。
我们课改的核心理念是以学生为本，以促进学生的发展为本，这是教育本质的回归。
这绝不是一个口号，绝不是广告语，而是真正要落到每个学生的身上，让他们接受良好的素质教育。
我想这不是一个工厂里头大批量生产能够解决的，必须通过因材施教，深入细致的做法，才能实现我们真正的每个孩子的成长。
因为每个孩子都有接受良好教育的权利。
我们从事教育的每一个人，应该有教好每一个孩子的义务，所以我想这三点如果能够想得比较清楚清醒一点，我们能够树立正确的教育理念，尊重爱护每一个孩子，这就是新世纪教育改革的新起点。
在回归中发掘潜能,在建构中张扬个性——一种植根生活、关注生命的教育探索
响的是建构主义理论 。 建构主义理论 认为 。 每个学习 者的心理 世界都不 是一 张纯粹 的“ 白纸 ” 无论 什么 ， 时候面对任何一种学习情境 ，每个学 习者都不是处 于被 动接 受的状 态 ，而是在 自己已有 的经 验的基础 上， 以其特 殊的方式在建 构 ； 并且 ， 每一学习 者都是
将“ 回归一建构 ” 育总体框架演绎 至不同的课 教
程， 我们 主要探讨 了以下一些变式 ：
着 自己体 验和感悟 ， 步形成 自己完善的认知结构 、 逐 整体的实践能力 、 鲜明的个性和健全的人格 ； 教师是 合作伙伴 ， 他们 在激活学生的认知储备 ， 济发学生 的 求知欲望 ， 引领学生经历“ 生活一 建构 ” 过程 ， 从而 实 现 自身的专业成长 ， 升 自己的生命价值 ； 提 教师 与学 生组成“ 共同体” 默契着 ． 动着 ， ， 互 共同营造着 、 设 建 着、 参与着和享受着愉 悦的教 育教学“ 生活 ” 。
一
然而 ， 自专门化的教 育诞 生以来 ， 尤其是社会进 入机器大工业时代 以来 ，由于人类 亲眼 目睹 并亲身 享受 了科学技术所创造 的巨大财富 ，因而 只是越来 越强烈地感受到知识的伟大力量 ，却 忽略 了甚 至扭 曲了知识与主体实践 、 教育 与感性生 活的相互关 系 ； 于是 ，在 教育的神圣殿堂里 ，没有 了丰富多彩 的生 活， 没有 了生命 涌动的 自由 ， 师成 了成人社会 和科 教 技理性的代言人 ，学生成 了等待灌输 的容器和等待
的冷漠 ， 出了与科学世 界相对应 的“ 活 世界” 提 生 的
概念 ， 主张科学 世界要向生活世界同归 ； 者系统提 后 出“ 教育 即生活 ” 的著名论 点 ， 导 密切联 系社 会生 倡
卖肾求苹果,孩子价值观严重扭曲
卖肾求苹果，孩子价值观严重扭曲
卖肾求苹果，孩子价值观严重扭曲
近期新闻中频频出现青少年为求苹果而卖肾的信息，青少年心理咨询师认为这种行为给父母教育敲起警钟，卖肾应引起家长对孩子心里问题的反思，这是一种个人极端的行为，一旦自己对物品产生兴趣而无力获取时，选择出卖自己的身体器官或卖身来获取钱财等来满足自己的欲望。
孩子选择用健康换物质满足一时的虚荣心也是社会不良因素的体现。
这不仅体现在此类事件中，在当今社会，随着人们生活水平的提高，为幼儿攀比心理提供经济基础。
例如，一个学生看见别人穿名牌，不管自己的家庭条件如何也要家长买，久而久之，就形成了一种攀比心里，另外，家长对孩子的溺爱，或许也存在着一些自卑心理，也为孩子的攀比心与
虚荣心滋生了依赖。
心理学上认为，虚荣心是自尊心的过分表现，是为了取得荣誉和引起普遍注意而表现出来的一种不正常的社会情感。
在虚荣心的驱使下，往往只追求面子上的好看，不顾现实的条件，最后造成危害。
当然，虚荣心和攀比心是孩子成长过程中必须经历的阶段，最重要的是，在这个过程中家长对孩子的正确引导很关键。
引导方式正确，虚荣、攀比会成为孩子成长的动力；如果不加理会，则会对孩子的身心健康产生很大的影响，希望此事能引起家长对孩子心里方面的重视与引导，为孩子建立正确的价值观是每个做父母的首要责任。
正确的欲望有助于个人的努力和潜能的激发，过分的欲望只能让一些人走上错误的道路。
我们希望这种依靠自己健康为代价换来的物质追求今后别再发生了。
————————————文章来源：燕园博思深圳心理咨询中心。
不打不骂的10大管教妙法
不打不骂的10大管教妙法很少有父母天生就会教孩子，也很少有父母能自然而然地成为育儿高手。
要想做一个成功的父母，就需要不断地充实新知识。
如果您从小就没有得到太多良好的教育体验，现在又很难去思考应该如何对待孩子，那么请参考一下程桂英老师提出的10个方法。
当您被孩子气得火冒三丈的时候，不妨用这些方法来取代打骂的教养方式。
1.多多了解孩子在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、保姆、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。
多一分了解，就少一分误解。
这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。
2.吸收教育知识社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。
身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。
在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。
吸收新知可以帮助家长跳出自己的成长经验，及时调整自己的教育观念。
3.耐心倾听孩子如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。
此时，程桂英老师建议家长先冷静下来，尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。
当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。
4.真正放下身段有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。
对此程桂英老师特别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。
不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。
如果孩子的年龄足够大，表达能力没有问题，也可以让孩子自己提出解决方案或替代办法。
5.跟孩子讲道理除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。
让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。
【儿童右脑开发】各阶段训练均衡开发左右脑
【儿童右脑开发】各阶段训练均衡开发左右脑开发宝宝右脑的12个妙招原来，小玲向丁丁展示了她按照手册的图案布置的积木城堡。
丁丁觉得不好看。
她一言不发地拆毁了小玲的城堡，并按照自己的设计建造了一座新城堡。
结果，就像两颗豌豆一样，丁丁销毁了他的玩具，并要求他用说明书覆盖同一座城堡。
但手册中复杂的步骤图让丁丁头晕目眩，无法拼写原始图案。
他只是不耐烦地推了推积木，“哗啦”一声，城堡就消失了均衡开发孩子左右脑决议：丁丁和小玲分别是右脑宝宝和左脑宝宝的典型。
丁丁有创意，喜欢自己设计开发游戏，勇于尝试，但同时缺乏耐性，对平面的、程式化的信息不易理解；左脑型的小玲则能细心地按照说明书摆出一模一样的城堡，有很好的理解能力和思维能力，但缺乏创意及冒险精神，不易接受他人的意见。
学习：父母需要了解大脑。
人的大脑可分为左半球和右半球，右脑又称为艺术脑(偏向艺术思维)，生活中的感性体验主要与右脑有关，它掌管音乐、声音、绘画、图形、色彩、感情、空间认识、想像、创造等等；而左脑则是知性脑(偏向科学思维)，负责理性思维和分析，主要掌管言语、文字、符号、分析、计算、理解、推理、判断等，左右脑各司其职。
根据大脑的不同分工，身体也有相应的配合。
右脑直接指挥身体左半部的运动功能，如左眼、左耳、左手和左脚的操作。
左脑控制右半身体的运动功能，如右眼、右耳、右手和右脚的操作。
同时，身体左右部分的运动功能也促进了相应大脑半球的发育。
检查：有的行为，家长误导孩子。
在现实生活中，许多成年人会有意识或无意识地培养孩子的右腿活动能力：让孩子用右手抓，用右手使用工具，用右脚作为平衡的支撑。
它实际上强化了“正确的优势”。
父母忽视左肢的发育，致使右脑无法得到相应的锻炼，与右脑相关的潜能无法充分发挥，导致“左右脑发育不平衡”。
实际上，婴幼儿的大脑发育正处在一个自我均衡期，有时家长的教育和对孩子大脑开发的不均衡反而阻碍了孩子的大脑发育。
年轻的父母会发现这种现象。
儿童在幼年时期特别喜欢电视上的各种广告。
日本心理学家多湖辉说
日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。
”那么如何挖掘学生的潜能呢？一、寻找做个好学生的感觉。
学生在上学前个个感觉自己是好孩子，家长也认为自己的孩子是天才、神童，自己孩子的眼睛总是充满了灵性，透着智慧的光芒。
孩子生长在家长“好孩子”的感觉里，强烈的好奇心能问十万个为什么。
孩子上学后，家长迫切的望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂、拳头的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头，“好孩子”的感觉被“坏孩子”的感觉所替代了，明亮的眼睛变的暗淡无光，于是上学的孩子呼喊：快让我在雪地上撒点野，我的毛病是找不到感觉了。
感觉对了，才会跟着感觉走，生命在好的感觉中提升，有了天才的感觉就有可能成为天才，儿童有了好学生的感觉，他就有可能成为好学生。
二、让学生尝试成功的甜头。
传统观念认为，努力导致成功，而往往是成功诱发动力。
对于学生的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是说成功更是成功之母吗？积累小的成功才能化为大的胜利。
面对１０道应用题学生只做对了３道，有的教师在批改作业时，学生做对的题只打小小的勾，生怕学生骄傲，做错的题却打一个大大的叉，有时把纸都戳穿了，而有经验的教师想到的是鼓励，会满怀深情地说：简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然做对了３道。
老师的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，学生的眼睛一下放光了，顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在知识的天空里。
三、真正的人格平等。
在家庭，家长和孩子的人格要平等；在学校，老师和学生的人格也要平等。
家长和孩子、老师和学生绝对是朋友的关系，是对等的关系。
人格的平等是学生内心的呼唤，是时代的呼唤，是时代发展到今天的必然。
学生既不是家长的化身，也不是教师的化身，虽然他们整天和我们生活在一起，但并不属于我们，家长和教师要经常性向学生翘大拇指，学会赏识学生。
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过度开发潜能会扭曲孩子的生命
一位妈妈在论坛上问大家：
我家宝贝诚诚已经六周岁了，可我还在为他的兴趣班烦。去年暑假在少年宫学了两个月围棋，
后来报了幼儿园的围棋班，又从头开始学了一阵。我考虑到马上就上小学了，每天功课做完
后再练棋太费脑子。我觉得学琴挺好的，可以开发右脑，而且练琴相对于功课也是一种积极
的休息，所以又想让他学钢琴，可又觉得围棋已经入门了，放弃了有点可惜。我想得头都大
了，也没个结论。
诚诚妈的疑惑非常具有普遍性。相信很多学龄前儿童的家长都为孩子的兴趣班问题操过心，
大家的困惑可以说集中在以下三点：
第一， 孩子的智力和兴趣是否开发得越早越好？
第二， 应该给孩子挑选什么样的兴趣班？
第三， 如果孩子坚持不下来，我们该怎么办？
市面上流行这样一种观点：孩子的智力和兴趣一定要早早开发，否则，儿童大脑的发育到了
一定的年纪就完成了，以后再开发就晚了，因此一定要让孩子“赢在起跑线上”。
婴儿在出生的时候大脑有几百亿个神经元，通过自身的成长机制，以及外界的刺激，神经元
之间形成链接，婴儿逐渐开发与其年龄相符合的反应、技巧、能力和记忆。这些链接不仅仅
关乎获取知识，更重要的是帮助孩子塑造个性品格，建立世界观。
在儿童成长的过程中，大脑会进行修剪（pruning），保存有用的链接，摒弃无用的部分。按
照某些理论，人类大脑应用的平均值仅仅为其容积的10%，因此有些人力图通过早期人为的
刺激来进一步开发大脑的应用。有的家长相信这样的理论，早早给孩子报了各种各样的兴趣
班，为的是不漏掉任何一种可能开发出来的“本事”。
科学家对大脑的研究证明，人类大脑的自然修剪，是为了让人能够更加集中精力、更加具体
细致地运作生活、降低可塑性（和轻信度）、并抑制自动性反射。人类的成长是分成阶段的，
某些大脑的功用只是配备给某个具体的阶段，一旦那个阶段已经顺利度过，大脑会自动弃除
这些功用。某项大脑功用比较发达，就会占据其他功用的空间，比如我们大多数都是右撇子，
那么控制左手功用的空间就会缩小，这不是什么坏事，而是有利于我们生存的好事。
科学家通过对人类婴儿的试验和观察发现，八九个月以下的婴儿有两项特殊的本领，一是能
够辨认不同的猿类面孔，二是能够分辨出极其细微的语言发音差别。但是这两样本事基本上
过了8个月之后就消失殆尽。科学家们分析总结出这样一个理论：辨认猿类面孔以及细微发
音差别对于婴儿的生存来说没有很多益处，反而侵占了有用的空间，因此大脑自动“删除”
了这些功能，以便婴儿集中精力开发对其生存有益的能力。
每个人生下来都具备许多天赋和潜能，都有可能在音乐、美术、语言、舞蹈、运动、棋艺、
文学、生物、科技等等方面成才。但是我们不可能发展所有的天赋和潜能，不可能成为什么
都精通的全才，除非我们不睡觉了。实际上，即便我们不睡觉，也不可能有足够的时间来开
发所有的潜能。人的潜能是无限的，然而人的生命，也就是时间和精力，却是有限的，我们
必须有所选择。如果我们把全副精力都投入到开发才艺上，势必会剥夺我们享受生活以及和
亲友共享生命的时光，并且妨害我们最基本的健康。一个长期严重缺乏睡眠和休养的人，生
命质量能有多高？一个无亲无友、空有一身本领却无暇欣赏鸟语花香的人，生命的意义又何
在？
大自然也在帮助我们选择。就好比一颗果树，如果每一根小枝子都保存下来，“平均”分配
营养，很有可能到最后结不了什么果，或者结一些小小的酸涩果子。如果修枝剪叶，保存主
要的枝干，去除次要的发育不良的枝干，则成熟时期能够结出硕果。
果树需要人为的修剪，但是人脑的发育基本上靠自然的修剪。人为的过度刺激和开发，会带
来灾难性的后果。
越老越聪明
人类大脑是非常奇妙的，就学习一事来说，人这一辈子，大脑永远都在接纳新的知识、调整
神经元之间的线路。即使你45岁了，一直从事会计工作，但是突然有一天你想成为护士，
你去从头开始学习病理、药理、护理知识，去考护士证书，都不在话下。
越来越多的研究发现，人类不是越老越糊涂，而是“越老越聪明”。60岁的老人在吃苦耐劳、
记忆力和心算方面比不上20岁的年轻人，但是在洞察力、分析力、判断力和创造力方面却
具备非凡的智慧。人到60岁，大脑依然处于高效运作状态，并非日薄西山。
原来我们一直认为，一个人成年之后，大脑的脑细胞量不再增加，而是随着身体的老化日渐
减少。近年来，美国的科学家们惊奇地发现，人类的大脑每天都在产生新的脑细胞，即便老
年人的大脑也是不断“刷新”的。[1]
以色列精神病学家研究发现，人的智力是随着年龄的增长而增加的，而并非在25岁以后停
滞不前。事实上，坚持智力活动可以不断增加老年人的智商。
哈佛大学心理学家鲍威尔通过对25~92岁的1583人的理解力、记忆力以及视觉和辨别空间
位置的能力进行多次测试后发现，80多岁的人中有1/4~1/3比年轻人毫不逊色。少数八九
十岁老人的智力在所有不同年龄的人群中位居榜首。
波士顿大学神经生物学家彼得等人研究大脑表明，正常情况下，老年人的脑细胞会收缩，但
不会大量死亡。罗彻斯特大学两位科学家解剖了15位刚刚死去的人的大脑，用特制的电子
显微镜进行了观察，发现其中5位老年死者脑细胞的树突数以及树突长度和分支都明显胜过
另外5位中年死者。[2]
这对于我们这些孩子日渐长大、自己日渐衰老的父母们来说，不啻是天大的福音呢！
所谓技巧之类的本领，并不很重要，多大了开始学都行。就拿绘画来说，我不主张让孩子在
八九岁之前练习素描等基本功，他即使40岁了想当画家都来得及。徐浩渊博士在美国曾经
被一台灭火器砸到头上，大脑受了轻度损伤。医生为了她的康复，建议她去学钢琴。她那时
候已经年近半百，也学得津津有味，弹得有声有色。奥斯卡影后梅丽尔·斯特利普为了演好
小提琴老师，40多岁勤学苦练了三个月的小提琴，就能跟大师级演奏师上台了。《断背山》
的作者安妮·普罗是50岁才开始写作的。
着眼长效
曾有妈妈质疑，如果通过我的努力，能够让孩子多开发哪怕2%的脑力，难道不可以吗？
让孩子的脑力应用多出2%，不是不可能的事情。但是我们要衡量一下，为了这多出来的2%，
我们的孩子将付出什么样的代价？开发智商是轻而易举的事情；但是修复已经损毁的情商，
则可能是一辈子都难以完成的。
早期开发的研究“硕果”都是在两极比较之下产生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激
的儿童身上，的确会看到飞速的进步。在现代化文明的城镇当中，过度的刺激，反而无益于
儿童的发展，孩子需要很多安静、独处的时候，也需要时间来消化所接受的各类刺激。[3]
更何况，多年来，脑神经科学家进行的所有研究，都仅仅发现并证明了，缺乏恰当的经历或
者有害的经历，会阻碍乃至损伤儿童大脑的正常发育进程；却偏偏没有找到确凿的事实和证
据，说明怎样做才能够促进或者加速大脑的发育。所有进入市面的理论，都缺乏长期效益
（long-term effect）的证明。胎教、给婴儿听贝多芬莫扎特、闪卡、进行所谓的“早期开发”
活动，等等，都的确能够取得短期的“提高”智商效应，然而一旦进行长期效应的控制小组
比较，这些早期开发活动毫无例外都不能证明自己有什么真正长远的好处。[4]
而教育孩子，恰恰是一项长远的工程，需要我们具备远见，而不是短视。只要我们仔细想想：
我的孩子在3岁会背唐诗、会心算口算，和他到了8岁再学会这些本事，有什么本质上的区
别？
再问一个问题：哪一名22岁的大学毕业生，在求职信和简历上，会堂而皇之地写上：“本人
3岁即认识2000个字，会背100首唐诗，5岁会弹奏贝多芬，6岁拿到围棋二段证书”？
哈佛大学校长说，他们招生的标准，不是看这个孩子过去有多么辉煌，而是考察他未来能够
为哈佛以及社会做出什么样的贡献。[5]
聪明≠创造力
当一个小小的孩子，会煞有介事地背诵唐诗宋词时，会指尖翻飞弹出高难曲段时，大家看着
觉得她很可爱，夸她“好聪明！”家长也会为生出一个“聪明”的孩子而沾沾自喜。
美国儿童心理学家杰罗姆·凯根却说，聪明的孩子不一定富有创造性，富有创造性的孩子大
多数都很聪明。
凯根博士对富有创造性儿童的定义是：能够不断总结出事物不同寻常的品质并由此发明出对
问题新颖的有启发性的解决方案。
这些儿童的创造性来源于三个性格特征：
第一， 他们惯于发掘不同寻常的事物；
第二， 他们乐于发表新鲜观点；
第三， 他们不怕犯错误。
富于创造性人物的最显著性格特征就是对犯了错误之后可能导致的羞辱无动于衷。
在20世纪60年代对两组建筑师的调查中发现，“成功”人士不一定富有独创性，那些独创
性人才的特征是：富有想象力和创新能力；喜欢独自工作；不在乎其他人怎么看待他们。富
有创造力的人善于发掘新颖的解决方案，无论这种方案如何反传统并且不受欢迎。
培养并保护孩子的创造力，不需要早早把他们送进课堂接受灌输和培训，而是需要放手给孩
子探索世界的自由和时间，并且不以家长的意志为先，不强迫孩子为了迎合和讨好家长而去
违心地取得什么成绩。
企者不立，跨者不行