《猫》教学实录(第二课时)

《猫》教学实录（第二课时）
一、初读课文，畅谈感受
师：上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师您好。

师：请坐。

师：谈话导入：看，老师带来了什么？（播放猫的系列图片）喜欢吗？
猫给你们什么印象？
生：猫很可爱，是人类的好助手。

师：怎样的好助手？
生1：给人们捉老鼠。

生2：它非常可爱、天真、活泼犯了事时不会责备它而很爱它。

师：你家有养猫吗？
生2：没有。

师：没有？那你说的那只猫在哪里见过？
生2：老舍先生给我介绍的。

生3：猫可爱，他的毛软绵绵的，摸上去非常舒服。

【设计意图】：“兴趣是最好的老师”，通过观看猫的系列图片，激发孩子的爱猫之情，从而奠定本节课的学习基调，便于学生与文本充分展开“对话”。

二、整体感知，把握主要内容。

师：老舍先生笔下的猫有两大特点：
1．请同学们快速浏览课文，在老舍先生笔下惹人喜爱的猫有两大特点。

哪两大特点呢？看谁找得又对快又对。

2、学生自由默读课文师巡视。

生：猫满月之后和满月的时候。

师：请仔细地阅读。

生：主要写了古怪和淘气。

师：你能读出来吗？
生：学生读
师：写了猫的古怪、淘气。

（板书）
【设计意图】：新语文课程标准指出，三四年级的学生应该学会“能初步把握文章的主要内容”，好的学习习惯应该在课堂上养成。

师：出示句子：猫的性格实在有些古怪。

师：请全班齐读句子。

师：什么叫“古怪”？
生：在本文的解释指猫的性格让人难以捉摸。

师：用什么方法想？
生：联系上下文。

师：四人小组从1-3自然段，找出能体现猫“古怪”性格的句子。

师：提示：不能只找一句而要全面一点。

三、研读课文1-3自然段，感受猫的“古怪”性格。

学生小组合作，画出能体现猫“古怪”性格的句子。

师：猫“古怪”在哪？
生：（读课文上的句子）可是它听老鼠一点小动作……多么尽职不可。

师：尽职跟什么相对比？尽职是好的啊那么句子里体现来它们的特点才能突出猫的性格。

生：（读课文上的句子）可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：这段话说猫一对很古怪的性格，是那些性格？
生：即老实又贪玩。

师：哪些词语说它老实？
生：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问
师：无忧无虑是什么意思？
生：（齐读）说它老实吧，它的确有时候很乖。

它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。

师：老舍先生笔下把猫当作什么？
师：（板书）既老实又贪玩、既贪玩又尽职
师：又从哪里看出猫很贪玩？
生：任凭……也……
师：任凭什么意思？
生：不管怎么。

师：“任凭”可以换成哪些词语？
生：可以换成：不论或不管
师：不管怎么样的结果没改变结果就是什么啊？
生：任凭……也……
师：谁能用“任凭……也……”说一句话。

生：任凭我怎样说要买东西，爸爸也不肯买。

师：结果不改变。

师：除这段说猫古怪还有那些句子？
生：写猫高兴时温柔活泼、不高兴时一声不出，
师：掌声送给他。

师：（板书）高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出
师：什么叫“温柔可亲”？可以用文段的句子回答。

生：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。

师：对不对？
生：对
师：那个动作温柔？
生：摩擦
师：什么叫“蹭”？
生：摩擦
师：为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？
生：写出猫的温柔
师：什么叫“温柔可亲”呢？
生：它高兴时在稿纸踩印几朵小梅花。

师：板书：温柔可亲
师：这里的“小梅花”指什么？老舍先生把猫的脏脚印说成梅花，从中看出什么？
生：老舍先生对猫的喜爱。

师：从这段中那些句子看出老舍先生喜爱猫？
生：丰富多腔的叫唤
师：丰富多腔的叫唤，会怎样的叫？谁来表演一下。

生：扮猫叫
师：这是一只撒娇的猫！
师：用文中的句子解释“丰富多腔”。

生：（读）它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

师：本是平常的叫声，可在老舍先生的耳朵里却是这样的丰富，从中你感觉到什么？
生：在老舍先生的眼中成了歌唱家。

师：小结：在这里，作者用了拟人的修辞手法，使笔下的猫仿佛就是顽皮的孩子，老舍先生也毫不掩饰自己对猫的喜爱。

师：请读它什么都怕，总想藏起来。

可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

师：从这段看出猫的性格怎样？
生：看出猫性格古怪。

生：齐读：说它贪玩吧……不可。

师：板书：既贪玩又尽职
师：什么叫“尽职”？
生：做好自己的本分。

师：现在你就是老舍基先生家里的那只猫，你看到一只老鼠，老鼠跑进洞里，你会怎么做？
生1：秉息呼吸守住洞口。

生2：凝视洞口。

师：什么叫“凝视”
生：集中注意力。

师：指板书学生齐读。

师：实在不由自主地发出一声感叹：
生：（齐读）猫性格古怪实在有些古怪！
师：读书不一定大声要有感情，再读。

师：本来“古怪”是贬义词，在这里指什么？
生1：在这里指猫可爱！
生2：这里是反语。

师：表面是说它“古怪”实际是赞它可爱！
师：在书上写批注：反语表面与暗地里意思不同。

【设计意图】让学生边读书边批注边思考，学生勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。

引导学生运用上下文来理解重点词语，在读中体会，读中感悟猫的古怪性格，并体会作者蕴藏于文字间的对猫的喜爱之情。

）
四、研读课文第4自然段，感悟小猫“淘气”的性格。

师：出示欣赏小猫的图片
师：老舍先生对成年的猫非常喜爱可是他更喜欢满月的小猫，从那句话看出？生：园中的花草可遭殃了！
师：从字里行间中看出老舍先生对猫怎么啊？
生：喜爱
【设计意图】（通过欣赏图片，引导学生结合已有的生活经验，然后心有所悟。

体会小猫的更可爱、体会作者对猫的这份喜爱之情。

）
师：“枝折花落”什么意思？
生：花枝断了花瓣撒在地上。

四、品味词句，领悟情感
师：同样的，作者在写小猫淘气时，我们也可以从文字中感受到作者的喜爱之情，你能读出来吗？
生：读
师：板书：天真可爱
师：从那些方面写猫？
生：外貌、神态。

师：小结：可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当作朋友，当作家人，当作孩子。

正是有了爱，才把猫写得活灵活现。

【设计意图】在1-3自然段的品词品句，领着学生体会猫的古怪，这个小猫的可爱、淘气放手让学生去品味。

通过朗读，让学生感受课文优美的语言，体会作者对猫的喜爱之情.
五、拓展阅读，提炼写法。

师：可以说，全文的字里行间都充满了作者老舍先生对猫的喜爱之情，作者把它当作了孩子来爱着它，正是爱猫，才把猫写得这么可爱、这么生动。

其实，如果我们平时仔细观察事物，我们就会把事物写得具体、生动。

老师带来了两篇写猫的文章，看看哪些方面写猫？
师：出示幻灯片：
它一身的白毛像雪似的，中间夹着数块墨色的细毛，黑白相间，白的显得越白，而黑的越发显得黑了。

脸一半儿白，一半儿黑，两颗小电灯泡似的眼睛在脸中间闪呀闪，见我低下头看它，它也一个劲儿地盯着我。

一条全黑的尾巴
躺在地上，悠然自得地摇摆着。

嘴张得很大，露出几颗嫩白的小齿，咪咪地叫着，那几根细鱼骨头似的白胡须，傲傲地动着。

生：齐读
师：作者是通过写猫的外貌和神情来表达喜爱之情。

小猫白玉似的毛色上,黄斑错落得非常明显。

当它蹲在草地上或是蹦跳在凤仙花丛里的时候，望上去真是美丽。

每当四邻或是路过的人，见了称赞说“好猫”的时候，妻脸上就现出一种莫可言说的得意，好像是养了一个儿子或是女儿。

阿吉、阿满这两个孩子从学校一回来就用带子逗他玩，或是抓迷藏似的在庭间追赶它。

我也常于初秋的夕阳中坐在檐下对这小动物作种种的遐想。

师：作者是通过与一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情。

小结：所以，只要我们能热爱生活，认真观察我们身边的小动物，运用不同的表达方式，同样可以把小动物写的栩栩如生。

【设计意图】（要培养学生发现、探究、解决问题的能力，就要使教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、研究问题、增长知识的过程。

六、欣赏猫的其他习性，出示幻灯片。

七、布置作业。

有感情地朗读、背诵课文。

2、学写自己最喜欢的一种小动物。

师：这节课上到这，下课。

生：起立。

生：谢谢老师。

老师再见！
师：同学们再见！
附录板书设计：
既老实又贪玩
既贪玩又尽职
古怪高兴时温柔可亲，不高兴时一声不
既胆小又勇猛
15 猫
淘气天真可爱。