整十数乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数
人教版三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》教学设计
人教版三年级数学上册第六单元《多位数乘一位数》教学设计口算乘法一、教学内容三年级上册P56、57例1例2二、教学目标1.掌握整十、整百乘一位数和两位数乘一位数的口算方法，能够正确的进行口算。
2.进一步培养学生的计算能力、迁移能力和归纳概括的能力。
3.经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。
4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的研究兴趣及对数学知识的亲切感三、重点难点教学重点：掌握整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法教学难点：理解整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数的口算算理。
四、课前准备学生准备：答题纸、小棒。
教师准备：多媒体课件。
五、教学过程一、情境导入1．师：同学们，你们喜欢去游乐园吗？你都玩过什么游戏?2．出示教材第56页主题图。
谁能说说你从图中都看到了什么？（指名汇报）学生汇报观察到的息：图上有很多游乐设施，有游乐项目价目表…..3．课件出示小精灵提出的问题：你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内交流，并说说怎样列式解决你提出的问题。
（小组合作交流，再指名汇报）生1：做旋转木马要每人5元，4人要多少钱？生2：做激流勇进每人10元，5人要多少钱？生3：做过山车每人要12元，6人要几何钱？4.哪些算式你能计算出结果？把你会计算的算出来。
（1）指名答题，会计较的算出结果（2）观察不会计算的算式的特点（整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数。
）⑷今天我们就来研究整十、整百数乘一位数和两位数乘一位数的口算方法。
（板书课题：口算乘法）【设计意图：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。
给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。
】二、互动新授。
1.研究整十、整百数乘一位数⑴合作研究、探讨算法师：（课件出示教材第57页例1问题）从图和题中你了解了哪些数学息？（坐碰碰车每人20元，3人要几何钱？）你能列式解答吗？把你列出的算式和计算方法在小组内说一说学生列式算式，并在小组内交换算法。
第六单元 多位数乘一位数教案
第六单元多位数乘一位数一、教学目标1．使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。
2．使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
3．使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算的思路。
4．使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。
二、教材说明和教学建议教材说明本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。
本单元先出口算乘法，内容包含整十、整百数乘一位数的口算和相应的估算。
先出口算，是因为学生在表内乘法的基础上继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受。
同时，由于笔算乘法，如12×3，在计算时要算2×3和10×3，这就要用到整十数乘一位数。
因此在教学笔算乘法时需要有口算的基础。
此外，乘法估算也同样需要有一定的口算乘法的基础，所以先出口算有利于学生掌握笔算和学习估算，在进行笔算和估算的同时又可以巩固口算，从而有利于培养学生的计算能力。
多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。
但笔算乘法与笔算加、减法有很大差异，在计算过程中，多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位，再把所得的积相加。
其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。
因此教材在帮助学生理解笔算算理的基础上，采取各个突破的办法来克服笔算乘法的难点。
本单元的笔算乘法分两个层次编排：（1）通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。
（2）突破笔算乘法的难点。
主要解决两个问题，一是进位问题，二是因数的中间和末尾有0的问题。
在进位中，先出不连续进位的，再出连续进位的，两种情况都以两位数乘一位数为主。
这样编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的基础上，用类推的方法掌握新知识，从而既节省了教学时间，又培养了学生的学习能力。
2023年《两位数乘一位数》教学反思篇
2023年《两位数乘一位数》教学反思篇《两位数乘一位数》教学反思1本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。
教学目标主要是经验探究整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并驾驭相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。
知道可以用再乘一遍的`方法进行乘法的验算。
在教学时，先创设了一个情境，唤起了学生的有意留意，激发了他们的参加热忱。
首先先提出问题，解决问题。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通探讨，经验了探究多种算法和与他人沟通的过程。
在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都赐予确定。
其次，注意方法的优化。
在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。
将方法进行优化。
通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。
第三，这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。
”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。
重点让学生说说，竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比较便利。
提示学生用再乘一遍的方法进行验算。
用手拦住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不肯定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。
在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏肯定的机灵。
顺手拿的几本发觉一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。
这方面还须要多钻研，多思索，细心观摩有阅历的老师上课。
整十数、整百数乘一位数口算;两、三位数乘一位数不进位乘法
学校方兴年级三学科数学
授课人
赵宪林
班级
三
时间
2013、9、13
课题
整十数、整百数乘一位数口算；两、三位数乘一位数不进位乘法
教案序号
2----2
教
学
目
标
知识与技能：熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数不进位乘法的竖式计算，运用学具操作理解算理并能运用简便写法熟练计算。
④简便写法：
１ ３
×２
２ ６
（２）这批带鱼能卖多少钱？学生独立列式３×３１２＝
①估算
②学生独立列竖式计算
③全班交流，说出算理。
３．小结：在列竖式计算的时候要注意些什么？
三、巩固练习
１．自主练习４ 在竖式上直接写出结果。
学生在书上独立完成，指名板演
２．自主练习５ 学生先独立审题，师再引导审题
每小时行２１千米，２小时行多少千米？３小时、４小时呢？
6．自主练习9填一填
（）×5=400 2×（）=648
6×（）=666
学生先独立思考，再小组交流，可以让有学生间互教互学。
四、教学小结
学生谈学习收获，教师明确教学重难点。
学生活动
60×6= 9×20= 100×4= 300×8=
二、新授知识
1．出示情境图：
回忆寻找未解决的信息和问题，师板书
2．解决问题：
（1）2筐虾一共多少千克？生列式：13×2=
①估算
②利用学具操作，探究算理，小组交流
③竖式计算：
６
２ ０……１０×２＝２０
２ ６……６＋２０＝２６
（学生独立列式，通过估算、竖式计算，将答案算出，并将书中表格填写完整。）
三年级上册《两、三位数乘一位数》复习知识点归纳
三年级上册《两、三位数乘一位数》复习知识点归纳本单元教学的主要内容是：整十数、整百数乘一位数及两位数乘一位数的口算；两、三位数乘一位数的估算；两、三位数乘一位数的笔算；连乘、乘加、乘减（包括带括号的）四则混合运算。
一、整十数、整百数乘一位数的口算学问根源于“表内乘法”，就是用乘法口诀来解决。
例如：20×4＝80先想表示几个几相加：20×4表示“4个20相加”或“20个4相加”再想相关乘法口诀：2×4＝8，口诀：二四得八。
因此20×4得80。
（200×4＝800同理）二、两、三位数乘一位数的估算估算的目的是求出结果的也许范围，过程越简洁越好，不必精确。
个别孩子的思维是求出精确结果，再去弄一个近似数，这样本末倒置，毫无意义。
估算步骤：先求近似数，再口算结果。
例如：每千克螃蟹29元，买6千克，一共大约花多少钱？正确思路：①列式：29×6≈②求近似数：29≈30③口算：30×6＝180（元）④结论：29×6≈180（元）简化形式（有用）：29×6≈180（元）30错误思路：①列式：29×6≈②求确数：29×6＝174（元）③求近似数：174≈180（或174≈180）④结论：29×6≈180（元）［或29×6≈170（元）］三、两、三位数乘一位数的笔算（涉及旧知：乘法口诀、100以内数加减法口算）（一）两、三位数乘一位数的笔算（不进位）例：13×2＝（1）算理①13×2看作2个13相加（注：看作“13个2相加”也可，但此处以“2个13相加”为例）②先将13分解为10和3③个位：3×2＝6④十位：10×2＝20⑤合并个位和十位：6＋20＝26⑥结论：13×2＝26（2）完整竖式（做题不用的形式，表达算理用）1 3× 26 …………（3×2＝6）2 0 …………（10×2＝20）2 6 …………（6＋20＝26）（3）简化形式（有用）1 3× 22 6（二）两、三位数乘一位数的笔算（进位）（略）详见课本第16页（完整形式）和第17页（简化形式）注：①进位的数字，约为正常数字大小的三分之一，写于横线上本位与进位之间。
第六单元 多位数乘一位数-三年级数学上册专项讲义(人教版)
第六单元多位数乘一位数（思维导图+知识梳理+典型精讲+真题演练）知识点一：口算乘法1、整十、整百数乘一位数的口算。
整十、整百数乘一位数的口算方法:可以先用乘数中0前面的数和一位数相乘，再看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
2、两位数乘一位数(不进位)的口算方法。
两位数乘一位数的口算方法:先把两位数分成整十数和一位数，再分别与一位数相乘，最后把得到的两个积相加。
知识点二：多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法1、多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法。
多位数乘一位数(不进位)的竖式计算方法:一位数与多位数的个位对齐,从个位乘起,与哪一位上的数相乘,积就写在那一位的下面。
知识点三：多位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法1、多位数乘一位数（不连续进位）的笔算。
多位数乘一位数(不连续进位)的笔算方法:相同数位对齐,从个位乘起,哪一位上乘得的积满几十就要向前一位进几,前一位上的数乘完,所得的积要加上进位数。
知识点四：多位数乘一位数（连续进位）的笔算乘法1、多位数乘一位数（连续进位）的笔算乘法。
多位数乘一位数(连续进位)的笔算方法:从个位乘起,用一位数依次去乘多位数的每一位上的数,哪一位上的积满几十,就向前一位进几。
用一位数乘多位数十位上的数时,要看个位上乘得的积有没有进位,有进位的不要忘记加上进位数,如果十位上的积加上进位数后又需进位,那么还需向百位进位。
知识点五：乘数中间或末尾有0的乘法1、一个因数是0的乘法。
0和任何数相乘都得0。
2、一个因数中间有0的乘法。
计算一个因数中间有0的乘法和计算因数中间没有0的乘法的方法完全相同，即用一位数依次去乘多位数的每一位上的数。
一位数在与中间的0相乘时，如果没有进上来的数，积的这一位上就是0，要在本位上写0占位;如果有进上来的数必须加上。
3、一个因数末尾有0的乘法。
一个因数末尾有0的乘法的计算方法:可先用一位数去乘0前面的数，再看因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。
两位数乘一位数教学反思
两位数乘一位数教学反思两位数乘一位数教学反思1您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思__内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。
在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。
教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。
在列出算式20３以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。
教材预计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清楚自己是怎样算的。
所以，组织学生交流算法，一方面使学生仔细地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。
因为后两种思考对继续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。
解决3头大象一共运了多少根，估计学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。
师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。
）生1：23＝6，203＝60。
生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。
生3：20+20+20＝60。
生4：106＝60。
重点关注第一种算法，师：23＝6，为什么203＝60呢？师：这里的2表示什么？（2个十）师：2个十乘3得？（6个十）师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。
指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。
看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。
师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（打开书，做试一试）学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。
整十数乘一位数的口算的说课稿
整十数乘一位数的口算的说课稿整十数乘一位数的口算的说课稿整十数乘一位数的口算的说课稿1尊敬的各位评委、各位老师大家好！今天我说课的内容是九年义务教育六年制青岛版小学数学三年级上册第二单元信息窗1的第1课时《整十数乘一位数的口算》，下面我将从：教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、课程资源开发七个方面来阐述对本节课的理解与设计。
一、（第一方面说）教材分析：根据《义务教育数学课程标准》对学段时间及课程内容的划分,本课时属于第一学段“数与代数”中“数的运算”的教学。
本课时是学生由表内乘法计算向多位数乘法过渡的起始课。
因此本课的学习在本单元、本册，乃至整个小学计算教学中占有非常重要的地位。
先从本单元的角度分析：主要学习三个内容：信息窗1学习整十数乘一位数的口算和两位数乘一位数（不进位）笔算；信息窗2学习两位数乘一位数（进位）笔算；信息窗3学习求比一个数的几倍多几（少几）的数是多少。
从整个单元编排的顺序可以看出，整十数乘一位数的口算为下一课时学习两位数乘一位数理解算理，探究算法奠定知识与方法的基础。
再从全册角度看，教材编排结构有：第三单元三位数乘一位数，第五单元两、三位数除以一位数，第六单元混合运算，足以看出本课时在整个单元甚至整册教材中具有举足轻重的作用。
为了有效实施本节课的教学，结合《义务教育数学课程标准》提出的四个方面的总目标，根据三年级学生的认知能力，我确定如下的教学目标。
知识技能目标：1、学生经历整十数乘一位数口算方法的形成过程，理解算理。
2、掌握整十数乘一位数口算的口算方法，能准确进行口算。
数学思考目标：会独立思考问题，在观察、操作等活动中，讲清楚自己的想法。
问题解决目标：1、了解探究整十数乘一位数口算方法的基本过程，体会解决问题策略的多样化。
2、体验与他人合作交流，解决问题的过程。
情感态度目标：1、感受数学与生活的密切联系，能主动参与数学活动。
2、能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。
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人教版《整十数乘一位数口算乘法》说课稿
西彭三小孟飞
一、说教材
（一）教材分析
《整十数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材第五册第六单元中的内容，本节课的主要教学内容是整十数乘一位数的口算，巩固乘法口诀。
这节课是在学生熟练掌握表内乘法的口算基础上进行教学的，为学习接下来的“笔算乘法”、“倍的认识”和“进位乘法”的知识积累经验，做好必要的知识和技能的准备。
（二）学情分析
在学习本课前，学生已经熟练掌握了表内乘法。
在教学整十数乘一位数的时候，学生应该能够较好地利用乘法口诀和乘法的意义进行计算得出计算结果，并能用自己的话表达计算的方法。
但对于算理他们不一定理解，特别是在阐述理由时，不一定能够用上准确的数学语言。
（三）目标定位
基于以上对教材和学情的分析，我将本节课的目标定位在以下几个方面：
1、在具体、生动的情境中，使学生经历整十、整百数乘一位数的口算过程，学会口算的方法。
2、引导学生独立思考，合作交流，体验计算方法的多样化。
3、培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。
（四）教学重难点
教学重点：理解算理，掌握口算方法。
教学难点：正确口算一位数同整十、整百数相乘。
二、说教法和学法
1．情境创设，激发兴趣
通过采用了创设情境的方法，让生动的生活情境引起学生学习数学知识的兴趣，激发出学生内在的知识潜能，提高课堂上的效率。
2．知识迁移，内化算理
在学生明确问题后，通过让学生进行自主的交流讨论，再加上一些有针对性的问题的引导，让学生根据已有的经验和引导理清算理，并掌握计算的方法。
3．自主探索，优化算法
算法优化是在计算教学中不容忽视的一点，本课教材为学生主动优化算法创造了机会。
教学时，通过教师的引导和学生的自主探索，让学生体会算法优化的必要性。
三、说教学过程
本课我准备以如下三部分展开教学。
（一）创设情境，激趣引新
教学引入时，利用多媒体出示游乐宫图，激发学生的学习兴趣，拉近与学生的距离，同时以生活片段入手让孩子们认识到数学就在生活之中，我们要学习生活中的数学知识，才能更好地生活。
设计这一环节的目的是让生动形象的画面，充分调动学生学习的积极性。
让学生知道我们现在所学的数学知识来源于生活中，又可以运用到生活中。
从一开始提问学生：“你从图上发展了什么？”，培养学生搜集信息的能力。
（二）合作探索，解决问题
1．发现问题，引导解决问题。
在游玩过程中，引导学生发现与他们相关的数学问题，再通过他们自己想办法，思考用什么方法来解决“坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？”、“坐碰碰车每人3元，20人要多少钱？”这两个问题，在解决问题的过程中，让孩子们说出自己的算理，交流计算的方法。
在这个过程中，让孩子经历整十数乘一位数不进位的口算乘法方法的交流，再深化到整十数乘一位数要进位的口算乘法的算理算法，让他们经历其生活运用过程，从发现自己身边的数学问题，再解决这个数学问题，实际上就是学习数学用数学的过程。
2．理解整十数乘一位数的算理
当学生们交流讨论计算方法后，再对这些方法作对比，从中先出最好的办法，抓住学生的说，学习会将自己的思考过程说出来与大家交流，让同学们在学习中经过的努力去总结出算理算法，再结合具体的实例的说让他们感受口算的过程。
（三）练习巩固，内化新知
我把本课的练习分为两个层次来设计，第一层基本练习，旨在巩固、深化两位数乘一位数的算理和算法。
完成书中相应的“想想做做”。
让学生说说是怎么计算的？从而使学生进一步掌握计算的顺序和积的书写位置。
第二层次的设计，通过购物情境的创设，为的是让学生更好的将所学的知识运用到生活实际中，同时也培养了学生独立审题的能力，让学生进一步体会数学在实际生活中运用的广泛性。
在练习巩固的基础上再次让孩子们回想整十数乘一位数口算乘法的计算方法。
本节课的设计，是利用学生的心理特点和认知特点，让学生在愉快的气氛中学会学习，并以循序渐进的教学环节，让学生从生活中去认知直观形象，再过渡到抽象的数学知识，不断地提升学生认知的水平，最后再将所学到的知识用于生活实际中。
让学生体会到数学课上的“数学味儿”，让学生今后都会用一双“数
学的眼睛”来看问题、分析问题和解决问题。