树立五种意识破解教师专业发展难题
教师五观发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能在这里发表关于教师五观的发言。
教师，作为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。
作为一名教师，我们应该树立正确的五观，即世界观、人生观、价值观、道德观和教育观。
下面，我就这五个方面谈谈自己的看法。
一、世界观作为一名教师，我们要树立科学的世界观。
首先，我们要坚定信仰，坚信中国特色社会主义伟大事业，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
其次，我们要关注国家大事，关心社会发展，关注世界格局，提高自己的国际视野。
最后，我们要不断学习，拓宽知识面，提高自己的综合素质，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
二、人生观人生观是人们对人生目的、价值和意义的根本看法。
作为一名教师，我们要树立正确的人生观。
首先，我们要热爱教育事业，甘为人梯，乐于奉献，以教书育人为己任。
其次，我们要关爱学生，尊重学生，关注学生的全面发展，做学生的良师益友。
最后，我们要注重个人修养，以身作则，树立良好的师德师风，为学生树立榜样。
三、价值观价值观是人们对事物价值的总的看法和根本观点。
作为一名教师，我们要树立正确的价值观。
首先，我们要坚持以德为先，把德育放在首位，培养学生的道德品质。
其次，我们要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
最后，我们要尊重知识，尊重人才，努力提高自己的教育教学水平。
四、道德观道德观是人们对道德规范、道德行为和道德评价的根本看法。
作为一名教师，我们要树立高尚的道德观。
首先，我们要严于律己，恪守职业道德，做到为人师表。
其次，我们要关爱学生，关心同事，团结互助，营造良好的教育教学氛围。
最后，我们要以身作则，以身作则，为学生树立良好的道德榜样。
五、教育观教育观是人们对教育本质、目的、内容、方法和评价的根本看法。
作为一名教师，我们要树立科学的教育观。
首先，我们要以学生为本，关注学生的个性发展，尊重学生的选择。
其次，我们要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
教师备课要树立五种意识
教师备课要树立五种意识
只有课准备得充分具体，课堂教学才能更加科学、有序、高效，也才能更好地完成预定的教学目标。
人大附小副校长、小学数学特级教师钱守旺，根据多年来的备课体会，总结出在新课程背景下教师备课时应树立对话意识、课程资源开发意识、以学生为主体的意识、“预设”与“生成”意识、质量效率意识五种意识。
一对话意识
1.与教材对话
2.与同伴对话
3.与名师、网友对话
4.与学生对话
二课程资源开发意识
1.社区、家庭资源的合理利用
2.媒体、网络资源的合理开发
3.其他学科资源的有机整合
三以学生为主体的意识
1.找准学生数学学习的现实起点
2.精心安排学生的探究过程
四“预设”与“生成”意识
五质量效率意识
1.确定切实可行的课时教学目标
2.注意多种教学方法的优化组合
3.组织好有效的课堂练习
在全面推进素质教育，实施新课程的今天，究竟该怎样备好一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念，还需要我们每一位教师在教学实践中不断探索。
浅谈为师者的五种意识
浅谈为师者的五种意识作者：包啸岚来源：《教育界·上旬》2016年第05期党的十八大报告强调：“努力办好人民满意的教育。
教育是民族振兴和社会进步的基石。
要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”而人民教师作为社会主义教育事业的主体和中坚力量，无疑使命光荣、任务艰巨、责任重大。
作为一名教师，我认为应当树立五种意识，才能胜任工作、不辱使命。
一、要树立敬业意识中华民族历来有“敬业乐群”“忠于职守”的传统，敬业是中国人民的传统美德。
宋朝朱熹说，“敬业”就是“专心致志以事其业”，即用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。
敬业意识是社会对人们工作态度的一种道德要求，也是做好某项工作或事业的前提和基础。
作为一名教师，既然选择了这份职业，就要热爱这份职业，把它作为毕生的事业而全身心投入，无怨无悔，矢志不移。
《中华人民共和国教育法》规定，教师要忠诚于人民的教育事业，这更从法律层面对全体教师提出了敬业要求，也是教师师德的核心。
因此，在当今社会人心浮躁、物欲横流的环境中，为师者要扎根人民教育事业的沃土，树立正确的人生观和价值观，自觉抵制腐朽思想的侵蚀，守得住清贫，耐得住寂寞，以“人有腰缠万贯，我有桃李三千”作为人生追求与享受。
著名的教育学家吴天石先生在他的《教育书简》中曾引用一首小诗：“人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。
”充分体现了为师者的敬业意识：静心教书、潜心育人、甘为人梯。
二、要树立爱生意识教育是一项爱的事业，作为一名教师，如果不能从情感上真正爱学生，是谈不上教育的。
古今中外的教育家无不重视对学生的爱。
如：孔夫子主张对学生施“仁爱”；叶圣陶先生真诚地称呼他的学生为“小朋友”；近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感没有爱，如同池塘里没有水一样。
没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。
教师成长须培植“五种意识”
德情操进行潜移默化的改造。 “ 爱 满 天 下 ”“ 捧 着 一 颗 心
来 ，不 带 半 根 草 去 ”，这 是 陶 行 知先生的座右铭乃至毕生的行 为准则。“没有爱便没有教育， 没有爱便不成为学校。”好的校 园文化就是从爱里产生出来 的。我们应该从先生的教育思 想中汲取营养，为我们的校园 文化活动开展筑起更为强大的 理论支撑。
敏而好学，不耻下问。教师是 一个特殊的职业，学习是教师的工 作和责任，是教师生命的重要组成 部分，教师学识的广度、厚度、深度 决定着你把学生托起的高度。教师 每天都接受着新的教育理念、教育 思想和教育新知的挑战。而新媒体 下的学生接受的信息量越来越大， 面临的问题和困惑也越来越多 ……凡此种种，都要求教师不耻下 问，树立积极的学习意识。
陶下，积极主动地参与创造性 活动，形成自己的创新意识和 创新能力。
四、追求共赢的合作意识
众人拾柴火焰高。随着核 心素养理念的提出，它要求教师 打破自己原有的知识框架，冲破 学科固有的壁垒，不再各自为 战，向学科纵深发展的同时广泛 涉猎其他学科的知识，强化与其 他学科的横向联系，促进学科素 养的整体推进和发展。教师之间 应该在追求共赢的前提下，相互 合作，进行知识的整合和智慧的 碰撞，产生新思想。
二、持之以恒的研究意识
事事洞明皆学问。这里的洞明 就是一种研究。教育是科学，是永 无止境的艺术。没有最好，只有更 好。这就要求教师必须具备持之以 恒的研究意识。它是教师职业理 想 、职 业 道 德 、知 识 素 养 和 个 人 能 力的综合体现，涵盖了教师对教育 的信念和执著、知识与智慧。
研 究 ，并 不 神 秘 ，更 没 有 一 些
三、敢为人先的创新意识
创新是人类进步的阶梯和 灵魂。创新首先要去掉的是固 步自封、自大自满的思想。只有 正确地认识自己，知道自己的 不足，才有可能打破条条框框 的束缚，虚心向书本学习，向社 会学习，向他人学习。
职业技术学校应强化五种意识
XIB IZ I I O 西北职教期职业技术学校应强化五种意识职业技术学校怎样才能强化学生的思想道德教育,提高学生的专业技术水平,笔者认为,职业技术学校应强化五种意识,全面提高教育质量。
一要坚持以人为本、强化教师意识著名教育学家陶行知说:“校长是一个学校的灵魂。
要想评价一个学校,先要评价它的校长”。
校长的一言一行对师生的影响重大。
因此,校长应率先垂范,以身作则,富有责任心和创新精神,树立科学的发展观和正确的权利观,依法治校、廉洁从政,与时俱进,开拓创新,努力营造浓厚的学术氛围,学习先进的教育理念,树立严谨的工作作风。
校长要按照职业学校教师职业道德的标准严格要求教师,要建立健全加强思想政治工作,师风师德修养的规章制度,规范教师的行为,用正确的理论武装头脑,引导教师树立一切为学生,为了学生的一切的服务意识,以“铸师魂、练师功、育新人”为主线,开展各种有针对性的活动,使广大教职工形成“爱岗敬业、为人师表、服务学生、奉献社会”的良好职业品质,努力引导教职工探索掌握运用教育规律。
以高尚的师德影响学生,以渊博的专业技能征服学生,以良好的人格感染学生。
在教育教学工作中要强调尊重学生的人格和尊严,对差生要在日常生活和学习过程中多关心、多帮助、多尊重、多激励。
引导学生正确处理文化课与专业课的关系,培养学生科学的择业观,引导学生树立“先就业、后择业、再创业”的择业观,充分发挥学生的主体作用,以增强学生的价值感和成就感,从而调动学生学习专业技术的积极性、主动性。
充分发挥“双师型”骨干教育,学科带头人的示范作用,扩大师生的认同感和社会的知名度。
二要唱响主旋律,强化质量意识职业技术学校培养出来的学生要直接面向市场,接受用人单位的挑选,用人单位要对毕业生进行思想品质、表达能力、普通话水平,特别是专业技能的测试,学生如果没有过硬的专业技能,就没有竞争力,没有竞争力的学生就没有好出路,直接会影响学校的形象。
因此,做为校长,要有强烈的质量意识,必须把提高教学质量作为工作的重中之重来抓,千方百计提高学生的动手能力和专业技能。
教师专业发展面临哪些挑战如何破解
教师专业发展面临哪些挑战如何破解教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。
在新时代背景下，教师的专业发展面临着诸多挑战，这些挑战不仅影响着教师个人的成长与进步，也关系到教育事业的质量和未来。
深入探讨教师专业发展所面临的挑战，并寻找有效的破解之道，具有重要的现实意义。
一、教师专业发展面临的挑战1、教育理念的快速更新随着社会的发展和科技的进步，教育理念也在不断更新和演变。
传统的教育观念逐渐被打破，新的教育理念如以学生为中心、素质教育、创新教育等不断涌现。
教师需要及时跟上这些理念的变化，调整自己的教学方法和策略，但这对于一些习惯于传统教学模式的教师来说，是一个巨大的挑战。
2、课程改革的持续推进课程改革是教育改革的核心内容之一。
新课程标准对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都提出了新的要求。
教师需要重新理解和把握课程标准，优化教学设计，选择合适的教学资源，这需要教师具备较高的课程设计和实施能力。
3、信息技术的广泛应用信息技术在教育领域的广泛应用，给教师带来了新的教学手段和方法。
例如，在线教学、多媒体教学、虚拟实验室等。
然而，对于一些年龄较大或者信息技术基础薄弱的教师来说，熟练掌握和运用这些新技术并非易事，这可能导致他们在教学中处于劣势。
4、学生个体差异的增大当今社会，学生的成长环境更加多元化，学生之间的个体差异也越来越大。
有的学生学习基础较好，有的学生则存在学习困难；有的学生性格开朗，有的学生则较为内向。
教师需要关注到每一个学生的特点和需求，因材施教，但这无疑增加了教学的难度和复杂性。
5、工作压力与职业倦怠教师的工作不仅包括教学，还涉及到班级管理、学生辅导、与家长沟通等诸多方面。
工作任务繁重，工作时间长，再加上社会对教师的期望越来越高，导致教师面临着较大的工作压力。
长期处于高压状态下，容易使教师产生职业倦怠，影响其工作积极性和专业发展的动力。
6、评价机制的不完善目前的教师评价机制在一定程度上存在着重结果轻过程、重分数轻能力的现象。
教师备课应树立的五种意识
教师备课应树立的五种意识新课程背景下教师备课应树立的五种意识（转）上课前的一系列准备工作通常称为备课。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”精心备课是上好课的前提条件，是教学工作中的重要环节，是提高教学质量的根本保证。
要想切实减轻学生的学习负担，关键是提高课堂教学效率，只有课堂教学效率提高了，学生才能当堂消化、理解、巩固新知，才能促进学生数学素养的提高。
提高课堂教学质量最主要的一步就是要备好课，因为只有课准备的充分具体，课堂教学才能更加科学、有序、高效，也才能更好地完成预定的教学目标。
备课水平的高低，从某种程度上也表明了教师业务水平的高低。
根据自己平时的备课经验，我认为在新课程背景下教师备课时应树立五种意识。
一、对话意识1、与《数学课程标准》对话《数学课程标准（实验稿）》是教材编写、教师教学和考试命题的依据，是老师们设计教学活动的指导性文件。
教师在备课前要与课程标准进行高质量的对话，特别是要全面深入地理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“课程实施建议”。
这两部分中的每一句话，都蕴含着先进的教育教学理念。
例如，在第一部分“基本理念”中《标准》写道：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”认真解读这段话，对教师把握教学起点，选择教学方法，摆正自己的课堂教学角色都有着非常重要的意义。
2、与教材对话教材是教师上课的主要依据，新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。
科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。
增强五种意识 为专业发展助力
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总299期）Total No .299收稿日期：2012—08—05作者简介：王丽娟（1972—），女，吉林辽源人，吉林省东辽县教师进修学校师训部主任，中教一级，硕士研究生，研究方向：师培师训的研究。
增强五种意识为专业发展助力王丽娟(吉林省东辽县教师进修学校，吉林东辽136600)摘要：教师意识是教师作为整体的人而存在的根本。
因此，将教师的教学实践和生活世界联系起来，以教师意识的增强来促进教师的整体发展，就显得十分重要和必要了。
据此，在审思已有的教师意识研究的基础上，把增强教师意识作为教师素质重建、教师评价改革、学校文化变革新的愿景，试图建构一个有关增强教师意识的从理论到实践的完整构架。
关键词：教师专业发展;教育;教学;意识中图分类号：G451．2文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0088—02中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在调研时对广大教师提出三点希望：一要充满爱心，忠诚事业。
二要努力钻研，学为人师。
三要以身作则，行为示范。
温总理以如此关切的态度凝聚着对教育工作的重视和对我们教师的关注。
我们更应该从自身做起，使自身具备良好师德修养，无愧于我们教师光荣的称号，具备良好的师德修养，对学生来说是“一本优秀的教科书”，而对教师自身教学水平、创造能力等业务素质的提高更是一个强大而持久的动力，正是这种动力将鼓励教师不断提升自己的能力。
而教师加强自身修养，变职业进步为专业发展，必须增强五种意识。
一、增强学习意识，提高自身修养教师是终生学习的职业，一个不学习或者不善于学习的教师注定不能成为一个好教师。
作为一名教师，要时时记得：自己所处的驿站，休息生养，是会被这个社会牢牢禁锢，就如深在枯井。
而没有个性和魅力的老师，是无法引领学生思绪的飞扬的。
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基础教育参考·2019/102017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立中小学教师校长专业发展支持服务体系”。
中小学教师专业发展虽然在国家层面有了政策保障，但依然是一个困扰广大基层一线教师的难题。
中小学教师要充分认识专业发展的重要性，树立“五种意识”，主动破解专业发展难题，使自己成长为专业化、专家型的教师。
一、教师专业发展的内涵教师专业发展是教师这一特定职业的专业化发展过程，其内涵包括以下三个方面。
一是专业素质的提升。
即教师经过严格的专业训练和积极的自主学习，在专业思想、专业知识和专业能力等方面不断发展，逐步成长为一名专业人员。
二是职业地位的提升。
通过专业化发展，教师的专业水平得到社会肯定，教师职业成为一个专业性职业得到社会认可，教师的社会地位也得到进一步提升。
三是教育服务的提升。
教师专业化发展有利于巩固自身的专业思想，提高职业道德水平，丰富专业知识，提高专业技能，从而为学生提供更好的教育服务，在教育教学活动中取得显著的效果。
二、教师专业发展的重要性教师专业发展是实现新时代教育目标、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的基本保证，是学校办学和发展的基础，也是教师满足自我实现需要的重要途径。
教师专业发展既是社会的需要、教育改革的需要，也是教师发展和学生成长成才的需要。
一是有利于提升教育质量。
教师的专业水平关系到学校教育的质量。
只有教师提高专业水平，树立教育主体意识和责任意识，在教育教学过程中不断创新，才能提高教育教学质量，更好地促进学生全面发展。
所以说，教师的专业发展是学生成长成才的根本保障。
二是有利于推进新课程改革。
教师专业发展是教育改革的原动力，在很大程度上决定了教育改革的成效。
新课程改革要求教师更新观念，提树立五种意识破解教师专业发展难题殷李潮林何宇惠作者简介:李潮林,华南师范大学教育科学学院博士研究生,E-mail :54804450@ (广东广州,510631)何宇惠,广东省广州市黄埔区东荟幼儿园教师,E-mail :528328789@ (广东广州,510700)[摘要]教师专业发展是一个困扰中小学广大基层一线教师的难题。
教师专业发展包含专业素质、职业地位、教育服务三个方面的提升,它既有利于提升教育质量、推进新课程改革,也有利于促进教师成长。
可以通过树立发展意识、学习意识、研究意识、成果意识和团队意识,开启专业发展道路,并找准切入点,从实践、兴趣、专长等处导入,使教师专业发展难题得到有效破解。
[关键词]教师专业发展;意识;中小学7基础教育参考·2019/10高专业水平，具备丰富的专业知识和突出的专业能力。
教师只有认识到现行教学方法的弊端，才会主动地参与新课程改革，不断提高课程教学效果，推进改革的进程。
三是有利于促进教师成长。
教师成长的核心是教师专业发展，而教师专业发展是一个螺旋上升的过程，是教师的职业理想、职业道德、社会责任感不断成熟的过程，也是教师对自身教育教学行为不断反思的过程。
教师专业发展，可以促进教师的职业认同和职业归属，激发工作热情，避免出现职业倦怠，提升职业幸福感。
三、树立五种意识，开启教师专业发展1.发展意识发展意识是教师专业发展的不竭动力。
正如拿破仑所说的“不想当将军的士兵不是好士兵”，不想成为专业化的教师也不会是一名好教师。
中小学教师不应该把教师职业仅仅当做谋生的手段，也不应该将自己仅仅定位为一名普通的教书匠，“每个教师应当成为自己学科的出色专家”[1]。
不管是新入职的教师，还是有一定工作经历的教师，都要做好自己的职业生涯规划，制定好个人专业发展的长期目标、中期目标、短期目标，每年都给自己设立一个小目标。
长期目标是教师自己的专业抱负、职业生涯的终身目标，要努力使自己成为一个教育家、教学专家、研究专家或管理专家；中期目标是自己的学历提升、职称晋升计划；短期目标主要是上好一门课程，准备好一次公开课，做好一个研究课题，转化好一名学困生。
通过制定职业生涯规划，使专业发展成为教师的职业自觉，并形成正向的自我激励，全身心地投入到教书育人工作中。
2.学习意识著名教育家苏霍姆林斯基指出：“对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
”[2]身处知识爆炸和大数据时代，知识更新的速度越来越快，不学习将会使自己固步自封，在精神上陷入空虚，很快将被这个时代淘汰。
对于中小学教师来说，不仅要了解国内最新教育教学动态，还要关注国际上的教育前沿，拥有开阔的国际视野，学习最新的教育理论、教育方法、教育技术，掌握最新的教学手段、教学方法、教学内容，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”[3]，促进自身的专业发展。
教师要向专家学习深邃的教育教学思想、理论和方法；向师长学习丰富的教育教学经验；向同事学习教学专长。
通过学历进修，不断提升自己的学历层次；通过继续教育，及时更新自己的知识结构和知识体系；通过专业研讨，了解国内外最新的教育教学思路、方法，以及教学、教改、教研成果。
3.研究意识科学研究是教师专业发展的必经之路，教师只有树立研究意识，使自己成为一名研究者，才有可能成长为一名专业化的教师。
学生的成才成长是一个复杂的过程，而教育的过程也是一个复杂的过程。
此外，社会的发展和技术的变革也给学校教育带来了很多机遇和挑战。
这些都给中小学教师提供了丰富的研究课题和研究素材。
一要善于选题。
要紧紧抓住教育前沿问题和热点难点问题，选好研究视角和研究问题。
二要积极立项。
中小学教师身处基础教育一线，有着丰富的基础教育经验和切身体验，开展教育研究有自身的优势和独到之处，所以要主动申请各级各类教学、教改和教研项目立项，积极开展教育科学研究。
三要敢于探索。
面对教育教学实践中遇到的问题，要敢于探索新的教育教学方法，破解工作难题，提高教育教学效果。
四要善于总结。
基层一线教师要善于梳理自己的工作实践，将自己的实践经验总结、归纳、提炼成为教育教学的新方法，甚至上升到理论的高度。
4.成果意识教师专业发展是一个不断积累的过程，不可能一蹴而就。
成果是教师专业发展必备的积累，8基础教育参考·2019/10也是最直接的体现。
要善于从认识论和方法论的视角来分析和看待具体的工作实践，每一项看似细碎的工作，都可以进行深入的挖掘，综合运用哲学、教育学、心理学、社会学、管理学等理论和方法，分析其发展背景、存在的问题及产生原因，提出改进策略和推进路径，总结提炼成为一种教育教学方法。
教师的成果意识要从一个教学案例、一篇调研报告或一篇研究论文开始。
例如，上完一门课，总结教学过程和教学方法，可以形成一篇教学案例；做完一个研究课题，可以形成一篇研究报告或研究论文；参加一次调研，可以形成一篇调研报告；参加一次学术研讨，总结别人的教学经验和教学方法，可以形成一篇研究论文；教育转化一个学困生，总结相关经验和方法，可以形成一个教育案例；做完一年班主任，可以形成一篇关于学生教育管理的心得体会；系统阅读完某个专题的文献，可以形成一篇研究综述；参与学校管理，可以对学校的管理思路和特色文化建设情况进行总结，也可以形成创新和变革学校管理的文章。
有了一定的积累，还要积极地进行分享和推广，如可以在报纸、教研刊物、学术期刊上发表自己的研究成果。
经过持续不断的耕耘，必将获得丰硕的回报。
5.团队意识俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
”教师的专业发展也离不开团队的支持和帮助，所以教师要树立团队意识，积极参与团队的学术活动。
通过“学校搭台，教师唱戏”，组建学研共同体，给教师创造发展的机会。
学研共同体可以建立在学科组或者项目团队，也可以由专业兴趣、研究方向相近的教师组成，老中青结合，形成一定的年龄梯队，发挥“传帮带”的作用，让青年教师获得认同感，中年教师获得归属感，年长教师获得成就感。
学研共同体是一种研究型的学习共同体，共同体成员围绕一定的愿景、目标开展专业学习和研究活动，共同研讨教育理论、教育问题，共同研究教学方法、教学手段、教学内容、教学资源，共同研究专业发展策略，共同分享学研成果，促进彼此改进教育教学行为，提高专业化水平和能力。
四、通过三个结合，导入教师专业发展教师树立了专业发展意识，还要找准切入点导入专业发展。
通过以下三个结合，从实践、兴趣、专长导入，可以使教师的专业发展水到渠成。
一是与教学实践相结合，从实践中导入。
教师每天都在开展教育教学活动，这些教学实践是最容易导入教师专业发展的场景。
教师在教学实践中获得启发，选择研究问题，选好研究视角，对于自己的专业发展可以起到事半功倍的效果。
教师要树立“在工作中研究，在研究中工作”的意识，结合实际工作主动开展行动研究，不断优化教学设计，创新教学方法，提高教学水平和专业能力，从而提高教学效果和教育质量。
二是与专业兴趣相结合，从兴趣处导入。
众所周知，兴趣是最好的老师。
每个教师都有自己的专业爱好，有自己感兴趣的研究领域。
从自己最感兴趣的方向入手，循序渐进，教师的专业发展才会更有动力。
三是与专业特长相结合，从专长处导入。
每个教师都有自己的专业特长，在某个方面的研究比较深入，如有的侧重课程，有的侧重教材，有的侧重教法。
教师若从自己最擅长的研究领域切入专业发展，更容易取得研究成果，加速专业成长。
参考文献[1]蔡汀,王义高,祖晶.苏霍姆林斯基选集·五卷本·第1卷[M].北京:教育科学出版社,2001:802.[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984:154.[3]陈才俊.中庸全集[M].北京:海潮出版社,2009:200.(责任编辑张慧籽)9。