社会实践调查报告

社会实践调查报告
调查内容：农村留守儿童现状
调查目的：了解目前农村留守儿童存在的问题，分析原因，找到解决问题的方法
调查时间：2015年10月
调查对象：农村留守儿童
调查地点：定西市安定区內官学区勤宝小学
调查方法：走访、谈话、沟通
调查人：王虎
一、基本情况
安定区勤宝小学位于定西市安定区内官营镇勤宝村，地处边缘山区，交通不便，主要经济来源靠药材和马铃薯种植。

每年春种完毕，年轻劳力基本上去周边县市及外地务工，家里留守的全是老人和孩子。

在这样的现状下，孩子无异成了留守儿童。

通过走访勤宝小学，发现该校学生人数很少。

据了解，5年前，该校有学生一百多人，每年都在递减，到了去年只剩下50多人，而今年，仅仅只有28人。

其中6年级8人，5年级7人，四年级7人，三年级3人，2年级3人。

通过各年级的人数，发现一个规律，年级越低，人数越少，今年一年级没有学生报名。

跟在校的学生访谈，发现大多数的留守儿童，父母去外地打工了，条件好的都转走了，留下来的都是爷爷奶奶、外公外婆或者亲戚照顾着。

这些孩子脱离了法定监护人，和“单亲家庭”没有任何区别，造成了事实上的“单亲教育”“隔代教育”“寄养教育”现象。

通过和这些学生的谈话，发现许多的问题——厌学、真空时间多、无人辅导作业、家庭教育几乎为零、松散……
二、调查结果
通过调查，发现外出务工对留守儿童产生许多的负面影响，留守儿童的学习成绩大多数较差，口语表达能力、学习积极性、智力发育、身体发育、心里健康、思想品德等方面跟其他儿童相比，明显有欠缺，整体情况不容乐观。

现将具体存在的问题，分以下几个方面剖析：
（一）、学习成绩较差。

主要有两方面的原因：一方面是务工父母对子女学习的关注度程度远远不够。

因为工作的原因，许多家长半年甚至一年才回一次家，仅仅是在考试后询问孩子的成绩，没有尽到监护人应尽的义务，甚至有的父母不知道自己孩子的老师是谁，自己的孩子是否去了学校。

学习成绩好坏，从来没有跟老师沟通过。

虽然有的学生父母在家，但是农村家长自身没有上过学或者学的知识非常少，没法给自己的孩子进行家庭辅导，造成学习成绩滞后。

另一方面，实际上的监护人对孩子的学习介入太少。

由于孩子的实际监护人是爷爷奶奶辈，他们中上过学的，识字的基本上寥寥无几，更加没法给孙子进行家庭作业、功课的辅导，只关注的是孩子吃饱、穿暖没有。

他们与儿童的思想观念差距极大，在学习生活、同学关系相处等方面存在明显的沟通障碍，家庭教育上也有许多的弊端。

再加上他们还要承担家务劳动，根本没有时间和精力去关注儿童的学习，何况爷爷奶奶大多对孙儿比较溺爱，不愿让自己的孙儿经受哪怕一点点的痛苦，这其中就包含学习上的痛苦，这样就造成了孩子学习成绩的上不去。

（二）、厌学、作业不能按时完成。

由于爷爷奶奶不识字，不能给儿童提供学习上的帮助，不督促儿童完成家庭作业，这样会产生两方面的问题：一是不能养成孩子在家自觉完成家庭作业的习惯。

不是儿童不学习，而是在家遇到学习上的问题，没有人帮助解决，没有人成为他学习的伙伴，感觉孤独无助，索性不去做作业。

长此以往，孩子没有了及时完成作业的意识，在家“真空时间”多，容易染上不好的习惯，产生懒散的性格，不能养成良好的学习习惯；二是厌学。

因为长期的不能完成作业，时常收到老师的批评，学生与老师之间产生隔阂，学生有了抵触心理，自然就有了厌学、自暴自弃的现象。

（三）、儿童性格存在缺陷。

由于留守儿童父母常年在外，与子女的联系相对较少，家庭收入微薄，生活条件相对差，对于孩子的成长缺乏必要的关注和指导，这样就会造成儿童爱的缺失，性格变内向、自卑、孤僻、悲观，上课注意力不集中，课后作业完不成，对做任何事情缺少兴趣。

部分儿童因为爷爷奶奶的娇惯，几乎生活在无限制的状态中，无形中形成了儿童自私任性、蛮横霸道、逆反心理、自我为中心等的极端性格。

（四）、儿童的人生价值观存在扭曲、道德观念滑坡。

由于务工者常年在外，因为无法照顾子女而产生内疚感，因而为了补偿子女，在物质生活方面比较放任，对子女是有求必应，使得孩子拥有的零花钱比较多，从而使这些孩子形成扭曲的人生观和享乐主义，养成懒惰，大手花钱，摆阔气的不良习惯，并产生了读书无用的错误思想。

甚至部分学生认为老师一个月的花费还没有自己多，学习知识有何用，与尊师重道的观念相悖而行，与基本的伦理道德不符，缺少最基本的道德底线。

据调查显示，部分留守儿童从小就产生了厌学情绪，认为读书没有用，自己的父母没有读书，同样能够挣钱养家，甚至还比教育自己的老师更有钱；部分学生有许多零花钱，但是没有正常学习必备的学习用品，零花钱全部用在吃喝玩乐上了，在学习中却是不思进取、缺乏上进心和刻苦钻研的精神。

得过且过，不求上进，这样导致学习成绩也比较差。

在调查过程中，许多学生缺少基本的礼貌，时不时的冒出脏话来，同学之间随便出口骂人，自我为中心，不能团结同学，缺少荣辱
意识，不在乎同学及其他人的评价。

（五）、心理健康堪忧、安全隐患堪忧。

由于长期的单独相处，留守儿童内心封闭，情感淡漠，缺乏亲情的温暖，心理承受能力弱，情绪消极，孤独，言语少，不合群，不愿意也不善于和其他人交流，存在抑郁以及愤世嫉俗，容易走上极端。

另一方面，留守儿童又是弱势群体，他们渴望与人交流，倾诉快乐和忧伤，缺少自我保护的意识，没有父母的直接监护，更容易被不法分子乘机欺骗侵害。

著名社会心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

留守儿童仅仅满足了第一个层次，第二个层次都达不到，何谈第三、第四乃至第五层次呢？儿童仅仅是满足了吃饭、穿衣、住宿这些最基本最原始的，他们缺少安全，没有父母的呵护和爱，怎么能让他们安心的坐在教室里满足其他的需求呢？
三、调查体会
针对以上存在的诸多问题，我们和留守儿童近距离的接触，和留守儿童心贴心的交流，鼓励他们勇敢面对生活，努力学习，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观、社会观、道德观，用真爱安慰他们脆弱的心灵……但是，仅仅这些远远不够，农村留守儿童是一个社会性的问题，它不是一两个人能解决的，他需要社会、学校、家庭的共同参与和共同关注，我们要采取积极有效的办法，有针对性的展开教育，为留守儿童创造良好的大环境。

（一）、社会给予高度的关注和支持。

在此呼吁，各职能部门、各个单位，组织机关干部、社会爱心人士与留守儿童零距离接触，为他们送上关怀和温暖，在一定程度上扮演父母角色，引导他们健康成长，让他们感受到社会是爱他们的，虽然父母为了家庭奔波不在，但是他们不缺少社会的爱，引导他们学会感恩，树立正确的社会观，长大后回报社会。

（二）、加强学校教育管理，使留守儿童树立正确的教育观。

首先，学校和教师切实关注留守儿童，给留守儿童更多的关心和爱护。

学校作为这些孩子成长道路上重要的指引者，老师一定多给他们一点爱心和耐心，多给他们一丝微笑，哪怕一个眼神，一个赞扬，一声问候……用自己宽广的胸怀接纳他们，善待他们，让他们感受到父母一样的温暖和爱。

班主任更应该多关注留守儿童，建立留守儿童档案，定期和他们谈心，沟通，询问他们生活和学习上存在的问题，并定期和外出务工的家长沟通，让家长了解自己子女在学校的具体情况，督促家长多和子女交流、沟通；其次，开展各种对留守儿童有益的游戏和活动。

可以是联谊会，主题班会，道德法制讲座，引导学生互助爱，让留守儿童体会到集体带来的温暖，这样有助于留守儿童身心的健康发展；
第三，注重心理健康教育。

在学校可以增加相关课程，或者建立心理咨询室，安排有经验的教师担任心理咨询师，及时帮助留守儿童解决心理上的困惑。

（三）、引导外出务工父母树立正确的教育观念。

父母虽然在外务工，但经常要与子女沟通，了解他们的学习，生活等方面的情况，及时发现子女存在的问题并解决，并用积极、乐观、向上的生活态度来鼓励孩子，教育他们如何做人、做事；父母也要定期和学校任课老师、班主任联系，了解子女在学校的情况，对于老师反映的问题，及时和子女沟通。

这样不但可以了解子女的情况，也可以加深父母与子女的感情，让子女感受到父母对他的关爱无处不在。

总之，在以“经济建设为中心”的今天，留守儿童的问题已经成为了一个非常突出的课题，他需要社会、学校、家庭三方面共同去关注并研究解决，孩子是我们的未来，是社会的未来，更是国家的未来。

我们要看着孩子健康茁壮的成长！留守儿童期盼着家庭的关爱，学校的关爱，社会的关爱!我再次呼吁：每个人献出一份真挚的爱，伸出一双援助的手，为留守儿童的健康成长撑起一片蔚蓝的天空吧！。