案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
为 多个 小任务 ，而每 个 小任 务则 体 现一 个不 同的知 识
建 构 主义 学 习观认 为 知识 不 是通 过 教师 传 授得 到
２１ ０ １年第 １ 期 １
福 建 电
脑
１５ ９
案例 一 任务 驱动模式在计算机应用教学 中的实践
王 建 华 ，冯 帆 ，梁 伟 ，王惠萍 ，张海龙 １
（、 １ 白求恩 军 医 学院计 算机教 研 室 河北 石 家庄 ０ ０ ８ ２ 军械 工程 学院 河北 石 家庄 ０ ０ ０ ５０ １ 、 ５ ０ ３）
主体” 的教 学理 念 ， 大程度 上提 高了学 员学 ． 效 率。 很 － － ｊ
【 关键词 】 ：案例 ， 任务驱动 ， 计算机教学
案 任务驱 动式教 学 的实施 随着信息技术 的迅猛发展 ，计算机 已成为人们 日 二 、 例一 常工 作 、 活不 可 或 缺 的一 部 分 ， 生 是我 们 获 取信 息 、 提 １案例 的设计 ． 高工 作效 率 的重要 工具 。我 国高 校计 算机 基 础教 育开 在 案例一 务驱 动教 学 模式 中 ，案 例设 计 是前 提 ， 任 始 于上世 纪 ８ ０年代 ， 入 ２ 世 纪 ， 进 １ 随着 以创 新能 力 和 个合 理 高效 的案例 对 于学员 的学 习 提起 至关重 要 的 为了提 高学员 的学 习兴 趣 ， 案例 内容 的选 合作 精 神为 主的 高等教 育 人 才培 养 目标 的确 立 ，计算 作 用 。 因此 ， 机教 育模 式发 生 了很 大变 化 ， 在传 统 的教 学模 式 中 ， 过 取 以学 员 日常生 活 、 作 、 习 紧密 联 系 的事 物 为主 。 工 学 分 的 强 调 教 师 的 “ ” 认 为 教 师 教 的好 ， 员 就 学 的 案 例 的设 计应兼 顾两 个结 构 ，即教 材 的 内容 结 构及学 教 ， 学 好， 于是 就 出现 了 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 在这 种 教 学模 式 中 ， 员 的认 知 结构 。在 了解和 掌握 学员 的认 知结 构 和学 习 计算 机课 就 出现 了命令 累积 、 员厌 倦 的情 况 。因此 ， 特点 的基 础上 ，钻 研教材 ，把教材 内容经 过精 心 的设 学 要 调动 学员 的学 习 内在 动力 ，培 养 创新 意识 和创 新 能 计 ， 巧妙 地 置 于案 例 中 。如 Ｅ ｃ ｌ ｘｅ 的数 据 分析 部 分 ， 数 力， 必须 对教 学模 式进 行 改 革 ， 以适应 新 时期 人才 培 养 据分 析方 法较 为零 散 ， 以编 制 医院职 工工 资表 ． 可 通过
【 摘
要 】 针 对 《 算机 应 用》 程 具有 很 强 的应 用性 和 实践性 ， ： 计 课 将基 于案例 一 务驱 动 的全 维 互动 式 任
教 学理 念 应 用到计 算 机 应 用教 学 中 ， 学 实践表 明 ， 教 案例 一 务 驱 动教 学模 式 充分 体现 了“ 师 主导 、 任 教 学员
一
的需 要 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
案例一 任务 驱 动式 与计 算机 应用 教 学
对 工 资表 的分 析 ， 学 习排 序 、 来 分类 汇 总 、 建 图表 、 创 筛 选等操 作 。 过这样 的案 例学 习 ， 通 学员 很 容易感 觉到 知
案 例 教学 法 指 由案 例 作 为教 学 媒介 的一种 教 学方 识 的用 途 ， 明显 提 高学 习动力 ． 过 练 习很 快 看到 自 能 通 法 。 即采用 案例 作为 教 学媒 介 ， 结合 教 学主 题 ， 强调 师 己的学 习成果 ， 有助 于 自信 心 的培养 。 生讨 论 等互 动 的教学 过 程 ，达成 让 学 习者 了解 概念 或 ２任 务呈现 ． 理论 ， 培训学 习者 高层 次 能力 的学 习 目标 。 案 例设 计 制作 完成 后 ， 教学 过 程 中 。 师 首先 将 在 教 “ 任务 驱 动 ” 是一 种 建 立 在奥 贝苏 尔 的“ 与教 ” 学 理 案例 作为 一个 大的学 习任 务呈 现在 学 员面前 。学员 在 论 和建 构主义 “ 与教 ” 论 两者 相 结合 的教 学设 计方 教师 的帮 助下 ． 学 理 以这个 共 同 的任务 为活 动 中心 ， 将大 任 法ｍ 围绕教 学 主题 ， 。 将教 学 内容 进行重 组 ， 出明确 的 务进 行 逐 层 分解 、 层 解 剖 ， 提 层 问题 细 化 到 每个 小 任务 ， “ 务 ” 在教 学过 程 中 ， 任 ， 强调 师 生 的共 同分析 、 讨 ， 探 以 即学 员要 完成 大任 务必须 从 每个 小任 务人 手 。仍 以工 调 动学 员 的积极 思维 ，最终 达 到学 员通 过 自主 思考 在 资表 为例 ， 我们 可 以将 任 务分 解 为 ： 每位 人员 的 实发 对 原有 知 识 的基 础 上对新 知 识有 效 构建 的 目的 。 工资 进行 排序 ； 看 每个科 室 基本 工 资 的总和 ； 查 将每 个 案 例 一 务 驱 动 式 教 学 是 结 合 案 例 教 学 法 和 任 务 科室 基本 工资 的和创 建 图表 ；查 看部 分人 员信 息等 小 任 大任 务 自然就 完成 了。通 过 驱动 教 学 的优 点 而提 出 的一 种教 学方 法 。教 师在 讲 授 任务 。每 个小 任务完 成 了 ， 新课 程 内容 前 ， 要 对 课 程 内 容进 行 编辑 、 合 ， 所 任务 分解 和任 务呈 现 ，使 学 员带 着 明确任 务在 真 实的 需 整 将 学 内容 、 知识 点设 计 到案 例 中 。在 教学过 程 中 ， 整 个 教学 情境 中探 索学 习 ， 将 学员 的求 知欲 明显 提高 。 案例 作 为一个 大 的任 务 引导 学员 完 成 ，将 大任 务细 分 ３解决 任务 ．
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浅析“项目导向、任务驱动、案例教学”在计算机应用基础教学中的运用
科技信息
专题 论 动 、 案例教学 ’ ’ 在计算相 应用基础教学 【 硇 运用 ｌ 】
荆 州职业技 术 学 院信 息技 术 系 王 科
［ 摘 要］ 本文结合高职中计算机应 用基础课程的教 学， 探讨课程在教 学中运用“ 目导向 、 项 任务驱动 、 案例教 学” 学法的必要性 以 教 及“ 任务” 设计的原则和实施过程 。采用理论和实践 相结合 的方 法论证采 用“ 任务驱动” 学法可以提 高学生的 自学能力和老师的教 教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 目导向 任务驱动 案例教学 计算机应 用基础 教 学原则 项 转化为“ 主动创造 ”把学生角色从“ ， 让我学” 变成 “ 我要学 ” 。 建构 主 义教 学 设 计 原 理 强 调 ，学 生 的学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题相结合 ， 让学生在真实 的教学情景 中带着任务 学习 ， 以探 索问题的 解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机 。 教学方法上 ， 注意向 学生灌输任务驱动 的观念 ， 强调学生 的 自主发展 ， 主动寻求 知志。教学 过 程中 ， 把教材 中每一章设计一个 打任务 ， 再根据具体 章节 ， 把大任 务 分解为若干小任务 ， 每一节又由一个 或若干个简单的小任务组成。 ４２引导学生分析任务 ， ． 探索研究 ， 边学边练 在任务的指引下 ， 学生边学边练 。精心设计的任务贯穿整个学期 ， 与理论课教学进 度相一致 。在学习计算机基础知志和 Ｗｉｄｗ 操作 系 ｎｏｓ 统时 ， 学生收集关 于计算机硬件 ， 软件 ， 网络或学科应用方 面的资料 。 在 学习 ｗ０ｄ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 时 ， ｒ、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 学生将 收集的材料用 ｗ０ｄ加工 处理 ， ｒ 然后分析有用 的材料制成演示文稿 ， 在全班进行交流。 在学 习计算机 网 络应用基础 时， 要求学生将最终的演示文稿制作成 网页。 学生在边学边练的过程 中， 始终处 于主体地位 。在 教师的引导下 ， 学生充分发挥学 习主动性和创造性 ， 不仅让学生 亲身感受认知 的过程 ， 而且培养学生解决 问题的能力和创新意 志。学生 明确 教学 目标后 首先 想如何完成任务 ， 在完成任务 的过程 中将会遇到哪些不能解决 的问题 。 这就调动 了学生主动求知的欲望 ， 学生为 了完成任务 ， 达到教学 目标会 想方设法 读教材 ， 查资 料 、 互相交流 、 相合作 ， 互 经过 不断修改和完善 ， 既完成了学习任务 ， 又在无形中学会 了使用 网络 ， 计算机等各种技术 和 设备 ， 达到了掌握知志 、 高能力 的目的。 提 ４３学生相互协作学 习， ＿ 培养合作精神 通过团结 协作学 习， 学生 能够从 大同的任务中找到异同点 ， 相互启 可以从任 意一点入 门， 什么 、 先学 后学什么 可没有 严格的规定 ， 这就使 发 、 相互促进 、 驱动学生更强烈 的创 造挑 战欲望。学生们的动手操作能 得它 的知志体系较难把握 。 力和提 出问题 、 解决问题 的综合 能力在 同学 的交 流合 作 、 老师的启发引 另外 ， 我们 面对 的学 生 也 发 生 了很 大 变 化 。过 去 ， 师是 学 生 获 取 老 导的良性循环 中逐步得到培养 。同时还 可以促进学生 间 良 的人际合 好 知志的主要渠道 ， 绝大部分信息和知志要靠老师 向学生传授 。现在 ， 学 作关 系， 进一步培养学生团队协作精 神。 生可以从多种渠道获得知志和信息 ， 不一定非得完全要靠课堂上获取 ， ４４采 用 表 扬 激 励 的 良性 评 价机 制 ． 对 计 算 机应 用 基 础 课 的 教 学 内容 来 说尤 其 是 这 样 。 任务驱动法提倡创新能力的培养 ， 学生每完成一项任务 ， 都体现 出 ３任 务 驱 动 法 和任 务 驱 动 法 教 学 原 则 ． 学生 自己的思路 ， 每个 学生的思路 、 表现形式 、 方法各不相 同， 以答案 所 任务驱动法要求以大纲为蓝 本 ， 以考试为手段 ， 是从实践应用为 目 并不唯一 ， 因人而异。不能靠 主观地打个分数来评价学生 的作品 ， 而是 的 的教 学 方 法 通过交流展 示和讨论 ， 同学们 自己评 比， 让 看谁的作品最受欢迎 。通过 任务驱 动教学以学生为 中心 ， 繁多的教学 内容中“ 从 抽丝剥茧 ” 形 这种方式灵 活多样展示交流 ， 培养学 生创新 意志 ， 既可以提高学生运用 成精彩 的案例 ， 引起学生 自己动手解决 问题 的欲望 ， 堂教学以案例为 课 计算 机知志的水平和审美水平 ， 找到 自身不 足 ， 又可以客观地评价学生 中心展开 ， 教师教学和学生学习的 目的性都非常强。 实践课 以具体问题 完成 的“ 任务 ” 。 或任务驱动通 过学生在具体实践过程 中提 高学生 主动灵 活运用 知志的 ４５充分利用 网络 ， ． 构建开放式教学体 系 能力 ， 进行主动探索和互动协作的学习。 这种 以任务为驱动的学习实践 教师可 以架设一台 ｆ Ｐ服务器或者是制作一个 网页 、申请博 客等 Ｔ ｒ 活 动 ， 合 于培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 相 对 独 立 分 析 问 题 、 决 问题 适 解 方式为学生提供课外学习空间 。教师可 以将 自己的电子课件 、案例精 能 力 ， 于探 究 式 教 学模 式 。 属 选、 课后 习题 、 参考教 材 、 考试样题 等上传到服务器 中供 学生课外学 习 任 务 驱 动 教 学 的 关 键 是 教 师 在 课 前 设 计 出 科 学 、切 实 可 行 的 “ 任 参考 ， 还可以将学生的优 秀作 品上传供学生相互展示交流。 让学生课 内 务” 。这就要求教师具有先进 的教学观念 ， 在课 前要认真备课 、 吃透教 课外都可以学习到 自己所需 知志 ，为本课程全方位构建一个开放式的 材 ， 握 教 学 的 目标 、 点 和难 点 。设 计 的 任 务 或 实 例 必 须 在 保 证 内 容 把 重 教学体系。 的基础性 ， 应用性 和先进性 的基础之上 ， 努力 实现 教学方式的可操作性 ５任 务 驱 动 法 教 学 策 略 ． 和任务完成手段 的多样性原则 ， 同时还要结合学生认 知水平 、 年龄特征 遵循教育学 中的建构主 义理论 ，将学生 由外部 刺激的被动接收者 和操作技能基础等 因素 。 落脚点是提高学生学 习兴趣 ， 充分调动学生学 和知志 的灌输对象转变为信息加工 的主体 、 知志 的主动建构 者 ， 将教师 习的 积 极性 、 性 、 造 性 。 主动 创 由知志 的传授者 、 灌输者转变为学生主动建构 的帮助者 、 促进者 。在教 ４任 务 驱 动 法 实 施 过 程 ． 学过程 中运用教师根据学生实际的学习情况 ， 有针对性 、 时地调 整教 及 为使 每个学生能掌握计 算机基本知志 ， 能熟练操作和使用计算机 ， 学策略 。 在计算机应用基础课程教学 中引入 任务驱动法 ， 具体来说就是 ： 教师 以 ５１教师课堂教 学的定位要准确 ． 任务引路 ， 学生边学边练 ， 完成 自主学 习任务 。 除 了准备 高质量的教案 ， 要设 计可操作性 、 还 综合性较强 的任 务 。 ４１ ．结合学生情 况， 创设情境 ， 提出任务 首先从感 性上 吸引学生 。采用 多媒体 教学过程中 ， 教师不能坐着讲课 ， 任务驱动法根据教学 目标 和学生 实际制定具有 真实性 、 整体性 、 开 绝不能照本宣科 ， 学生很容易 困倦 、 劳。为了让 学生能集 中注意力听 疲 放性 、 可操 作性和适应性 的任务 ， 以学生为 中心 ， 学生“ 从 被动学 吸收” 讲， 可在多媒体教学 同时 ， 时适 当的与黑板板书 （ 适 下转第 ３ ６页 ） ７
专题 论 动 、 案例教学 ’ ’ 在计算相 应用基础教学 【 硇 运用 ｌ 】
荆 州职业技 术 学 院信 息技 术 系 王 科
［ 摘 要］ 本文结合高职中计算机应 用基础课程的教 学， 探讨课程在教 学中运用“ 目导向 、 项 任务驱动 、 案例教 学” 学法的必要性 以 教 及“ 任务” 设计的原则和实施过程 。采用理论和实践 相结合 的方 法论证采 用“ 任务驱动” 学法可以提 高学生的 自学能力和老师的教 教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 目导向 任务驱动 案例教学 计算机应 用基础 教 学原则 项 转化为“ 主动创造 ”把学生角色从“ ， 让我学” 变成 “ 我要学 ” 。 建构 主 义教 学 设 计 原 理 强 调 ，学 生 的学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题相结合 ， 让学生在真实 的教学情景 中带着任务 学习 ， 以探 索问题的 解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机 。 教学方法上 ， 注意向 学生灌输任务驱动 的观念 ， 强调学生 的 自主发展 ， 主动寻求 知志。教学 过 程中 ， 把教材 中每一章设计一个 打任务 ， 再根据具体 章节 ， 把大任 务 分解为若干小任务 ， 每一节又由一个 或若干个简单的小任务组成。 ４２引导学生分析任务 ， ． 探索研究 ， 边学边练 在任务的指引下 ， 学生边学边练 。精心设计的任务贯穿整个学期 ， 与理论课教学进 度相一致 。在学习计算机基础知志和 Ｗｉｄｗ 操作 系 ｎｏｓ 统时 ， 学生收集关 于计算机硬件 ， 软件 ， 网络或学科应用方 面的资料 。 在 学习 ｗ０ｄ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 时 ， ｒ、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 学生将 收集的材料用 ｗ０ｄ加工 处理 ， ｒ 然后分析有用 的材料制成演示文稿 ， 在全班进行交流。 在学 习计算机 网 络应用基础 时， 要求学生将最终的演示文稿制作成 网页。 学生在边学边练的过程 中， 始终处 于主体地位 。在 教师的引导下 ， 学生充分发挥学 习主动性和创造性 ， 不仅让学生 亲身感受认知 的过程 ， 而且培养学生解决 问题的能力和创新意 志。学生 明确 教学 目标后 首先 想如何完成任务 ， 在完成任务 的过程 中将会遇到哪些不能解决 的问题 。 这就调动 了学生主动求知的欲望 ， 学生为 了完成任务 ， 达到教学 目标会 想方设法 读教材 ， 查资 料 、 互相交流 、 相合作 ， 互 经过 不断修改和完善 ， 既完成了学习任务 ， 又在无形中学会 了使用 网络 ， 计算机等各种技术 和 设备 ， 达到了掌握知志 、 高能力 的目的。 提 ４３学生相互协作学 习， ＿ 培养合作精神 通过团结 协作学 习， 学生 能够从 大同的任务中找到异同点 ， 相互启 可以从任 意一点入 门， 什么 、 先学 后学什么 可没有 严格的规定 ， 这就使 发 、 相互促进 、 驱动学生更强烈 的创 造挑 战欲望。学生们的动手操作能 得它 的知志体系较难把握 。 力和提 出问题 、 解决问题 的综合 能力在 同学 的交 流合 作 、 老师的启发引 另外 ， 我们 面对 的学 生 也 发 生 了很 大 变 化 。过 去 ， 师是 学 生 获 取 老 导的良性循环 中逐步得到培养 。同时还 可以促进学生 间 良 的人际合 好 知志的主要渠道 ， 绝大部分信息和知志要靠老师 向学生传授 。现在 ， 学 作关 系， 进一步培养学生团队协作精 神。 生可以从多种渠道获得知志和信息 ， 不一定非得完全要靠课堂上获取 ， ４４采 用 表 扬 激 励 的 良性 评 价机 制 ． 对 计 算 机应 用 基 础 课 的 教 学 内容 来 说尤 其 是 这 样 。 任务驱动法提倡创新能力的培养 ， 学生每完成一项任务 ， 都体现 出 ３任 务 驱 动 法 和任 务 驱 动 法 教 学 原 则 ． 学生 自己的思路 ， 每个 学生的思路 、 表现形式 、 方法各不相 同， 以答案 所 任务驱动法要求以大纲为蓝 本 ， 以考试为手段 ， 是从实践应用为 目 并不唯一 ， 因人而异。不能靠 主观地打个分数来评价学生 的作品 ， 而是 的 的教 学 方 法 通过交流展 示和讨论 ， 同学们 自己评 比， 让 看谁的作品最受欢迎 。通过 任务驱 动教学以学生为 中心 ， 繁多的教学 内容中“ 从 抽丝剥茧 ” 形 这种方式灵 活多样展示交流 ， 培养学 生创新 意志 ， 既可以提高学生运用 成精彩 的案例 ， 引起学生 自己动手解决 问题 的欲望 ， 堂教学以案例为 课 计算 机知志的水平和审美水平 ， 找到 自身不 足 ， 又可以客观地评价学生 中心展开 ， 教师教学和学生学习的 目的性都非常强。 实践课 以具体问题 完成 的“ 任务 ” 。 或任务驱动通 过学生在具体实践过程 中提 高学生 主动灵 活运用 知志的 ４５充分利用 网络 ， ． 构建开放式教学体 系 能力 ， 进行主动探索和互动协作的学习。 这种 以任务为驱动的学习实践 教师可 以架设一台 ｆ Ｐ服务器或者是制作一个 网页 、申请博 客等 Ｔ ｒ 活 动 ， 合 于培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 相 对 独 立 分 析 问 题 、 决 问题 适 解 方式为学生提供课外学习空间 。教师可 以将 自己的电子课件 、案例精 能 力 ， 于探 究 式 教 学模 式 。 属 选、 课后 习题 、 参考教 材 、 考试样题 等上传到服务器 中供 学生课外学 习 任 务 驱 动 教 学 的 关 键 是 教 师 在 课 前 设 计 出 科 学 、切 实 可 行 的 “ 任 参考 ， 还可以将学生的优 秀作 品上传供学生相互展示交流。 让学生课 内 务” 。这就要求教师具有先进 的教学观念 ， 在课 前要认真备课 、 吃透教 课外都可以学习到 自己所需 知志 ，为本课程全方位构建一个开放式的 材 ， 握 教 学 的 目标 、 点 和难 点 。设 计 的 任 务 或 实 例 必 须 在 保 证 内 容 把 重 教学体系。 的基础性 ， 应用性 和先进性 的基础之上 ， 努力 实现 教学方式的可操作性 ５任 务 驱 动 法 教 学 策 略 ． 和任务完成手段 的多样性原则 ， 同时还要结合学生认 知水平 、 年龄特征 遵循教育学 中的建构主 义理论 ，将学生 由外部 刺激的被动接收者 和操作技能基础等 因素 。 落脚点是提高学生学 习兴趣 ， 充分调动学生学 和知志 的灌输对象转变为信息加工 的主体 、 知志 的主动建构 者 ， 将教师 习的 积 极性 、 性 、 造 性 。 主动 创 由知志 的传授者 、 灌输者转变为学生主动建构 的帮助者 、 促进者 。在教 ４任 务 驱 动 法 实 施 过 程 ． 学过程 中运用教师根据学生实际的学习情况 ， 有针对性 、 时地调 整教 及 为使 每个学生能掌握计 算机基本知志 ， 能熟练操作和使用计算机 ， 学策略 。 在计算机应用基础课程教学 中引入 任务驱动法 ， 具体来说就是 ： 教师 以 ５１教师课堂教 学的定位要准确 ． 任务引路 ， 学生边学边练 ， 完成 自主学 习任务 。 除 了准备 高质量的教案 ， 要设 计可操作性 、 还 综合性较强 的任 务 。 ４１ ．结合学生情 况， 创设情境 ， 提出任务 首先从感 性上 吸引学生 。采用 多媒体 教学过程中 ， 教师不能坐着讲课 ， 任务驱动法根据教学 目标 和学生 实际制定具有 真实性 、 整体性 、 开 绝不能照本宣科 ， 学生很容易 困倦 、 劳。为了让 学生能集 中注意力听 疲 放性 、 可操 作性和适应性 的任务 ， 以学生为 中心 ， 学生“ 从 被动学 吸收” 讲， 可在多媒体教学 同时 ， 时适 当的与黑板板书 （ 适 下转第 ３ ６页 ） ７
任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用——以大庆医学高等专科学校为例
知规律 ， 难易适度任务 ； 设计要 涵盖 学习的知识要点 、 科学合理 ； 任务设计要新 颖灵活 ， 具有一 定的趣 味性。具体任 务 实施可 分为设计、 讨论 、
实施 、 纳 、 归 评价 五 个 关 节 。
【 关键词 】 任务驱动 ； 计算机基础教学 ； 教学法 ； 原则； 实施方略
由于扩招带来的学生数量多 、 教学资源短 缺、 以及教师多年来 形成的传 灯片切换效果 ， 同时还为 同学送上 了一份 很精美 的礼物 ！为 了让这份 统教学理念等多方面原 因 ， 真正开展起来 的学校为数不多。 礼物 能得到 同学喜欢 ， 制作者会充分发挥 自己的想象力和创新思维 ， 竭 ２０ 年 ， ０ ８ 针对学校提出的 （ 技能 ＋ 特长 ）× 度的人 才培养 模式 ， 尽全力完成任务 ， 态 这对挖掘学生的潜能是有很大帮助的。
教改中 壬 务驱动法应用于计算机基础教学之中， 将要传授的知识融入并 含设计在 ５ 个小任务中 ， 每一次课完成一个小任务 ； 当完成所有的小任 设计到—个—个的任务中， 让学生在完成任务的同时学习知识 ， 不仅充分调 务 后就相 当于完成 了一个大的任务。
２ 学 生 明确 任 务 要 求 后 与 教 师 共 同 讨 论 分 析 任 务 ， 是 任 务 能 否 、 这 动了学生学习的积极 性， 还培养了学生的独立性和 自学能力 ， 挖掘了学生的 创造力 ， 同时还提高了 正 确 完 成 的 前提 二 、 务 设 计 的 原 则 任 设计 的任务 中往往包含新 旧知识的运 用 ， 因此学 生在明 确并接 受
任务９ 动式教学法在一些西方 国家（ 区 如德 国） 开展得 较早 ， 主要 原 的过程中学会知识、 灵活运用知识 。因此 ， 任务 中要涉 及、 涵盖知 识要 因一是这些 国家的学生数量少 、 教学资源充足 ， 能够 满足实施该 教学法 点 ， 要通过运 用知识来解决实际问题 ， 从而完成交给 的任务 。而且 任务 的各项条件 ； 二是教师的教学理念先进、 开放、 灵活 ； 三是非应试 教育体 的设计要科学合理 ， 能掺杂违背客观事实的成分 。 不 制和人才培养 目标促使国外教育更加注重的是培养学 生的开拓和创 新 ４ 任 务 设 计 具 有一 定 的趣 味 性 、 等多种能力。 以激发学生学 习的主动性和积极 探索欲望。在设计任务 时应尽 可 目前我国部分中小学、 职业 类院校 的教师也在不 断进行教学 改革 ， 能与学生的学习和 生活相联系 ， 提出的任务 能激发学生的学习兴 趣， 吸 尝试使用任务驱动式教学法 ， 还没能在 国内广泛开展和 推广 ， 但 主要原 引学生主动参与并能给学 生以更多 的发挥探 索空间。因此 ， 不能提 出 因是我国目前还是应 试教育 ， 中小学更加 注重的是 学生 的学科 成绩和 些 枯燥乏味的任务 ， 迫使学生去完成。 升学率 ， 这种教育体 制严 重束 缚了 学生动 手能 力和 创新 能力 的培 养。 ５ 任务设计要新颖灵 活， 、 能够充分挖 掘学生的潜能 、 养学生的创 培 由于人才培养 目标的特殊性 ， 我国高职高专院校更注 重教学改革 ， 黑龙 新 能 力
计算机应用基础教学中的“任务驱动”法应用实例
维普资讯
第 ２ 卷 第 ４期 ３ ２０ ０ ７年 ８月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊｕｎ ｌｆ ｈｆ ｇ ｏｅｅ ａ ｒ Ｓ ｉ ｃ Ｅ ｉｏ） ｏｒａｏ Ｃ ｉｎ Ｃ ｌ ｇ（ ｔ ａ ｃｅ ｅ ｄ ｉ ｅ ｌ Ｎ ｕｌ ｎ ｔｎ
可操 作性 ； 要带有趣 味性 ， 实用性 ， 能吸引学生 的兴趣 ， 内 其
容最 好能使学生充分感觉到学有所 ；要 注意知 泌点 的系 统性 、 连贯性 、 递进 性 ； 布置 的ຫໍສະໝຸດ 务 要遵循循 序渐进原 则 ， 使
学生 在完成任务 的过程中 ， 巩固已学 过的 内容 ， 既 又探索新
学生 的创作热情和成就感 ． 最后 ， 在归纳 总结 的基 础上 ， 拓展 “ 务” 巩 同提高 ． 任 ， 教师在对学 生已初 步掌握的知识进行归 纳后 ，可启发学 生 对“ 任务” 进行进一步 的拓展 ， 激发 学生的创作热情 ， 使学 生 温故知新 ， 拓展学生 的知识面和探求创新的能力 ．
计 算机应 用基础课程 ， 正确使 用这一方法可以取得很 好的教学效果． 文谈 了对“ 本 任务驱动 ” 学法 的理 解并给 出了在教 学 中 教
应 用 的几 个 实例 ．
关键词 ：任 务驱 动 ； 教学法 ： 算机应 用 计 中图分 类号 ：Ｔ ３ － Ｐ ９－ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — ６ Ｘ ２ ０ ）４ ０ ３ — ２ ６ ３ ２ ０ （０ ７ ０ — ０４ ０ 题 ．这一 阶段 ， 教师可对 如何完成 这一任 务作一些 方法 上 的阐述 ， 学生知道从 哪里 人手 ， 使 如何通 过系统帮助 获得 完 成任务 的方法 ， 也可 以演示 “ 任务” 完成后 的效果 ， 以激发 学
作 中体会 、 感受 和领悟．对 学生存在 的问题 。 共性 的可由教
第 ２ 卷 第 ４期 ３ ２０ ０ ７年 ８月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊｕｎ ｌｆ ｈｆ ｇ ｏｅｅ ａ ｒ Ｓ ｉ ｃ Ｅ ｉｏ） ｏｒａｏ Ｃ ｉｎ Ｃ ｌ ｇ（ ｔ ａ ｃｅ ｅ ｄ ｉ ｅ ｌ Ｎ ｕｌ ｎ ｔｎ
可操 作性 ； 要带有趣 味性 ， 实用性 ， 能吸引学生 的兴趣 ， 内 其
容最 好能使学生充分感觉到学有所 ；要 注意知 泌点 的系 统性 、 连贯性 、 递进 性 ； 布置 的ຫໍສະໝຸດ 务 要遵循循 序渐进原 则 ， 使
学生 在完成任务 的过程中 ， 巩固已学 过的 内容 ， 既 又探索新
学生 的创作热情和成就感 ． 最后 ， 在归纳 总结 的基 础上 ， 拓展 “ 务” 巩 同提高 ． 任 ， 教师在对学 生已初 步掌握的知识进行归 纳后 ，可启发学 生 对“ 任务” 进行进一步 的拓展 ， 激发 学生的创作热情 ， 使学 生 温故知新 ， 拓展学生 的知识面和探求创新的能力 ．
计 算机应 用基础课程 ， 正确使 用这一方法可以取得很 好的教学效果． 文谈 了对“ 本 任务驱动 ” 学法 的理 解并给 出了在教 学 中 教
应 用 的几 个 实例 ．
关键词 ：任 务驱 动 ； 教学法 ： 算机应 用 计 中图分 类号 ：Ｔ ３ － Ｐ ９－ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ — ６ Ｘ ２ ０ ）４ ０ ３ — ２ ６ ３ ２ ０ （０ ７ ０ — ０４ ０ 题 ．这一 阶段 ， 教师可对 如何完成 这一任 务作一些 方法 上 的阐述 ， 学生知道从 哪里 人手 ， 使 如何通 过系统帮助 获得 完 成任务 的方法 ， 也可 以演示 “ 任务” 完成后 的效果 ， 以激发 学
作 中体会 、 感受 和领悟．对 学生存在 的问题 。 共性 的可由教
任务驱动教学模式在计算机应用基础教学中的运用
１３ 任务的完理论基础上 ， 以学生
为中心 、 以任务为驱动 的教学方式 ， 属于探究式 教学模式 的一
种， 可培养 学生创新能力 和分析 、 解决 问题能力 。教师的教与学 生 的学都围绕一个 目标 、 于几项任务 ， 基 在强烈 的问题 动机驱 动下 ， 通过对学习资 源的积极 、 主动运用 ， 进行 自主探索和协作 学 习， 并在完成既定任务 的同时 ， 产生新的任务 。任务驱动教学
１１ 任 务 的 引入 ．
从未接触 过电脑 。即便是 同一起点的学生 ， 也存在接受快慢的 问题 ， 产生不平衡现象。为解决这一 问题 ， 笔者采用小组合作完
成 的方式 ， 先了解本 班学生情 况， 然后将他们分组 ， 并选出组长
负责本组学习任务 的完成 。
１４ 任务曲升华 ．
中等职业教育的 目的是 培养有创新 意识 的技能型人才 ， 本
着对 发展学生个性和创造精神有利的原则 ， 当学生具备某一知 识系列 的操作 能力后 ， 置一些具有综合 性 、 战性的创造性 设 挑
课前精心设计任务是教学设计的关键 。要使学生认真完成
任务 ， 首先要使他 们对所学 知识感兴趣 ， 有强烈 的求 知欲。例 如 ， 习演示文稿 软件 Ｐｗ ｒ ｉ 的使用 时 ， 在学 ｏｅ ｏ ｔ Ｐｎ 笔者在介 绍软
罗悦性 ， 勇 ， 华 ， 马振 张体 冯文超 ， 李文静
（ 商丘 医学高等专科学校 ， 河南 商丘 ４ ６０ ） ７ １０
摘
要： 目的 探 讨病例 讨论教 学法在培养 医学生创新能力 中的作用。方法 实验班采 用讲授 结合 病例 讨论法 ， 对照班 以单
纯讲授 法为主。 比较 ２班考试成绩 ， 并进行 可行性调查。 结果 实验 班考试 成绩高于对 照班 ， 差异 有统计学意义（ｌ ．１。 ＜ ０ ） 结 ０
为中心 、 以任务为驱动 的教学方式 ， 属于探究式 教学模式 的一
种， 可培养 学生创新能力 和分析 、 解决 问题能力 。教师的教与学 生 的学都围绕一个 目标 、 于几项任务 ， 基 在强烈 的问题 动机驱 动下 ， 通过对学习资 源的积极 、 主动运用 ， 进行 自主探索和协作 学 习， 并在完成既定任务 的同时 ， 产生新的任务 。任务驱动教学
１１ 任 务 的 引入 ．
从未接触 过电脑 。即便是 同一起点的学生 ， 也存在接受快慢的 问题 ， 产生不平衡现象。为解决这一 问题 ， 笔者采用小组合作完
成 的方式 ， 先了解本 班学生情 况， 然后将他们分组 ， 并选出组长
负责本组学习任务 的完成 。
１４ 任务曲升华 ．
中等职业教育的 目的是 培养有创新 意识 的技能型人才 ， 本
着对 发展学生个性和创造精神有利的原则 ， 当学生具备某一知 识系列 的操作 能力后 ， 置一些具有综合 性 、 战性的创造性 设 挑
课前精心设计任务是教学设计的关键 。要使学生认真完成
任务 ， 首先要使他 们对所学 知识感兴趣 ， 有强烈 的求 知欲。例 如 ， 习演示文稿 软件 Ｐｗ ｒ ｉ 的使用 时 ， 在学 ｏｅ ｏ ｔ Ｐｎ 笔者在介 绍软
罗悦性 ， 勇 ， 华 ， 马振 张体 冯文超 ， 李文静
（ 商丘 医学高等专科学校 ， 河南 商丘 ４ ６０ ） ７ １０
摘
要： 目的 探 讨病例 讨论教 学法在培养 医学生创新能力 中的作用。方法 实验班采 用讲授 结合 病例 讨论法 ， 对照班 以单
纯讲授 法为主。 比较 ２班考试成绩 ， 并进行 可行性调查。 结果 实验 班考试 成绩高于对 照班 ， 差异 有统计学意义（ｌ ．１。 ＜ ０ ） 结 ０
案例项目任务驱动教学法在计算机实践教学中的应用与研究
系统 ． 使 系统 应 用 向规 范的 方 向发 展 。
产 厂 商在 调 度 系统 的研 制 上 和 竞 争提 供 了可 能 性 ，从 而 完 善 可 靠 性 差 等 问题 ， 希望能够达到节能、 高效 、 自动 、 方便 的供 水
３ ． ２ 建 立优化 网址 方 法
通 过 合 理 选 择 检 测 位 置 和 数 量 ．来 正 确 的 掌 握供 水 系统
存 在 的 运 行 问题 ． 这 种 方 法 还 能 够 降低 设 备 成 本 ， 刺 激 市 场 的
活性 。
统 功 能还 不够 完善 。 需要 进 一 步 考 虑 当地 出水 流 量 ， 对水 源 井 加 强控 制 ， 还 应把 设备 问题 的分 析 能 力进 一 步 完善 。
２ ０１ ５年 ６月 下
案例 项 目任务驱 动教 学法在计 算机 实践 教 学 中的应 用与研 究
曹先娉 （ 镇安县职 业教 育中 心， ７ １ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 本文从 中等职业学校现代教学方法的角度 ， 论述 了具 有中等职业学校特色 的现代教学 方法的理 论和 实践， 提出 了中等职业学校现代
以小 组 合 作 或 单独 的 工作 形 式 完 成 。 学 生 通过 完成 任 务 ． 掌握 整 个 过 程 中的每 一 个环 节 的基 本 知 识 与 技 能 。 强化 学 生 多 项
方 式 获 得 知 识
（ ４ ） 案 例 项 目任 务 驱 动 教 学 法 ， 是 结 合 了 案例 教 学 法 、 项 目教 学 法 和 任 务 驱 动 教 学 法 各 自特 点 的 一 种 综合 教 学 法 ． 很 适 合 计 算 机 实践教 学 。
３ ． 于设 备 选 型要 求 、 配置要 求、 功 能 以及 主要 参数 通信 协 议、 远程访 问、 系统 实 用 化要 求 、 统 一 名 词 定 义 等 方 面 都 应 该
产 厂 商在 调 度 系统 的研 制 上 和 竞 争提 供 了可 能 性 ，从 而 完 善 可 靠 性 差 等 问题 ， 希望能够达到节能、 高效 、 自动 、 方便 的供 水
３ ． ２ 建 立优化 网址 方 法
通 过 合 理 选 择 检 测 位 置 和 数 量 ．来 正 确 的 掌 握供 水 系统
存 在 的 运 行 问题 ． 这 种 方 法 还 能 够 降低 设 备 成 本 ， 刺 激 市 场 的
活性 。
统 功 能还 不够 完善 。 需要 进 一 步 考 虑 当地 出水 流 量 ， 对水 源 井 加 强控 制 ， 还 应把 设备 问题 的分 析 能 力进 一 步 完善 。
２ ０１ ５年 ６月 下
案例 项 目任务驱 动教 学法在计 算机 实践 教 学 中的应 用与研 究
曹先娉 （ 镇安县职 业教 育中 心， ７ １ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 本文从 中等职业学校现代教学方法的角度 ， 论述 了具 有中等职业学校特色 的现代教学 方法的理 论和 实践， 提出 了中等职业学校现代
以小 组 合 作 或 单独 的 工作 形 式 完 成 。 学 生 通过 完成 任 务 ． 掌握 整 个 过 程 中的每 一 个环 节 的基 本 知 识 与 技 能 。 强化 学 生 多 项
方 式 获 得 知 识
（ ４ ） 案 例 项 目任 务 驱 动 教 学 法 ， 是 结 合 了 案例 教 学 法 、 项 目教 学 法 和 任 务 驱 动 教 学 法 各 自特 点 的 一 种 综合 教 学 法 ． 很 适 合 计 算 机 实践教 学 。
３ ． 于设 备 选 型要 求 、 配置要 求、 功 能 以及 主要 参数 通信 协 议、 远程访 问、 系统 实 用 化要 求 、 统 一 名 词 定 义 等 方 面 都 应 该
“任务驱动”教学模式在计算机“专业实践”课程教学中的应用
“任务驱动”教学模式在计算机“专业实践”课程教学中的应用根据教育部教高[2007]2号文件中提出的“高度重视实践环节，提高学生实践能力。
要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节，......推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。
”的要求，我系为四年级计算机专业本科生开设了“专业实践”课程，目的是为了增强计算机专业学生的实践动手能力，提高他们分析问题和解决实际问题的能力，为社会培养应用型人才。
该课程以实验课居多，教学环境以机房为主。
在教学过程中，我们特别强调将学生的理论知识和实际动手能力结合起来，希望能够借此机会一方面巩固学生以往学过的理论知识，另一方面锻炼他们的实践动手能力。
通过教学实践，我们认为“任务驱动”教学模式适合这门课程，教学效果良好。
1“任务驱动”教学模式的理论依据“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，也符合计算机软件系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在计算机专业实践课中体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的软件开发“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以最大限度地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2任务设计原则设计任务是任务驱动教学方案的关键，应遵循以下原则：(1) 任务应该具有明确的目的设计的任务必须紧紧围绕教学目标，以强化和巩固教学内容为直接目的。
例如在学习B/S结构编程的过程中，设计制作一个包含动态网页功能的个人主页，在网站制作过程中，学生既可以利用到以前所学的静态网页设计的知识，也可以根据自己对动态网页的运用水平，灵活地为自己的个人主页添砖加瓦。
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
知识章节便是具体的较大的任务、章节 中的小节 为较小任务 ， 层次 ，最终获得 良好 的教学效果。 ３ ． 提升学生参与计算机教学的积极意识 ， 养成终身学习习 利 用一步一步细化知识的过程 ，统筹设置教 学知识 的编排 结
惯
构、各级 目标。
传统 的教学方法主要利用教师 “ 满堂灌 ”的方法 ，教师在
问题解 决的能力 。 ２ ． 帮助学生掌握学习 内容
（ １ ）从学生基本的学习特点 以及认知结构 出发安排教 学 任务 。学生个体在 计算机 教学过程 中的知识接收能力各不相 同，在安排任务时 ， 须对学生的年龄特征、认知水平进 行全面 （ ２ ）安排教学任务时，将 目标进行明确 。计算机教学过
（ 二 ）明确呈现 出计算机教学具体任务 计算机教学过程 中， 学习重 要内容必须选择与具体知识具
或者将学期 内的教学任务分成不同板块 ， 将具体教学内容换分 有联系 的真实任务或者 问题 ，将任 务呈现给学生 。在总体教
在不同的任务之 中，通过具体的任务的激发学生的学习动机 ， 学 目标体系之中，将 目标体系分 为若干小 目标，例如在 《 计算 在举一反三的过程 中，达到让学生掌握学 习主动权 目的。 机信息技术》 课程 的学 习过程中， 将教学 目 标 分为 了计算机 系
应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境 ， 增
仍然沿用传统的系统教学方法 ， 在完成理论知识 的讲解之后再 加计算机学 习的形象化、直观化 。营造 良好教学环境是为学 进入实践环节 ， 则学生将主要精力放在理论知识 的消化，而忽 生营造 分析 、解决 问题 ，计算机网、络信息技术的教学氛 围，
（ 二）任务驱动模式 的教学意义 １ ． 提升学生及时发现和解决 问题的综合 能力 任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式 ，
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
任务驱动法在计算机专业实践教学中的应用与研究
生 的个 体 差 异 而 表 现 出来 的 问题 ， 由 教 师在 巡 视 时解 决 。 实践 证 则 计算机 实践教学是整个培养应 用型人才教 学过程 中的重要组 明 ， 用 “ 务 驱 动 教 学 法 ” 收 到 良好 的教 学 效 果 。 运 任 能 对学 生 来 说 ， 可 成 部 分。 计 算 机 专 业课 程 实践 教 学 任 务 驱 动 教 学 法 的 实施 ， 教 与 以加 强 自主 学 习 ， 人 理 解 教材 ， 强 动 手 能 力 ， 高综 合 素 质 。 对 对 深 增 提 学具 有重 要 的 意 义 。任 务 驱 动 教 学 则 用 案 例 推 动 实 践教 学 ， 以 充 于 教 学 来 说 ， 以激 励 实 践 教 学 和 理 论 教 学 的 相 互 促 进 ， 养 具 有 可 可 培 分 发 挥 教 师 的主 导 性 ， 生 参 与 的 主 动 性 ， 利 于 学 生 尽 快 掌 握 所 创新意识和实际工作能力的新型 Ｉ 学 有 Ｔ人才。 学 知 识 ， 能 灵 活运 用 ， 到 学 以 致 用 ， 一 反 三 的教 学 效 果 。 由被 并 达 举 采用任务驱动教学法 ， 不仅培养学生 自主分析 问题 、 解决 问题 动 听课 的过 程 为积 极 思 索 、 动 实 践 的过 程 。 近 几 年 来 本 课 程 组 在 的能力以及能够创新的、 主 有个性的使用计算机处理信 息的能力。同 我 院 教育 教 学 实践 中 ，通过 对任 务驱 动 教 学 法 的 初 步 探 索 表 明 ， 运 时 提 高 了 教 师 的教 书 育 人 的 能 力及 教 师素 质 ， 师 们 已能 熟 练 的运 教 用 到 多媒 体 相 关 课 程 中 ， 得 了较 佳 教 学 效 果 。 获 用 该 教 学 法指 导 教 育 教 学 活动 ， 发 了 学 生 学 习 的 积极 性 。该 研 究 激
任务驱动教学模式在计算机教学中应用[论文]
浅谈任务驱动教学模式在计算机教学中的应用就任务驱动教学模式的涵义及其应用要求进行了详细探讨，对任务驱动教学模式在计算机教学中的运用做了相关分析和阐述，并且总结出了一系列的应用措施。
任务驱动教学模式计算机教学一、任务驱动教学模式的涵义及其应用注意事项1.任务驱动教学模式概述任务驱动教学模式是根据任务驱动教学理论构建起来的一种教学模式。
任务驱动教学模式的本质是以任务来激发学生的学习动机，使任务成为学生和学习对象之间的桥梁。
在整个任务驱动教学模式中，驱动学生完成任务的不再是教师而是学生。
任务成为了学生学习的动机，成就点额动机。
在驱动教学模式的实施过程中，教师只是作为教学的引导者、辅助者，协助学生理清学习思路，帮助学生得到科学的学习方法、理清知识脉络。
在整个过程中，着重培养学生自我面对问题、剖析问题、解决问题、归纳总结的计算机信息处理能力。
2.运用任务驱动教学模式的注意事项任务驱动教学模式有点众多，但也不排除有一定的缺陷。
任务驱动教学法主要适用于操作技能比较高的教学，对于一些基础知识则没有明显的效果，或者反而不见成效。
在应用任务驱动教学法时也要注意正确处理与其他教学方法、教学模式之间的关系。
要根据计算机课程教学的需要灵活变动教学方法，例如多媒体教学法的运用等。
同时，在教学中不能循规蹈矩，要根据教学的内容和学生的实际情况对任务进行调整和糅合，保证任务具有可操作性并且有良好的教学效果。
二、任务驱动教学模式的实施1.提出任务阶段教师需要根据计算机的教学内容对教学任务进行梳理形成一个或者多个任务。
通常情况下，这样的任务需要具备这样五个特点：可操作性、探究性、综合性、情境性、目标性。
同时，这样分阶段的任务的提出需要符合学生的理论知识基础以及知识结构构架水平，实现最大限度调动学生的学习激情，开发学生的潜在能力，增长学生的知识。
2.分析任务阶段分析任务提出任务的必要阶段，是为了使学生更好地理解任务，对任务中的知识点进行掌握的一个任务再梳理过程，找到分割、结合任务的最佳契合点。