高中生物教学中学生学习兴趣培养论文
高中生物教学中学习兴趣的培养
浅谈高中生物教学中学习兴趣的培养摘要生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，具有实验性强、内容丰富、生活化、趣味性强等特点。
教师应在教学过程中充分利用生物学的学科特点，努力激发和调动学生的学习兴趣。
兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。
学生对所学学科兴趣浓厚，才能积极主动地学习，并从中享受到学习的乐趣。
因此，在义务教育和高中阶段，在学习生物学的过程中，兴趣尤为重要。
关键词高中生物生物教学兴趣培养高中生物教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，生物课堂教如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课，努力提高生物教学质量，是每一位生物教师在新课程理念下必须探讨的问题。
本文就高中生物学习中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会。
一、建立融洽的师生关系，诱导参与，培养学习兴趣学生若喜爱一个老师，对他们所教的学科就会有兴趣。
因此，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的重要保证。
教师要积极与学生交往，深入到学生中去，了解学生的兴趣、爱好，理解学生的内心世界。
对学生要充满爱心，时时处处关心学生，使师生之间真正建立一种平等、和谐的关系。
只有当老师主动接近学生，学生受到感动、感染和感化时，师生之间的情感距离才能逐渐缩小，这样学生就愿意接近老师。
当一个受学生尊敬、喜欢的老师走进课堂时，学生就会顿时精神振奋，从而形成了融洽的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
二、重视赏识教育，多鼓励，培养学生兴趣“好受表扬”是每一个学生的共同心理特点，教师在教学中应抓住学生这一特点培养学生的学习兴趣。
表扬可以是点头表示肯定、赞许，可以是说些鼓励的话。
比如：当老师批改作业时，可以根据学生的作业情况写上“字体工整”“有创意”等评语，在学生回答问题时，老师说“真好”“真会动脑筋”等，教师不要吝啬自己的表扬，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，从而增加学生克服困难的勇气，最大限度地调动学生的积极性。
例如，在课堂上一个学生平时不专心，听课时玩手机，教师当时没有批评他，而是提问他一个很简单的问题，结果他很容易答对了。
浅议高中生物课堂中学生学习兴趣培养
浅议高中生物课堂中学生学习兴趣的培养高中生物是一门比较抽象的学科，又因为很多初中生物知识极度欠缺，导致了教师的教学难度加大。
如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。
笔者结合自身教学实践经验，总结出了以下四条提高学生学习兴趣的方法：一、上好第一课紧紧抓住学生绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。
我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首之一是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过“多利羊”吗？人能患禽流感吗？等等。
二、改进教学方法，使学生成为课堂的主人俗话说，思想决定行动，要想改变传统的课堂教学模式，就要接受新的教学理念。
新的课程改革，要求教师是课堂的组织者、参与者、管理者，学生才是课堂的主人。
教师的“主导作用”要和学生的“主体作用”相结合，一个教师不仅是教学生学什么，更重要地是教他怎么学。
在教学过程中要教给学生自学方法，使学生提高自学能力，这也正是新课程标准所要求的。
教师的讲，是为了不讲，在自学前，仅花少量时间，板书自学提纲，理清自学脉络，向学生提出自学要求，对于自学中懂的可不讲，不懂的讨论、答疑，生物原理、结论则由教师作启发性的讲解归纳。
主导作用的红线要贯穿在主体活动的始终，不要包办代替，也不要一味叫学生自学，放任自流。
主体作用使教师的担子不是减轻而是更重，只有这样，学生的自学才不致成为自由学，学无所获。
利用多媒体教学，改变单一的教学方式，激发学生的兴。
计算机有强大的模拟演示功能，可以生成精美图片、流畅的动画，生动形象地以多种直观形式展示对象，全面反应知识内容和结构体系。
多媒体课件作为一种重要的教学辅助手段，正充实着课堂教学，它的使用不仅增大了教学容量，增强学生的主体意识，而且提高了课堂教学效率。
浅谈高中生物学习兴趣的培养
充 分 发挥 学 习 的主 动 性。 同 时要 注意 以下几 点 ：① 要依 据 生 物教
“ 转 基因技术 ”或 “ 基 因治疗 ”分 组查 找资料 ，下一 节课进 行小组
材 ，让 学生充 分做好 课前预 习 ，可 以满足 不 同层 次 的学生学 习，特 比赛 ，看谁 找得 又多又好 。结果 ，每个 小组 都能找 到一些 新奇有 趣 别对于 学 习不 够主动 的学 生来说 则是一个 很好 的鞭策 机会 。② 教 师 的 资料 ，大家都 听的津津 有味 。 自此 ，部分 学生都 开始养 成 自觉 收
下 几点 ：
论 ：叶的见 光部分产 生 了淀粉 ，没有见 光部分 不能产 生淀粉 ，也 因
此 同学 们对 前面关于 为什 么砖块压 住 的草是黄 白色 ，小 白菜 的外层 （ 一） 合理 设计 问题情境 。激发 学生 求知欲 创 设 良好 的 问题 情境 能有效 地激发 并维持 学生 的学 习兴 趣 ，为 和里 层叶都 是绿色 的 ，卷心 白菜 的心叶 和外层 叶的 颜色不 同等 问题 课 堂教 学创刊 设 了一 种紧张 、活跃 、生 动 、张 驰有效 的理想 气氛 。 全理 解 了。同样对 光合作 用需要 二氧化 碳 ，光合作 用的产 物之一 是 提 出 问题 时要 考虑 ：① 根据 本节课 的教 学 目标 ，提 出相应 的问题 ， 放 出氧气这 一理论 ，为了让学生 有深刻 的体会 ，从材 料 的准备到 整 使 学生 清晰地 知识 一节生 物课 内学什 么 。怎 么学 ，学好 了有什 么意 个 实验过 程的方 法步骤 及最后 的观察 都是在 老 师的指导 下进行 的 ， 义 ，从 而激起 他们 的学 习兴趣 ； ② 要根 据学 生好新 奇 、盼 肯定 、争 通过 以上 实物观察 、亲 自动 手 ，学 生个个 都兴致 勃勃 。 好胜 的心 态学 习心 理 ，把要学 习 的新 知识创 设成若 干 问题 情境 ，用 三 、利用现 代生 物技术 成果激发 学生 的学习兴 趣 新 的生物科 技成 果正深 刻地影 响和改 变着人 类的生 活 ，学 生在 新颖 的方式 ，生动 的语 言提 出激发学 生的 求知欲 ； ③ 要贴 近学 生的 生活 实际 。学生在 生活 中能够遇 到但 不能用 已有 的知识 去解答 的问 日常生活 中都能 接收 到不少 关于生 物科技成 果 的信 息 ，只是他 们往 往 只 了解 到一 些皮毛 。去 年在讲 到 “ 没 有细胞 结构 的微 小 生物—— 题 ，最能 吸引学生 的注意 力。 病毒 ”时 ，很 多学生 都对 书本提到 的病毒 能帮 助完成转 基 因过 程这 （ 二） 培养 学生思维 能力 ，提高 学习 的主动性 在教 学 中 ，让学 生对 照问题 的学 习任 务独 立思考 ，不仅 能使学 点 非常感兴 趣 ，部 分学 生能讲 出一点 小知识 ，但大 多数 都只停 留 转基 因”这 个词 的记忆 印象 上 。于是 我 提议 全 班 同学 围绕 生 学得深 刻 ，而且能 使学 生在学 到知识 的过程 中 ，提 高思维 能力 ， 在对 “
浅议高中生物教学中学生学习兴趣的培养
浅 议 高 中 生 物 教 学 中 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养
王 惠 娟
（ 海 门市 冠 今 中 学 ， 江苏 海 门 兴趣 是 最 好 的老 师 。 对 于 高 中 生 物 教学 而 言 ， 学 生在 学 习 中充 满浓 厚 的兴 趣 ，对 教 学 工 作 的有 效 开 展 有 积 极 的促 进 作 用． 反之 ， 消极 的学 习情 感 会 制 约 教 学 活 动 的有 效 开 展 。高 中 生 物 教 师要 紧密 结 合 教 学 目标 要 求 和 学 生 身 心 特 点 ．整 合 各 种 资 源培 养 学 生 良好 的 学 习 兴趣 ， 从 而 提 升教 学 成 效 。 笔 者 多 年 从 事 高 中 生 物教 学 ，针 对 如何 提 高 学 生 学 习兴 趣 方 面 进 行 了探 究 。 展 示 生 物 学 习趣 味 内容 ， 激 发 学 生 的探 究 欲 望 生 物 科 学 与人 们 的 生产 生 活联 系较 为 密切 ．生 物 学 科 承 担 着 普 及 科 技 知识 、 提高学生科学素养的重要职责 ， 教 师在 教 学 中可 以 结 合 当前 生 物科 学 研 究 的最 新 内 容 ．以及 展 示 其 重 要成果 ， 让学生感悟到生物科学研究的重要性与广阔前景 ， 从 而激 发学 生 对 生 物 学 习 的探 究 欲 望 。笔 者 在 教 学 中将 基 因工 程应用方 面的成果向学生传授 ， 在生 动的数据 、 图表 、 图 片及 视 频 演 示 的 展 示 中 ，学 生 对 基 因 工程 的 意 义价 值 及 未来 发 展 前 景 等 具 有更 深刻 的认 识 。许 多 学 生 坦 言 ： 不看不知道 ， 一 看 吓一 跳 ， 原 来 基 因工 程 是 这 么重 要 的一 项 科 学 研 究 。 有 了这 样 的生 物 科 技 最 前 沿 信 息 作 为 引 子 ，学 生对 生物 学 习 的兴 趣 被 有 效 激 发 起 来 。 教 师 在 教学 中还 可 以 通过 一些 有 趣 的生 物 现 象、 生物实验演示 ， 让学生感受 到生物学 习的奥妙 ， 有 助 于 他 们 提高 对 学 习探 究 的 兴 趣 。 二、 紧 密联 系学 生生 活 内容 ， 增 强 直 观 感 知体 验 造 成 学 生 生 物 学 习 兴 趣 不 浓 的 一 个 重 要 方 面 ，是 部 分 教 师 的教 学 工 作 远 离 学 生 的 生 活 感 知 ．使 学 生 的 学 习 理解 如 同 空 中楼 阁 ， 远不 可及 。对 于这 样 的状 况 ， 教 师 可 以在 教 学 中紧 密联系学生的生活内容 。 从 学 生 熟 知 的现 象 人 手 。 增 强 他 们对 生 物 学 习 的直 观感 知体 验 ， 从而更喜爱生物学习 ． 消 除 学 习 的 畏难情绪 。 例如在《 生态环境的保护》 教学 中， 教 师可 以选 取 当 前 因人 口过 度 增 长 及 工 业 经 济 发 展 对 生 态 环 境 保 护 方 面 造 成 的影 响 ， 并 引导 学 生 回顾 自 己 的家 乡 、 自 己生 活 的环 境 ， 存 在 哪些 与教 材 内容 相 对 应 的 现 象 。这 样 的 教 学 活 动 将 教 材 内 容 与 学 生 的生 活 实 际 紧 密 联 系 起 来 ． 学生感到有话可说 ． 许 多 方 面 的 内容 在 理 解 的 过 程 中更 直 观 形 象 。 又如教学《 从 杂 交 育 种 到基 因工 程 》 的 内容 时 ， 教 师 可 以 选 取 我 国 杂 交 水 稻 之 父 袁 隆 平 的先 进 事 迹 ， 以及 在本 地 区 推广 的杂 交 稻 品种 ， 向学 生 讲 述 这 一 科学 研 究 对 全 国带 来 的水 稻 产 量 变 化 ．运 用 直 观 的数 据 让 学 生 了解 科 技 带 来 的变 化 ，这 一 研 究 成 果 对 于 中 国农 业 发 展 具 有 革命 性 的促 进 意 义 。学 生 在 这 样 的理 论 联 系实 际 学 习 中， 学 习兴 趣 提 高 ， 学 习 效 果 增 强
浅谈生物学习兴趣的培养
浅谈生物学习兴趣的培养摘要:随着生物新课程改革的实施和推进,传统的教学模式已不再适应新的教学要求,趣味教学越来越引起广大教师的关注,成为教学的主要有效方法。
本文从趣味教学的涵义、作用以及具体实施措施等方面对趣味教学进行阐述,以求充分发挥趣味在教学中的作用。
关键词:兴趣培养生物教学自主学习合作学习能力培养越来越多的学生接受了高中教育。
但从事普通高中教学的教师可能有所体会,很多升入高中的学生学习成绩不均衡,学习主动性差,尤其是在他们心目中认为是“副科”的一些学科,学习兴趣差、无动力。
那么如何激励学生的学习兴趣与求知欲望,提高学生学习的主动性和积极性是广大教师普遍关注的问题。
以下是我在这几年的教学实践中的几点体会。
一、精心设计导入语,调动学生情绪生物学教学导入新课的方法有很多,关键是将学生的注意力引导到课题的内容中来,抓住中学生的心理特点,将课题设计得比较“新奇”,就能使学生很快进入“角色”。
根据这几年的教学积累,我就根据不同情况和内容,设计各种形式不同的导言。
1.引用许多脍炙人口的古诗词例如,在讲授高中生物必修三《种群和群落》时,可运用优美的古诗来导入新课:”天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。
”这样的诗词既可丰富教学内容,又可最大限度地激发、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。
2.引用成语、谚语和俗语如我在讲提高中生物必修二《遗传和变异》时就借用“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞”和“一母生九子,连母十个样”这样的谚语和俗语来引入。
使学生在轻松愉快的情境中学到了知识,既生动活泼、又富有情趣,乐在其中。
二、采用灵活多变的教学方法例如,在“生态系统的能量流动”教学时,我根据这一节内容的特点和教学目标要求,把抽象的内容与实际生活联系起来。
在上课前,要求同学们自己至少去一趟菜市场买米、买菜。
上课开始时,先请一位同学回忆去菜市场买米、买菜的情况,然后引导学生针对这一过程中遇到的一些问题,如(1)大米的价格比鸡肉便宜,为什么?(2)用大米去喂鸡,可多赚一些钱吗?等先进行自主探究。
高中生物教学中对学生学习兴趣的培养
高中生物教学中对学生学习兴趣的培养摘要：兴趣既是学生学习的动力，又可以反过来被学习成果所激发，两者形成良性循环，可使教学达到事半功倍的效果，缺乏兴趣会使学生对所学科目产生畏惧和抗拒心理。
因此注重高中生物教学过程中学生学习兴趣的培养十分必要。
本文主要探讨高中生物教学中学生学习兴趣培养的必要性，以及在高中生物教学中激发学生学习兴趣的方法。
关键词：高中生物；学习兴趣；教学效果中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0102-02学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态，是学生获取知识的内在动力。
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
良好的学习兴趣可以激发学生较强的学习动机和良好的学习态度，前人大量的研究已经证实，学习动机和学习态度对学业成绩均有重要而显著的影响，学生对某一科目形成较强的学习动机和良好的学习态度，就会花大量时间和精力在该科目的学习上，学习效率亦会有所增强，即使是基础较差的学生，也能获得较好的成绩，这种获得好成绩的愉快体验反过来又会激发学生更加浓厚的学习兴趣。
如此反复形成一个良性循环，学生真正成为学习的主人，教学效果便会事半功倍。
然而随着高考的迫近和学生年龄的增长，学生需要学习的科目增多，学习深度不断加大，兴趣的范围也越来越广，对生物学习的兴趣变得越来越难以形成和维持。
在沉重的学业负担下，学生一旦在生物学习中遇到一点困境和挫折，很可能将其自信心摧残殆尽，待其重新面对生物学习时，很可能会因畏惧而采取退缩和逃避的方式，以维持自己的自尊心。
长此以往，形成恶性循环，最终使学生放弃对生物的学习。
因此注重高中生物教学过程中学生学习兴趣的培养十分重要，如何激发并维持高中生物教学中学生的学习兴趣也成了一个重要的课题。
一、学会欣赏生物美学生学习和教师教学的目的很多时候是应付考试，学生在反复的听讲和练习中巩固知识点，往往很难体会到一门学科的美。
培养高中生生物学习兴趣策略论文
关于培养高中生生物学习兴趣的策略探究摘要：本文主要结合笔者多年的教学经验，针对目前高中生生物学习热情不高的现象，以高中生物人教版为例，就如何培养高中生生物学习兴趣进行探究分析，提出了一些提高策略，旨在激发学生学习生物的兴趣，进而提高高中生物教学质量。
同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。
关键词：高中生物；学习兴趣；培养；策略中图分类号：g632.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0188—01所谓兴趣，是对人们对某种事物或者某种活动的认识所表现出来的情绪，也是人们不断追求和探索的动力。
在学习中，学生对所学的知识一旦产生了兴趣，就会主动积极地去学习，这对提高教学质量有着至关重要的作用。
基于此，如何提高高中生学习生物的兴趣，已经成为高中生物老师研究的一个重要课题，对于这个问题，每个人都有自己的想法，仁者见仁，智者见智。
本文主要结合笔者自身的教学经验，并查阅相关文献，就如何培养高中生生物学习兴趣，提出了几点自己的拙见，一方面为了提高学生学习生物的兴趣，提高生物教学质量，另一方面也为广大高中生物教师提高借鉴和参考。
主要讲述培养高中生生物学习兴趣的几点策略：一、探索新教学法，调动学生学习积极性对于高中生物教师来说，要想调动学生的情绪和热情并不是一件难事，但是要维持这种学习热情就比较难了。
如果教师的教学方法比较合理，学生能够在这个过程中获得快乐，获取满足感，这样学习热情才能永久保持着，这就要求我们的老师要在教学中多变化方法，进而激发学生的学习兴趣。
例如我们要把握好课堂教学的开头，一个好的开头不仅可以吸引学生的注意力，而且能够激发学生的求知欲，我们根据教材内容和学生的实际情况，采用合适的方法，吸引学生，激发他们的兴趣，譬如，我们在讲解“生物的呼吸作用”时，我首先会问：“当我们跑完2000米长跑或者做完剧烈运动，我们就会感觉呼吸急促，腰酸背痛；当我们在塑料袋里放进几个苹果，扎好口子，几天后，我们再次打开口袋，就能闻到酒香。
高中生物教学中提高学生学习兴趣有效措施论文
高中生物教学中提高学生学习兴趣的有效措施摘要：兴趣是最好的老师，随着新课改的不断深化，教育模式从应试教育逐渐向素质教育转变。
教育的目的是培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，如何提高学生学习生物知识的兴趣，最终提高学生学习生物的能力和成绩，就成为生物教师必须面对的重要课题。
关键词：高中生物；新课改；学习兴趣兴趣是最好的老师。
随着教育改革的不断深化，教育模式从应试教育向素质教育的不断转化，现代教育越来越重视学生作为学习主体的地位，这就要求我们教师必须把提高学生的学习兴趣放在首位。
如何提高学生学习生物的兴趣，最终提高学生学习生物的能力和学习效果，已经是每个生物教师必须面对的一个重要内容。
结合本人多年的教学实践，本文作者从多个方面介绍了自己的有益探索。
一、提高学生学习高中生物知识兴趣的教学方法探索1巧设疑难增加悬念。
在生物教学过程中，生物教师要学会设置疑难问题，引导学生独立思考、认真分析和不断推演。
通过学生自己的努力解决问题，在学生心里就会产生一种非常愉悦的情感，长此以往，会使学生产生一种满足感和自豪感，从而增加学习生物的兴趣。
在设置疑难问题的时候一定要注意针对学生的知识基础和处理问题的能力，由易到难。
要注意针对不同的学生设置不同难度的问题，问题太难和太易都会对学生的学习积极性造成挫伤，要选择难度适宜、富有启发性的问题，使学生在解决问题的过程中充分开动脑筋，锻炼独立学习能力，培养学习兴趣。
在生物教学的过程中设置悬念可以对学生产生强烈的吸引力，激发学生的学习兴趣和求职欲望，使学生对于接下来要讲的知识产生强烈的期待，同样在学习中也会起到意想不到的效果。
教师课前要认真备课，精心构思，针对学生的知识基础和认知能力，结合所要讲授的知识，设置能吸引学生的悬念，调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣，从而使学生的生物学习达到良好的学习效果。
比如在讲述“染色体”一节时，我就神秘地问大家：“想知道为什么有的妈妈生的是男孩儿，而有的妈妈生出来是女孩儿吗？”这时学生的兴趣马上就起来了，顺利导入正课。
高中生生物学习兴趣培养尝试论文
高中生生物学习兴趣培养的尝试【摘要】通过自己多年的高中生物教学，深深的感受到高中生学习生物的习惯和存在的困惑,在教学过程中通过对教师自身因素的分析和对学生学习过程的分析，教师和学生的非智力因素影响学生学习兴趣的培养，在教学过程中挖掘这些非智力因素，是解决高中生学习生物知识困惑的重要方法。
【关键词】兴趣培养【中图分类号】 g791 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0153-01心理学认为：兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。
它能调动、激发学习的自觉性、积极性、创造性。
由此看来，学习兴趣是提高学生学习能力的较好的因素，而学习兴趣的培养是激发学习兴趣的一个重要方法；有心理学家从心理学角度分析发现：兴趣既能激发学生大脑组织加工的活力，又有利于发现事物的新线索、新规律，从而促进学生对新事物的探索和创造；同时，兴趣又能激发学习动力，产生强烈的求知欲，所以，如果学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就会最清晰，思维活动也就会最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
因此，随着教学改革的深入，在生物教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的学习兴趣，是每位生物教师都十分关注的问题；在平时的教学中，我就重视挖掘培养学习兴趣的非智力因素，主动的在教学中将培养非智力因素作为重点教学内容。
所以，在多年的教育教学中，始终把培养学生学习兴趣作为教学的出发点，能恰当的选择时间和方法让学生随时能进入学习兴趣的培养环境之中，比较轻松愉快的完成教学任务，有效的提高了教学质量。
我的尝试是：1 提高教师自身素质，以广博的学识和崇高的道德修养激励学生这是激发学生学习兴趣的情感因素，教师长期作为学生崇敬的对象，在学生的心中有一种学识渊博、德高望重、至尊至严的形像。
于是，学生的情感和兴趣往往受到教师客观因素的制约，学生的情感和兴趣的感染力不能得到最大的表现，通常情况下，学生的学习总是处于被动的状态，如果教师的教学过程缺乏教学艺术，课堂教学缺乏活力，教师的教学目标就很难完成，因此，教师在教学过程中，首先，要加强自我修养、提高自身素质，处处能为人师表；并保持快乐的精神面貌，使学生崇师、信道、乐学。
论高中生物教学中如何培养学生的学习兴趣
论高中生物教学中如何培养学生的学习兴趣【摘要】众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣对于激发学生的学习积极性起到重要的作用。
如何有效地激发学生的学习兴趣既是教学中的一个重要目标，也是摆在广大教师面前的一个迫待解决的重要课题。
本文结合笔者的教学实践及调查研究，对在高中生物教学中如何提高学生的学习兴趣进行探讨。
【关键词】高中生物；培养；学习兴趣著名的教育学家托尔斯泰对兴趣的重要性曾经做过如下的论述：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生只有对学习产生了兴趣才能产生强大的学习动力。
只有激发学生对学习对象浓厚的求知欲望与兴趣，才能充分的调动学生的智力和非智力因素。
学生对学习产生了浓厚的兴趣，能够很好地调动教师的教学积极性，使教师全身心地投入到教学中来。
学生只有在学习中进行积极的思考，才能取得好的学习效果，才能实现高效教学，才能完成教学目标。
对于高中生物教学来说，如何激发学生学习生物的兴趣是一个不可忽视的重要问题。
一、教师要转变传统的教学观念，实现师生互动教学课堂教学要具备一定的指导思想，这种指导思想就是教学观念。
课堂教学是否能够取得成功在很大程度上都取决于教学观念正确与否。
在以往的课堂教学过程中，教师是教学的主体，学生只是被动的参与者，课堂被教师独占。
这样的教学观念过分强调了教师的地位，而忽视了学生的课堂学习的主体作用，教学活动不是师生的互动，而是教师自己的独立活动，实际上学生在课堂上受到排斥。
教学活动不是教师自己的独角戏，而是教师的“教”与学生的“学”的统一体，教师独占课堂，会使学生产生一种课堂“局外人”的感觉，认为课堂是教师的天地，与自己没有太大的关系，学生对学习难以产生兴趣。
教师应该明白，学生不应该是知识的被动接受者，而应该是课堂的主体。
教师应该树立人本主义教学理念，重视学生在课堂教学中的主体作用，明确教师的课堂主导作用，实现课堂教学的师生互动。
为学生主动参与到课堂教学中来提供机会，创造必要的条件，教师自觉地成为学生学习的组织者与合作者。
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高中生物教学中学生学习兴趣的培养摘要：兴趣是学生学习中最积极、最活跃的因素，能调动学生的求知热情、学习的主动性和积极性，在包括生物教学的所有学科教学中的起到重要的作用。
关键词：高中生物教学学习兴趣
一、创设问题悬念，激发学习兴趣
所谓悬念：就是让读者在读某个有设悬念方法的文章时越看越想看接下来的故事情节，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和牵挂，具有很大的诱惑力，会给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。
要引发学生的学习兴趣就要在学生的心理上造成。
种期待的情景，使其带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。
比如：在高中教材的《精子的形成过程》学习完后，在学习卵细胞的形成过程，一开始就司以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢?精子的体积为什么比卵细胞小得多?而植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官与动物的牛殖器官有差异吗?...等等一系列悬念，带着这些悬念学生一下就能产生出激烈的想探索这些问题的欲望。
二、关注师生情感，唤起学习兴趣
学生对不同学科的学习往往仅凭个人的喜好，对感兴趣的学科就会投入很多注意，拥有无限的学习热情，而对于不感兴趣的学科丝毫不愿付出。
古语有云：“亲其师而信其道。
”良好的师生关系是激发学生学习兴趣的重要方面，师生之间融洽的情感交融至关重
要。
因此，首先，教师要抛弃原有的师道尊严的旧观念，从新的角度重新审视师生的关系，调整自己的角色．努力去建立和谐、平等的师生关系，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
其次．教师要用行动感染学生，和学生进行情感沟通，促进师生之间的交流，拉近彼此心灵的距离，使师生相处如朋友般融洽。
比如教师爱学生，了解每位学生的个性特点、生活习惯、心理素质等因素，爱护学生，关心其学习与生活，帮助他们解决一些实际的困难。
这些看似与教学无关的事情，恰恰能够让学生体验到教师的爱心，进而在无形中更加敬佩、爱戴教师，也更能产生“爱屋及乌”的情感迁移。
由对教师的认可上升到对教师所教学科的兴趣，由此学习积极性、学习热情也就被带动起来。
三、质疑问难之策，寻找学习乐趣
疑，指要经过努力思考、分析、推演，在智力的台阶上“跳一跳，才能摘下果子”的问题。
通过激疑问难的方法激发学生的学习兴趣，让其在积极思考的过程中，对自己力所能及，又要开动脑筋、克服困难的问题愿意自己去思考、自己动手做，一旦当他们想做或者做对的时候，就会体验到一种十分愉悦的情感，而这样的情感又会反过来激发他们的学习兴趣。
所以我们在教学过程中对学生的提问、布置的作业都要经过精心设计，太易和太难都会挫伤他们的积极性，只有那些难度适宜、很富启发性的问题才会是学生在质疑问难中求得乐趣，极大地开发出智商来。
四、理论联系实践，激发学习兴趣
生物学是一门与社会发展、生产建设活动、日常生活和科学技术等紧密联系的科学，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，高中生物课堂教学要从课堂、书本的局限中走出来，摆脱枯燥的讲解、抽象的理解、开放学生的思维和学习视野，来拓展教学的环境。
将书本理论学习和生活实践相结合，真正感受生物学的魅力，体会的学习的乐趣。
教师把高中生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生，或者让学生在现实生活的背景中学习生物学和理解生物学知识，使学生感到“学以致用”。
利用所学的生物学知识，举一反三．分析解决许多生产、生活中的某种问题或现象，使学生真正感到学习生物学知识用途之广，从而发自内心产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
比如．学习了根对水分、无机盐的吸收后，我让学生解释种植中一次施肥过浓为什么出现烧苗现象，如何设计挽救措施使萎蔫的青菜恢复正常的状态。
五、运用多媒体教学，增强学习兴趣
信息技术广泛应用于课堂教学，如多媒体、计算机、投影仪等，运用直观的教学效果，生动、形象地展示了教学内容。
将教学内容中微观世界、空间结构、生命发生过程全部呈现于课堂，能充分调动学生的兴趣。
学习不再枯燥无味。
这种看得见、听得见、又能操作的形式．比教师单一的讲解好得多给予学生多种感官的刺激，产生比较深刻的感性认识，激发学生学习的积极性，丰富了想象力
和观察力。
比如多媒体演示丰富多彩的植物世界，让学生对它们有比较生动直观的认识，激发学生研究生物的兴趣。
六、遵循规律，保持学习兴趣
任何事物都是受到一定规律所制约的，学生学习兴趣同样受到兴趣规律所制约。
所谓兴趣规律，从心里学角度上来说，就是直接兴趣与间接兴趣的相互转化。
直接兴趣是对事物本身的兴趣，间接兴趣是对事物的未来结果的兴趣。
直接兴趣情感性强、吸引力大，短期效果好，但难以维持，不利于学生培养意志力和获得系统知识：间接兴趣理念性强，时间持久，有利于学牛培养意志力和获得系统知识，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲劳。
因此运用兴趣规律，促进两者转化，仍不失为最优教法的综合表现。
在生物教学中，要做到两种兴趣的转化，就需要努力通过教学刺激学生对牛物学科的兴趣，当他们感到课上得有趣，喜欢这门学科，对生物未来产生浓厚兴趣时，直接兴趣就会自然地诱发出间接兴趣。
根据兴趣规律，学生不可能从头到尾对学习都保持浓厚的兴趣，当学生对生物学科缺乏学习兴趣的时候，我们就要通过巧妙的教学艺术，调动一切刺激因素，充分利用生物学科比其他学科更贴近生活的优势，逐步触发学生的内在学习动机，使他们更具有一种信念去学习生物学科，并把学习这门课程当作生活需要和实现理想目标，这是间接兴趣就会向直接兴趣转化。
综上所述，多年来的教学实践使我深深体会到：课堂教学激发学生学习兴趣，是教学的基础和重要途径。
教师依据生物学科具有
的内容丰富多彩、趣味性强等特，努力挖掘各种趣味因素，创设生动活泼的学习局面。
以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣。
使他们感受到生物课堂学习的乐趣，从要我学变为我要学。
有了兴趣的内在驱动力，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主观能动性，出色地完成学习任务，课堂教学就能获得较大的成功。
参考文献：
[1]李传印;改革生物学实验教学;提高学生的科学素养[j];生物学通报;2004年03期.
[2]汪安泰;刘志刚;生物类学生创新兴趣和能力的培养[j];实验技术与管理;2006年06期
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