高中语文阅读教学方法的研究与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考随着信息时代的到来，互联网、移动设备等新媒体的兴起，传统的文字阅读已经不再满足人们对知识获取的需求，跨媒介阅读成为了一种新的阅读方式。
在高中语文教育中，跨媒介阅读也逐渐成为了一种常见的教学形式。
本文将从跨媒介阅读的概念、实践和反思三个部分展开探讨，分析高中语文跨媒介阅读的价值和意义。
一、跨媒介阅读的概念跨媒介阅读是指利用不同媒介和载体进行阅读和学习，如文字、图片、音频、视频等。
在跨媒介阅读中，读者可以通过多种媒介获取信息，拓展思维，增强阅读的视野和深度，提高阅读的效果。
跨媒介阅读不仅可以满足读者多样化的阅读需求，还可以激发读者的阅读兴趣，提升阅读的乐趣。
1. 选材多样化在高中语文教学中，教师可以根据教学内容的特点，选择不同形式的媒介材料进行跨媒介阅读。
在教学《范甘迪》时，可以引导学生观看电影《愤怒的小鸟》的相关片段，通过对比小说和电影的内容、表现形式等，拓展学生的阅读视野，增强学生的理解和欣赏能力。
2. 制定阅读任务教师可以根据学生的实际情况，制定不同形式的阅读任务，引导学生进行跨媒介阅读。
结合教学内容，设计摘抄比较、视听配对等任务，让学生通过文字、图片、音频、视频等多种媒介进行阅读，深化对文本的理解和感悟。
3. 提升阅读技能跨媒介阅读要求学生具备一定的阅读技能，教师可以通过教学实践，提升学生的阅读技能。
在教学中引导学生学习视频解说的技巧，培养学生对不同媒介的理解和运用能力，提高学生的跨媒介阅读水平。
1. 拓展阅读视野跨媒介阅读能够通过不同形式的媒介，拓展学生的阅读视野，丰富学生的知识和体验，从而提高阅读的深度和广度，增强学生的阅读鉴赏能力，促进学生的个性化发展。
2. 增强阅读兴趣跨媒介阅读能够利用多种媒介形式，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与阅读材料之间的距离，让学生更加主动地参与到阅读活动中，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考，不仅能够拓展学生的阅读视野，增强学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，还能够促进学生的综合素质的提高，是一种值得推广和实践的教学模式。
高中语文课堂阅读教学现状及对策研究
高中语文课堂阅读教学现状及对策研究摘要：语文作为一门综合性的学科，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力以及文学鉴赏能力。
其中，阅读是语文学科中占据重要地位的一环。
然而，当前高中语文课堂阅读教学普遍存在一系列问题，如学生对文学作品兴趣不高、阅读能力相对薄弱等。
这些问题的存在不仅影响了学生语文素养的全面提升，也影响了他们在其他学科中的学习表现。
关键词：高中；语文；阅读；教学现状引言：高中语文课程作为培养学生文学素养、语言表达和思辨能力的关键阶段，其阅读教学显得尤为重要。
然而，随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的阅读方式和兴趣发生了深刻的变化。
这种变化对高中语文课堂阅读教学提出了新的挑战，也为我们寻找创新的教学对策提供了契机。
一、高中语文课堂阅读教学现状在高中语文课堂阅读教学方面，存在一系列问题需要认真对待。
首先，学生对文学作品的兴趣普遍较低。
由于现代社会信息爆炸，学生更倾向于追求图文并茂、快节奏的娱乐方式，而对于经典文学作品缺乏足够的兴趣。
其次，学生阅读能力相对薄弱，缺乏深层次的文学鉴赏能力。
这可能与中小学阶段阅读教育过程中过分注重速度、功利性阅读有关，导致学生对于深入挖掘文学作品内涵的兴趣不足。
二、高中语文课堂阅读教学对策(一) 创设有效情景，提高学生阅读兴趣利用现代科技手段，将阅读与多媒体元素相结合，创设生动的阅读情景。
通过音频、视频等形式，让学生更直观地感受文学作品的情感表达，激发他们对于阅读的好奇心和兴趣。
在课堂中组织角色扮演活动，让学生亲身体验文学作品中角色的情感和思想，增强他们的情感投入感。
这种互动性的教学方式不仅能够提高学生的参与度，还能够拓展他们对于作品的理解深度。
安排实地考察活动，将学生带到与文学作品相关的场景中，如文学名著的发源地、作者的故乡等。
通过身临其境的感受，学生能够更好地理解作品背后的文化背景，增加对文学的兴趣。
在选择文学作品时，更注重选取与学生生活经验和情感体验相关的题材。
浅析高中语文教学中的研究性阅读
浅析高中语文教学中的研究性阅读一、研究性阅读的概念研究性阅读是指学生在阅读的过程中，通过自主选择文献、自主探究问题、自主发现规律，进行深入思考和分析，形成独立见解的阅读活动。
与传统的阅读理解不同，研究性阅读更加注重学生的主动性和探究性，强调学生通过阅读来获取知识和启迪思维，培养学生的创新意识和批判性思维。
1. 培养学生的阅读能力。
研究性阅读要求学生通过对文献的深入研读和分析，提高阅读理解和文本解析的能力，培养学生的批判性思维和分析能力，提高学生的综合素养。
2. 提升学生的学术素养。
通过研究性阅读，学生可以接触到一些专业性较强的文献和材料，从而提升学生的学术素养，培养学生对学术研究的兴趣和能力，为将来的学术研究打下基础。
3. 培养学生的自主学习能力。
研究性阅读要求学生进行自主选择文献、自主探究问题、自主分析和总结，培养学生的自主学习意识和能力，增强学生的学习动机和学习兴趣。
1. 选材要求多样化。
研究性阅读的文献和材料要求多样化，包括文学作品、科技论文、历史文献等，从而可以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
2. 引导学生提出问题。
在进行研究性阅读时，教师要引导学生通过对文献材料的分析和反思，提出自己的问题和观点，培养学生主动探究的意识。
3. 开展讨论和交流。
在研究性阅读的过程中，可以组织学生进行小组讨论和交流，促进学生的思想碰撞和观点交流，激发学生的思维和创新力。
4. 提供指导和反馈。
教师在进行研究性阅读时，要给予学生适当的指导和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的进步和成长。
四、研究性阅读中存在的问题与对策1. 学生主动性不足。
由于传统的教学模式长期以来对学生的 passiveness 过于倚赖，学生的主动性、批判性思维和创新能力都有所欠缺。
在研究性阅读中，教师要引导学生从被动接受转为主动探究，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。
2. 文献材料选择不当。
有些学校在进行研究性阅读时，选择的文献材料比较单一，缺乏多样性和前瞻性，不能满足学生的阅读需求和知识拓展。
高中语文思辨性阅读教学实践研究
高中语文思辨性阅读教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中语文思辨性阅读教学是当前语文教育中备受关注的一个重要话题。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，传统的语文阅读教学模式已经不能满足当下学生的需要。
而思辨性阅读则被视为一种更具深度和广度的阅读方式，可以培养学生的批判性思维能力、判断能力以及创新能力，有利于学生全面发展。
目前我国高中语文思辨性阅读教学还存在一些问题和挑战。
教师们在思辨性阅读教学方面缺乏系统的教学知识和方法论，无法很好地指导学生进行深度阅读和思考。
学生在语文学习过程中往往更注重记忆和死背知识点，缺乏对文本的深度理解和思考。
研究如何有效进行高中语文思辨性阅读教学，提升学生的思辨能力和文学素养，具有重要意义。
基于以上背景，本研究旨在探讨高中语文思辨性阅读教学的相关理论与实践，希望通过深入研究，为高中语文教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和提高语文素养。
1.2 研究目的高中语文思辨性阅读教学作为重要的教学方式和方法，其实践效果直接关系到学生的语文素养和思维能力的提升。
本研究旨在深入探讨高中语文思辨性阅读教学的实践研究，从概念解析、教学策略、实践案例分析、评价方法以及挑战与对策等方面展开探讨，旨在为高中语文思辨性阅读教学提供更为科学的理论依据和有效的实践指导。
具体研究目的如下：1. 分析高中语文思辨性阅读概念，明确其内涵和特点，探索其教学要点和方法。
2. 探讨高中语文思辨性阅读教学策略，针对学生的思维特点和认知规律，提出有效的教学方法和手段。
3. 分析高中语文思辨性阅读教学实践案例，总结成功经验和教训，为教师在实际教学中提供借鉴。
4. 探讨高中语文思辨性阅读评价方法，构建科学合理的评价体系，全面评估学生的阅读能力和思维水平。
5. 探讨高中语文思辨性阅读教学实践的挑战与对策，针对教学中可能出现的问题和困难，提出有效的解决方案，推动教学质量的提升。
2. 正文2.1 高中语文思辨性阅读概念解析高中语文思辨性阅读是指通过阅读文本，引导学生深入思考、分析和评价文本内容，培养学生的批判性思维和判断能力的阅读过程。
高中语文教学中阅读教学的思考
谈谈高中语文教学中阅读教学的思考摘要：在新课改的背景下，在语文教学中，如何突破传统的阅读能力与思维，提高高中生的阅读能力，在教学中显得尤为重要。
本文是对语文阅读的探讨，然后就教学中如何提高学生的语文阅读能力提出几点思考，以便在教学中能够得到实施与应用。
关键词：高中语文阅读教学思考阅读是语文生命的灵魂，甚而是人生的灵魂。
作为阅读主体的学生，从小学到中学，学了那么多课文，背了那么多经典，做了那么多笔记，最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，语文素养大幅度提高的更是少之又少，这不能不说是语文阅读教学的失败。
由此，我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，具备独立的阅读、分析课文的能力。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过兴趣，调动其学习的积极性。
学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。
兴趣为学生的学习提供了强大的动力，使学生的学习成绩提高，而反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣。
一个负责任的教师一定会相信自己所从事的教育事业是有价值的、有意义的，值得用自己的一生去追求，享受于把知识传递给学生的过程，唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸于知识的海洋。
因此在语文的阅读教学中，我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养。
同时，培养学生求知识的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入到语文的阅读中。
教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实中找到欢乐的情感。
因此，“愉悦”理所当然应成为学好语文的一个有效支点。
因此，我们要就学生在现实中一些喜闻乐见的“网络小说”“娱乐活动”“动漫游戏”等现象巧妙的引用到课堂中，增加学生阅读文章的数量，以达到提高阅读的能力。
高中语文跨媒介阅读的实践与思考
高中语文跨媒介阅读的实践与思考高中语文跨媒介阅读是指在语文教学中，通过跨越不同媒介形式的阅读，使学生更加全面地理解和掌握语言和文学知识。
这种方式能够丰富学生的阅读方式，提高他们的阅读理解能力和文化素养。
下面我将结合自己的实践经验，谈一谈高中语文跨媒介阅读的实践与思考。
高中语文跨媒介阅读可以多角度地理解文本。
传统的阅读主要依靠纸质材料，而跨媒介阅读则能够让学生通过图像、音频、视频等多种形式来理解文本。
在学习一篇古文时，教师可以引导学生观看相关的古代艺术品或雕塑，帮助学生更好地理解文本的内涵和背景。
在学习一首诗歌时，教师可以播放相关的音频或视频，使学生能够感受到诗歌的美感和情感表达。
通过多媒体的呈现形式，学生能够从不同的角度和感官去感受文本，从而更加深入地理解和体会文本的内涵。
在语文课堂中引入跨媒介阅读可以培养学生的思辨能力和创新意识。
跨媒介阅读要求学生对不同媒介形式的表达方式进行比较和分析，从而培养学生对信息的筛选和判断能力。
在学习一篇报告时，教师可以引导学生分析报告中的数据图表、图片以及文字的关系，让学生从中获取有效的信息。
在学习文学作品时，教师可以请学生自行制作一个小视频或PPT来表达对作品的理解与感悟，进一步培养学生的创新意识和综合能力。
通过跨媒介阅读的实践，学生能够培养出多元思维的习惯，提高他们的综合素养和解决问题的能力。
高中语文跨媒介阅读的实践需要教师的指导和引导。
教师在进行跨媒介阅读教学时，应该充分了解不同媒介形式的特点和使用方法，并将其有机地融合到语文教学中。
在教学中，教师可以通过学生小组合作等形式，让学生自行选择不同的媒介形式来表达对文本的理解。
教师应该及时给予学生反馈和指导，引导学生分析媒介表达的优缺点，并找到合适的表达方式。
通过教师的指导和引导，学生能够更好地理解和掌握跨媒介阅读的技巧和方法。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
高中语文研究性阅读教学方法
浅论高中语文研究性阅读的教学方法中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0181-01在语文教学中采用不同的方法进行研究性阅读，能够大大的激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生树立主体意识，养独立思考、质疑探究的好习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，不断提高学生独立学习和主动探究的能力。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
而这些，在平时的阅读教学中又有多少教师落实呢！如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
一、高中语文研究性阅读的必要性新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。
因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。
研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
二、高中语文研究性阅读教学方法1.精耕细作读文章由于过去在阅读教学中，我们往往把一篇美不胜收的文章拆卸成枯燥的字词句的组合。
本应最受学生欢迎的阅读课成为最乏味的机械训练。
针对这个，我们往往让学生把目光集中在对课文形式的考察，对作品的深入研读，以真正培养学生的感受力和解析力。
因此在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。
如对《阿q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。
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须要从经典书籍中汲取自己所需要的东西。 而 当 下 学 生 所 匮 乏 的 就 是 阅 读，在 阅 读 知 识 量 和 阅 读 时 间 上 往 往 很匮 乏，导 致 学 生 的 阅 读 水 平 不 够 高，知 识 面 狭 窄，使 学生的整体 素 养，受 到 一 定 的 抑 制。 因 此，我 们 要 鼓 励 学 生 阅 读 好 书，这 样 才 是 素 质 教 育 的 目 的，帮 助 学 生 自我成长、自我提升。
中国校外教育 上旬刊
高中语文阅读教学方法的研究与思考
课程探索
◆李光辉
（内蒙古赤峰市元宝山区平庄煤业高级中学）
【摘要】从培养高中学生的阅读能力，加 强 学 法 引 导，提 高 高 中 语 文 教 学 质 量 入 手，对 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的 误 区进行探究，找到了提高高中语文阅读教学效率的对策，希望对今后的研究能够提供有用的参考。 【关键词】语文阅读教学 误区 策略
当前背景下，听、说、读、写 是 高 中 语 文 学 科 中 的 四个重要组 成 部 分，它 们 缺 一 不 可。 提 高 高 中 语 文 阅 读教学效率具有一定的必要性和必然性。 因此，作为 一 名 高 中 语 文 教 师，应 当 高 度 重 视 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 和教学有效性的实现。
４．诵读品味语言，理解文章的主旨。 学生阅读文章 往往忽视一些关键性的词语，造成理解障碍。 教师可 以 引 导 学 生 品 味 不 同 文 体 的 语 言 风 格，体 会 遣 词 造 句。 通 过 理 解 体 会 句 子 的 深 刻 含 义 来 解 读 作 品 的 内 涵，通 过 比较不同句 式 来 感 受 文 字 之 美。 因 此，阅 读 教 学 中， 教 师 可 引 导 学 生 反 复 诵 读，让 学 生 在 高 低 抑 扬 的 腔 调 中 比较内容、推敲词语、解 读 文 化 意 蕴、品 味 语 言 文 字 运 用的妙处。 学生在教师的引导下进行诵读，不但要反 复看文本，还要将文 字 转 变成 有 声 语 文，这时，学 生 会 对 文本 进 行 再 创作，其 中 就 包 含 对 文 本 的 感 悟 和 理 解。 教 师 适 时 点 拨 学 生 通 过 诵 读 揣 摩 语 言，理 解 文 章 主 旨， 准确理解文本的内涵。
５．引导学生有比较地阅读。 有比较地阅读是将相关 联的两个或两个以上文本的对照阅读，在阅读中比较分 析其异同，找出相似点与差异点。 教师可以引导学生 进 行 比 较 的 内 容 很 多，如 词 语、修 辞、标 点、人 称、 构 思、篇章结 构 等 方 面。 在 运 用 比 较 阅 读 时，要 注 意 明 确 所 比 较 的 作 品 必 须 在 内 容 上 相 同、相 关 或 相 反，在 形 式上相 近、 类 似 或 不 同。 明 确 为 什 么 要 进 行 比 较 阅 读。 教师要引 导 学 生 把 握 比 较 阅 读 的 目 的，可 以 是研 究 某 一 方 面 的 内 容、可 以 是 为 学 习 写 文 章 的 方 法、可 以 是 鉴 赏 文 学 作 品 的 艺 术 技 巧、也 可 以 品 味 遣 词 造 句 的 语 言特色。 比较阅读中还要引导学生做好必要的笔记， 以 便 对 照 检 查、分 析 鉴 别，这 样 有 助 于 学 生 全 面、深 刻 地理解文本的内容。
一、高中语文阅读教学中存在的误区 １．阅读教学目标忽 视 了 学 生 的 主 体 地 位，有 些 地 方 甚至剥夺了学生的阅读权，以作业代替。 ２．阅读 教 学 方 法 太 过 单 一， 教 师 只 是 锁 定 课 本 篇 目，这 远 远 满 足 不 了 学 生 的 需 求，更 不 会 激 发 学 生 强 烈 的读书心理。 ３．阅读教学过 程 太 过 简 单，各 类 答 题 技 巧 充 斥，割 裂了学生对文本的整体感知。 二、提高当前高中语文阅读教学质量的策略 １．实现整 体 与 局 部 的 有 效 结 合。 高 中 语 文 阅 读 有 利 于 培 养 高 中 生 的 阅 读 理 解 能 力、归 纳 能 力 以 及 写 作 能 力，科 学 合 理 的 语 文 阅 读 教 学 有 利 于 调 动 高 中 生 的 语 文 阅读兴趣，最终提高语 文 阅 读 的 教 学 效 率。 因 此，实 现阅读教学中整体和局部的有效结合可以从以下几个方 面着手：第一，语文教师可以让学生从整体上理解文章 的主旨、框架、写作的目的。 第二，当学生对阅读文章 的 整 体 有 利 于 基 本 的 认 识 之 后，语 文 教 师 应 当 挑 选 文 章 中的重要段落进行讲解。 第三，对于涉及到阅读文章 解题关键的段落，语文教师应当着重讲解。 ２．将语文阅读与写作结合起来。 首先，语文教师应 当 鼓 励 学 生 认 真 研 读 教 材，然 后 从 中 积 累 丰 富 的 语 文 基 础知识并背诵文章中优美的句子。 其次，鼓励学生课 内 阅 读 与 课 外 阅 读 的 紧 密 结 合，这 样 既 能 够 丰 富 学 生 的 阅读知识，又可以拓宽 学 生 的 视 野。 最 后，语 文 教 师 可以根据所学习的阅读文章选择作文话题，然后让学生 进行写作，这种读写结合的方式可以巩固学生的知识， 提高学生的写作质量。 ３．鼓励学生多阅读，升华精神境界。 阅读对一个人 的 终 身 发 展 有 着 至 关 重 要 的 影 响，在 人 的 发 展 中 阅 读 的 数量越多，往往这个人的知识素养比较高，道德素养也 比较高，个人 的 元 认 知 能 力 水 平 往 往 超 过 一 般 人。 尤 其是喜欢阅读的人，在经典名著中寻求精神食粮，站在 巨 人的肩膀 上 眺 望 远 方，可 以 看 到 更 远，更 高 的 地 方， 其视野知识面较广阔，知识积累量也非常惊人，在不知 不觉中可以使人取得一种令人震惊的阅读效果。 许 多 伟人的成就来自于他 们 的 阅 读，博 古 通 今。 例 如，鲁 迅 先 生，他 就 将 书 籍 比 作 自 己 的 粮 食，不 可 一 日 不 读， 鲁迅先生说他的成就都来自于书籍，都来自于先辈，必