对我国教师师德规范的重新思考——从中美两国师德规范比较的角度
师德建设的中外比较研究与探索
师德建设的中外比较研究与探索在当今社会，教师的形象和师德建设备受到了举足轻重的重视。
作为教育事业的中坚力量，教师的专业素养和职业道德对于培养学生全面发展、提高社会整体素质具有重要意义。
本文将对中外师德建设进行比较研究与探索，旨在借鉴国外先进经验，促进我国师德建设的发展。
一、中外师德建设的背景分析与差异对比无论是中国还是其他国家，教育都被视为国家和社会发展的关键因素之一。
然而，在不同的国家和文化背景下，师德建设存在一定的差异和特点。
在中国，师德建设主要强调教师的道德修养、职业道德规范和职业操守。
而在一些西方国家，如美国、加拿大等，师德建设更侧重于教师的专业发展、教学能力和教学方法的创新。
二、中外师德建设的共同点和互补优势虽然中外师德建设存在差异，但也存在一些共同点和互补优势。
首先，无论是中外教育体系，都强调教师的角色定位和使命感。
其次，中外教师在专业素养和学科知识方面都需要不断提升。
另外，中外教师都需要注重与学生的沟通和关系建立，以促进学生全面发展和个性成长。
三、国外师德建设的启示与借鉴在国外，特别是一些发达国家，师德建设已经取得了一些先进经验。
我们可以借鉴他们的做法，以推动我国师德建设的发展。
首先，我们可以借鉴西方国家的教师评估制度，建立科学、公正的评估标准，激励教师积极主动地提升自己的教学水平。
其次，我们可以学习日本等国家在教师培训和教育技术应用方面的经验，以提高我国教师的专业素养和创新能力。
此外，我们还可以借鉴一些国外学校的家校合作模式，加强与家长和社区的沟通，共同关注学生的发展。
四、我国师德建设的探索与发展我国师德建设是一个长期的过程，需要全社会的共同参与和努力。
首先，我们应加强对教师道德的教育和引导，培养教师的职业道德意识和规范行为。
其次，我们应完善教师培训机制，提高教师的专业素养和知识水平。
另外，我们还应加强教师队伍建设，注重选拔和培养优秀教师，形成一支高素质、专业化的师资队伍。
最后，我们要加强教育体制和政策的改革，为教师提供更好的工作环境和福利待遇。
最新-中美师德规范差异分析 精品
中美师德规范差异分析一、中美师德规范的不同之处中美师德规范不同之处非常多，概括起来，主要表现在师德规范的内容、规范确立的主体、规范落实的途径与方法几个方面。
一师德规范的内容不同中美师德规范内容的不同主要表现在几个方面1．名称不同。
我国师德规范全称为中小学教师职业道德规范，美国将其称为美国教育专业伦理规范。
虽然也有人将其翻译为美国全国教育学会教师职业道德规范，与前者意思接近，但显然翻译为前者更为准确。
不同名称的背后显示的是社会对教师这一行业的认可程度。
美国认为教师是专业，我国认为教师是职业。
[1]专业与职业相比具有很大的差别，专业具有更强的社会不可或缺性、更完善的专业理论和更成熟的专业技能、更高的专业自主权、更高的社会地位以及更高的专业门槛，职业则不具备这些特点。
2．师德要求确立的出发点不同。
从中美师德规范的比较来看，二者有着不同的价值本位。
我国的师德规范更加注重社会的需要，并以此作为师德教育的出发点，师德规范中包含有与教师职业行为并不相关的社会道德和公民道德的要求。
[2]如我国师德规范的第一条爱国守法，这不仅是对教师的道德要求，也是对所有社会公民的道德要求。
因此带有明显的社会本位特点。
师德规范中与教师职业行为最为密切的师生关系部分的要求仅有一条，即第三条关爱学生，占师德规范内容的六分之一。
美国的师德规范则是从学生出发，依据学生特点和要求并结合教师的实际履行情况而确立，规范仅涉及教师的教育专业行为，与教育专业无关或者相关度不高的行为不作规定，带有明显的专业本位特点。
同时，美国师德规范非常注重师生关系这一纬度，并将其作为核心内容，有关师生关系的规定在美国的师德规范中占了一半以上的比例，切实保证了学生的权利不受侵害，带有明显的个体本位特点。
[3]3．师德要求的高度不同。
我国师德规范的主要成分是师德理想和师德原则，属于提倡的标准，标准相对较高。
[4]如现行师德规范中的第二条爱岗敬业中规定忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献；第四条为人师表中规定坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，给人以明显的高高在上、空喊口号、难以做到的感觉。
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示
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师德建设问题：尽管政府高度重视，但师德建设仍存在一些问题，如教师职业道德水平参差 不齐，部分教师存在违反职业道德的行为等。
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师德建设挑战：随着社会经济的发展，教师职业道德面临着新的挑战，如教师职业倦怠、职 业压力等问题。
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师德建设对策：针对师德建设存在的问题和挑战，政府和社会各界需要共同努力，加强师德 教育，提高教师职业道德水平，营造良好的师德建设氛围。
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近代：五四运动后，教育界开始重 视师德建设，提出“爱国、敬业、 诚信、友善”等师德要求
主要内容：包括爱国守法、爱岗敬 业、关爱学生、教书育人、为人师 表、终身学习等六项基本要求
中国：主要由教育部门制定，如教 育部、教育厅等
规范制定主体比较
中国：政府主导，强调统一性和权 威性
20世纪中叶，美国师德规范进一步发展，强调教师对学生的关爱、尊重和公平对待
21世纪初，美国师德规范更加注重教师的专业素养和教学能力，强调教师对学生的引导和启 发
中国师德规范的发展历程和主要内容
古代：儒家思想中的“仁爱”、 “礼义”等观念，对师德产生深远 影响
当代：改革开放以来，国家颁布了一 系列师德规范，如《中小学教师职业 道德规范》、《高等学校教师职业道 德规范》等
启示：中国师德建设可 以借鉴美国师德规范的 专业发展理念，提高教 师的专业素质和教学能 力。
规范实施方式比较
中国：政府主导，学校执 行，教师遵守
美国：行业协会Leabharlann 定，学 校执行，教师遵守中国：注重师德教育，强 调教师职业道德
美国：注重师德实践，强 调教师职业行为规范
中国师德建设现状
比较视域下中美师德规范建设及启示
一、问题的提出师德，是指教师在处理教育教学工作中的各种关系和问题时应遵循的道德规范和行为规范[1]。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等重要文件，明确“把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”[2]。
然而，教师师德失范问题依然存在，自2019年4月至今，教育部曝光的5批34个师德失范警示案例中，不正当师生关系、体罚学生、学术不端、有偿补课等问题引起全社会对教师师德问题的广泛关注。
加强教师师德规范建设，提高教师职业道德水平已成为新时代教师队伍建设的重要议题。
在美国，师德一般称为教师的职业伦理（professional ethics），用以调节教师工作所涉及的教师与学生、教师与家长、教师与同事、教师与职业等各种关系[3]。
比较成熟的师德规范文件是全美教育协会于1975年正式通过的《教育专业伦理准则》（Code of Ethics for the Educa-tion Profession）。
本文旨在通过梳理中美师德规范的发展历程，在比较中归纳分析中美师德规范建设差异，探索二者产生差异的原因，并结合当前我国教师师德规范建设现状，总结推进我国师德规范建设进程的启示。
DOI：10.19299/ki.42-1837/C.2021.02.0222021年第2期总第184期·思想政治教育·THE FORUM OF LEADERSHIP SCIENCE比较视域下中美师德规范建设及启示皮凡倩摘要：师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。
通过梳理中美师德规范建设历程发现，中美两国的师德规范建设均经历了四个阶段，并在不断地修改和完善中走向成熟。
在比较视域下，中美师德规范建设在发文机制、目标指向、规范内容及教师定位等方面存在明显区别，这既有宏观层面两国政治体制及文化背景方面的原因，也是微观层面教师的行业准入及参与程度的差异所致。
中美师德规范文本对比研究
中美师德规范文本对比研究师德规范是教育事业中的重要组成部分，其确立了教师在教育教学工作中应该遵循的基本职业道德和行为规范。
中美两国在师德规范方面存在着一些相似之处，也有很大的差异。
本文将对中美师德规范文本进行比较研究，以分析两国的师德规范在哪些方面相似，哪些方面存在差异。
一、中美师德规范文本简介中华人民共和国教师法于1994年颁布实施。
教师法第14条规定：“教师应当遵守宪法、法律、法规和国家教育方针政策，具有良好的职业道德，爱岗敬业，尊重学生，关心学生，充分发挥人格魅力，以德育人，以身作则，为教育事业作出应有的贡献。
”该法还规定了教师的职业道德内容，包括“爱国主义和集体主义精神，勤奋好学、坚持实践育人、教书育人并重，尊重人权法则、热心关心学生，严格要求自己、讲奉献精神”。
美国教师职业准则于1990年出台。
该准则以“道德的、职业的、公民的”角度出发，制定了教师行为规范。
该准则包括教师应该提高学生学习成就，为学生未来做好准备，发展学生成为终身学习者；教师应该为学生的成长和发展创造一个安全、良好的学习环境；教师应该与家长、同事、公众保持良好的沟通关系；教师应该继续学习和专业成长以提高教学质量和职业素养。
二、中美师德规范文本比较研究1.师德规范内容的相似性中美两国的师德规范都强调了教师应该具备的职业道德和行为规范。
教师应该尊重学生、关心学生、以身作则，从而对学生进行德育。
中美两国都强调了教师应该以身作则，做学生的榜样，教育学生具备良好的道德行为习惯。
这表明中美两国对于教师的基本职业道德和行为规范的共识很高。
2.师德规范内容的差异性（1）师德规范内容的表述方式不同中美两国的师德规范在表述方式上存在着一定的差异。
美国教师职业准则是用“道德的、职业的、公民的”角度出发制定的，其中更加注重教师的职业素养和行为规范。
而中华人民共和国的师德规范更多地关注了教师的道德要求和行为礼仪，强调教师的职业信仰和人格魅力。
（2）师德规范中对教师责任的强调方面不同两国的师德规范中强调的教师责任重点不同。
中美师德规范差异分析
中美师德规范差异分析中美师德规范有很大的差异，这些差异来自中美两国的教育理念、文化和社会价值观的不同。
下面是对中美师德规范差异的分析。
一、教育理念的差异中美两国的教育理念有很大的差异。
在中国，教育被视为一种道德教化的手段，强调灌输学生正确的价值观和行为准则。
因此，中国的师德规范也往往偏向于强调教师在学生道德教育中的责任和义务，比如尊师重道、言传身教等等。
而在美国，教育被视为一种帮助学生展现自我潜能的手段，强调发挥学生的创造力和自主学习能力。
因此，美国的师德规范更加注重教师与学生的平等和尊重，强调教师应该激发学生的自信和自主性，鼓励他们发展自己的思维和创造能力。
二、文化差异的影响中美两国的文化也有影响师德规范的差异。
在中国，尊重长辈是一种非常重要的传统文化价值观。
因此，在中华文化中，尊师重道也是一种重要的师德规范。
而在美国文化中，个人自由和平等是一种重要的价值观。
因此，在美国的师德规范中，强调的是教师与学生之间的平等和尊重。
这也导致美国的教师更习惯于和学生建立开放、平等的关系，而中国的教师更倾向于以一种严肃、权威的方式来引导学生。
三、社会价值观的差异中美两国的社会价值观也有影响师德规范的差异。
中国强调家庭与社群的连结和社会价值观的共享，因此在中国的师德规范中，教师应该在学生中传递正面社会价值观，并在学生家庭和社会中承担一定的教育责任。
而在美国，独立和个人成就是一种重要的价值观，因此在美国的师德规范中，重视学生的自主和独立思考。
总的来说，中美两国的教育理念、文化和社会价值观有很大的差异，这些差异也影响到了两国的师德规范。
对于教师来说，了解和尊重不同的文化和社会价值观，可以更好地理解和满足学生的需求，不断提高自己的师德水平。
中美“师德规范”的差异及其原因
中美“师德规范”的差异及其原因随着全球化的不断推进和教育国际化的趋势，各个国家之间教育事业的交流和合作也越来越频繁，而在这种背景下，各国之间的教育行业中出现了一些差异，其中中美两国的师德规范也有很大的不同。
一、中美“师德规范”的差异1.反腐倡廉的不同在师德规范中，中美两国都非常注重反腐倡廉，反对教育领域中的贪污腐败。
但是，两国对于具体的做法还是有所不同的。
对于这方面，中方执行如下：国家严禁从事中小学教师的副业。
禁止中小学教师通过办培训班、集体补课等方式谋取不正当利o严禁中小学教师参与招生，更不能收受招生中介费等钱物。
而美国奉行的是“学生为先”的原则，鼓励教师通过开设私人教育班等方式来提高收入，但同时也会有一些贪污腐败的现象存在。
2.德育观的不同中方在德育方面的目标主要是让学生思想纯正、心理健康、道德高尚，并逐步培养他们自己的独立思考能力及创新精神。
这种德育主张是在强调以“德育为先”的基础上展开的，意味着对于学生的道德教育是首要的。
而美方则在德育方面更注重知识技能的培养，在促进学生创新精神的同时，也将德育降到了次要的地位。
3.学生权益的不同在教育行业中，学生的权益也是很重要的，而中美两国在这方面也存在不少的差异。
在中国，一般认为教育机构的校训、学生手册、课堂纪律或学校制度都应该由教师严格执行，这是一种面向学生的信仰观。
而在美国，则理解为要通过维护学生的权益来保障教育质量，如国家教育法规和学校纪律，这是一种面向学生的理念。
4.师生关系的不同在中美两国来看，具体的师生关系也是有差异的。
在中国，教师是学生的“引路人”，扮演着导师的角色，负责培养学生的基本素质，同时也要为学生的生活指引方向。
而在美国，教师则更像是学生的“合作伙伴”，负责为学生提供学习资源和知识技能，并与学生一起讨论交流，共同创造一个学习的环境。
1不同文化背景不同的文化背景可能导致中美两国教育思想的不同。
中华文化的主导因素是“儒家思想1其对于德育方面的强调让中国教育思想中的教师职责和学生要求存在了较大的差异。
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示
中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示中美师德规范比较以及对中国师德建设的启示教师是祖国的栋梁，承担着培养未来人才的重责任。
随着社会文明程度的提高以及社会经济的发展，教师行业的要求也越来越高，师德建设也成为了教师行业的重要内容。
与此同时，中美之间的教育差距也越来越明显，两国对于师德的规范也有所不同。
本文将围绕中美师德规范的比较以及对中国师德建设的启示展开探讨。
一、中美师德规范比较1. 中美师德的基本内容中国的师德规范主要包括：认真备课、创新教学、严谨治学、尊重学生、做好服务、自律自强。
而美国的师德规范主要包括：尊重多样性、鼓励探究、提供人性化的学习环境、爱心关怀学生、合作学习、保护学生隐私。
中国的师德规范主要是针对教学方面，更加强调教师的专业性和自律性。
而美国的师德规范则更注重教学环境和与学生之间的互动关系。
从基本内容上来看，中美师德规范具有一定的差异。
2. 中美师德的强制性中国的师德规范在教育系统内部有强制性的效力，并且具有相关的奖惩制度。
如果教师在专业、道德方面失范，将会被限制晋升、降职甚至于被取消教师资格。
而美国的教育系统则强调教师自治，教师在教学过程中有更多的决策权，师德规范更多是在保护学生权益的背景下陈述。
这种方式具有一定的风险性，如果教师的自律和道德感不足，可能会对学生造成不良的影响。
3. 中美师德的实施效果中国的师德规范在实施的过程中取得了不错的效果，教师在教学中的专业性和自律性有了一定的提升，学生的综合素质也得到了提高。
但与此同时，教师群体中还存在不规范现象。
美国的师德规范在学生的情感体验方面做得比较好，教师能更好地倾听学生的需求，能够在不同的学生群体中保持平衡，但关注学生的程度还不够。
二、对中国师德建设的启示1．发挥师德规范的引导作用在中国，应该通过加强师德规范的宣传和普及，增强教师师德意识，加强教师自觉遵守教育规律、遵守职业道德的意识，提高教师的道德素质和工作水平，从而更好地促进教育事业的健康发展。
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另外 ，从 语 言格式上 看 ，美 国 《 教育 专业 伦理 规范 》
多以 “ 不应 ”的否定句式 对教育工作者 提 出规范要 求 ，这
也是从规则 的角度对教育 工作者 的行 为进行规定 ，体现 的
前面讲到 “ 性善 ”假设 注重 的是 个人修养 和 内心觉 人 悟 ，通常讲究 的是 “ 原心不原迹 ” … 因此 ，中国人想管 ，
考 ，提 出相 关的建议。 ［ 关键词］教师职业道德 教师专业伦理 规 范
么
我国 《 中小学教师职业道德规范》 出台已经快两年 了，
然而对教师职业 道德规范 （ 以下简称 师德规范 ）的探讨 和 护本行业 （ 或本专业 ）的权利 和利 益 ，具有 较强 的维 权 和
荆
自治 的性质 。其他行业 或专业 的人 员不能对பைடு நூலகம்此进行 随意批
对我国教师师德规范的重新思考从中美两国师德规范比较的角度
对 我 国教 师师德 规 范 的重 新思 考
从 中美两国师德规范比较的角度
王 俏 华
［ 摘要 ］２ ０ 年９ ０ ８ 月我 国 《 中小学教师职业道德规 范》的重新修 订 ，掀起 了专 家学者对师德 规 范的 新一轮解读和探讨。本文试 图通过 中关两国师德规 范的比较 ，对我 国的教师职业道德规 范展 开理性 思
目的是 如何使坏人 共存 ，因此 强调法制 。制定 规范 ，教 育
的 目的是如何使本性有着 “ 原罪 ”的人们理性地共 同生活 ，
在规 范 中注重道德 的低 标准 ，明确 规定什 么行 为不能做 ， 而美 国深 受西方文 明的影响 ，因此在规范 中的句式 以 “ 不 应 ”为主 。而这种 “ 不应 ”的形 式主要是针对 教师 的具 体 行 为作 出规定 ，使人 们在评 价时 有可 观测和衡 量的依 据 ， 以至于能迅速做出判断 。
评和指责 ，有很强 的专业 自主权 。我 国新版 的 《 中小 学教 师职业道德 规范》 由国家教育部制 定 、颁布 、解释 、监 督 和修订 ，一般 来说 ，国家行政部 门只能规定 行业的外部 条
件 或 标 准 ，并 不 能 规 定 行 业 内 部 的 标 准 。 我 国并 没 有 成 立
美国 《 教育专业 伦理规 范》的制定 主体是美 国教 育协
会 ，制定程序 先 由专 门委员会起草 ，并 经 由教 育代表 大会 通过 ，全美教 育协会负 责解 释 、监督 和修订 。美 国全 国教
育协会是 民间组织 ．是 教师的行会 组织 ，因此 较为强 调维
５ｌ
定教师仅仅 需要对学生 和本专业负 责。在对学生 的责任 中 包括尊重学 生 ，公平原则 ，关注 和维护学生 的安全 ， 目的 在于维护学 和教的 自由 ，培养学生 的民主精神 ，发 展学生
不 包 括 幼 儿 园 和 大 学 教 师 ，这 样 大 学 和 幼 儿 园教 师 成 了特
称 、内容和语言等几个方面进行 比较。
（ ）制定主体 的比较 一
殊群体 ，不在规 范的范 围之 内。 （ ）内容上的比较 三 从 内容上看 ，美 国 《 育专业伦 理规范 》中教 育工作 教 者涉及 的内容主要包括 两个方 面 ，一是对学 生的责任 ，二 是对本专业 的责任 。也就是说 ，美 国教师 职业道德规 范规
（ ） “ 二 美德 论 ” 和 “ 务 论 ” 决 定 着 管 理和 规 范 的 内 义
容
的潜力 。而 我国师德规 范中规定教 师需 要负责 的对 象则很
广 ，包 括祖 国、人 民 、共 产党 、社会 主义 、学生 、家 长 ， 混合 了公德 和私德 的内容 ，但对 自己的组织和职业 却很少
住 的往 往 是 人 的 内 心 ，是 一 种 “ 德 论 ” 的哲 学 思 想 ， 注 美
是道德规则 层次 的要求 ，触及 的是道德 底线 。我 国新版 的
专业 教师 ，１６ 年更名为 《 ９３ 教育专业伦理规范》 ，其适用范
围从 教师扩大 到全体教 育工作者 ，教育工作者 除包括 教师
一
、
中美教师 师德 规范 的 比较
外 ，还包括教 育行政人 员 （ 教育管 理人员 、教育辅助 人员
和教育研究人员等 等） 。其 中专 门从事教育教学工作 的教 师 美 国 《 育专业伦理 规范》制 定于 １７ 年 ，我 国现行 教 ９５
的师 德规 范 是在 １９ 年 师 德 规 范 的基 础 上 重 新 修 订 的 ， ９７ ２ ０ 年９ 出台。本 文拟从 两 国师 德规 范的 制定 主体 、名 ０８ 月 也包 括从幼儿 园到大学 的所 有教师 。我 国新版 的师德规 范 全名为 《 中小学教师职业道德规 范》 ，从名称上我们 可以看 出，我 国全 国性 的师德规 范主要针对 的是中小学 教师 ，并
研究却仍在不 断进行之 中。本文尝试从 比较 的角度对我 国
师德 规范做些思考 ，比较 的 目的是 明晰我国师德规 范优 势 和不 足 。我 国虽 然有悠久 的尊 师重教 的历史传统 。也早 在
春秋 时代 就提出 “ 为人 师表 ”的观点 。然 而 ，最早 正式制
定教师 职业道德规范 的却 是美 国。 １９ 年 ．美 国乔 治亚州 ８６ 教 师协 会颁 布教 师专 业 伦理 规 范 ，美 国全 国教 育 协会 于 １２ 年正式通 过全 国性 的 《 ９９ 教学专业 伦理规范》 ，为了使该 规范 的适 用范围从教师 扩大到所有 教育工作 者 ．在 １６ 年 ９３ 修订 时该规 范改名 为 《 育专业 伦理 规范 》 教 。该规 范经 过 １７ 年的重大修 改基本定形 ，成为美 国教育界乃 至 国际教 ９５ 育界最具影响的专业 伦理规 范。
一
教师行 会或教 师协会 ，而 相应 的教育学 会只是纯 粹的学术 机构 ，因此我 国师德规范 中较 强调教 师的义务 ，而教师 的 专业 自主权相对较弱 。 （ ）名称上的 比较 二 美 国现行 的师德规 范曾几易其 名 ，１２ 年为 《 ９９ 教学专 业伦理规范》 ，当时规 范的适用 范围是从 事教育教学活动 的