《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结
《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结
关于《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结范文
一、问题的提出
在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使同学“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。” 要做到这一点语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。
“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的实际意义的。
二、实验措施
大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。
1、向文本拓展 关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。
1）互文拓展
任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中发生的。互文拓展，和我们以前进行研讨过的主题教学相似。比方在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世神话推荐给同学，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也是同学学习这个神话的一个互文参照。
还有一种方式就是对比阅读。
如在教学老舍的《母鸡》一课时，我就和课本里的《猫》，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。同学在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于动物的作文，应该可以胸有成竹了。
学习一篇课文，从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，出现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！
2）课外阅读指导
阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想生长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种。
将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读教学中，对话追求的应该是教师、同学、文本、作者之间的灵魂的相遇，精神的交流。我们促使同学与作者进行深入的对话，能协助同学正确掌握文本的思想内涵，能激起同学对文本的向往。和在武汉的听课中，有好几堂课都有这种方式的拓展，起到了很好的效果。在《为中华之崛起而读书》时，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对同学怀着激动的心情感情朗读文本，有很大的启发和情境创设作用。
要对同学进行课外读物的.推荐和介绍。我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后，推荐同学去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》，同学很感兴趣。有的同学把史铁生所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。我凭借自身丰富的课外阅读积累，向同学推荐介绍古今中外的许多名篇，带领同学在人类思想精华的海洋里漫游。事实证明，积极的阅读课外健康读物的同学，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。这就是浸染书香的益处。
3）填补文本空白
对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导同学想象，借以对同学进行语文基本功的训练。在《搭石》一课中，让同学想象还有其他人来走搭石，会是怎样的情景；在《坐井观天》一课中，老师让同学想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，也是为了同学更好的理解课文中心思想，更是对同学进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。
2、向生活拓展
向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的论述，阅读成为生活的体验。比方说让同学写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。重视应用文的写作，让作文学以致用。这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。我们学习语文的目的就是让同学能掌握好祖国的语言文字，借以语言文字进行顺利的交际，获取广博的知识，获得幸福的生活能力。
3、向学科拓展
向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。语文原本就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发同学对学习的兴趣，对知识的渴求。在武汉的很多课堂里，就有这种学科之间的拓展，运用得恰如其分。让同学在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。 三、实验效果
“营造书香班级，让好书陪伴同学，让经典滋润同学童年。”拓展阅读活动做到全员参与，师生个个看书、做笔记、写读后感，以极大的热情投入到了活动中，班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。
1、拓展阅读活动激发了同学的语文学习兴趣
据同学问卷调查得知，有20%的同学特别喜欢学习语文，50%的同学喜欢学习语文，只有10%的同学不太喜欢学习语文，这已形成可喜的局面
2、拓展阅读活动陶冶了同学的道德情操?
无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了同学，影响着同学的言行，陶冶了同学的情操，&ld
quo;勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围
3、培养了同学的语文能力?
我们出了一张阅读测试卷，实验同学的成果明显高于同龄同学，充沛体现了同学的理解能力和发明能力。
4、提高了同学的读写水平?
我开展课外阅读时充沛调动了同学学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了同学的读写能力和水平。同学在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。有十几名同学在阅读和作文中获奖。
5、拓宽了知识面，开阔了同学的视野
局部同学上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了同学的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。
四、问题与反思
几年来的实践，也出现了一些问题，值得我们考虑。
1．拓展，必需建立在尊重文本所表达的思想内涵上，不能偏颇或者曲解，也不可面面俱到，拓展的内容也要符合同学的实际。
2．局部同学缺乏兴趣，阅读量不够。方法不当，造成高耗低效。良好的阅读习惯仍未养成。仍然语感不强，语言不丰富，同学的阅读、作文能力较低。这些同学的提高急需解决。
【关于《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段的总结范文】
小学语文拓展性阅读教学研究
小学语文拓展性阅读教学研究”
摘要：小学语文拓展性阅读是学生自主学习的一项重要内容，文章针对语文拓展阅读研究形
式、培养学生拓展阅读能力的主、客观措施结果及结论做了一定探索。
关键词：小课堂中课堂大课堂拓展阅读
全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研
究课题，是教育部“十五”规划课题。我们学校于2002年3月向全国小学语文“发展与创
新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。近四年来，在上级教科研部门、总课
题组负责人龚浩康教授的关心指导下、学校领导的高度重视下以及很多老师的大力支持配合
下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现总结
如下：
一、课题的提出
在教育改革的今天，全国小学语文“发展与创新”教育课题从未来社会对复合型、创新型人
才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”出发，针对传统教
育“重分数，轻素质：重灌输，轻主体：重知识，轻文化：重课内，轻课外”等诸多弊病，
抓住“发展”与“创新”这一当前课改和素质教育的重点与核心，立足于学生的协调发展与
可持续发展，以“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为发展空间，
以“自主、合作、探究”的“三类环节”为发展策略，以“主体、内容、方法”三个方面为
评价要素，构建大学科教育框架，从而形成适应新世纪素质教育和创新人才培养需求的新课
程教育理论体系及创新型人才培养需求的新课程理论体系机器教学操作系统。
素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出
了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起
来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是
对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、
延伸和补充。
我们要十分重视阅读，加强阅读教学。要十分重视培养学生的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读
小学语文拓展性阅读教学研究课题实验开题报告
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文章来源网络整理，仅供参考学习 小学语文拓展性阅读教学研究课题实验开题报告
各位领导、专家、同行们：
经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，教师进修学校确立的《中小学语文拓展性阅读教学研究》项目方案，被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课习题。下面仅就开习题的有关问习题汇报如下：
一、本课习题立项的背景
21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的开展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来开展自我，以适应社会开展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的中小学生正是二十一世纪的主人。目前在中小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？
在新世纪飞速开展的今天，素质教育已成为改革和开展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业承担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素 2 / 5
文章来源网络整理，仅供参考学习 质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“中小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课习题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学实验中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面开展。
为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课习题规划领导小组的论证研究，于20xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课习题。
小学语文拓展性阅读教学的研究
《小学语文拓展性阅读教学的研究》
阶 段
性 总 结
一、问题的提出
在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的语文知识会逐步丰富，文学修养的训练与提升更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提升也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的水平，提倡多角度、有创意的阅读。”使学生“能较熟练地使用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。”要做到这个点，语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和使用的空间。“拓展性阅读教学”正好为学生构筑了这样一个开放而活跃的语文学习平台。其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极挖掘知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。
“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适合学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极展开拓展性阅读是有其一定的实际意义的。
二、实验措施
1、向文本拓展
关于文本拓展，又能够分为互文对照、课外阅读指导、填补课本
空白三个方面。
1）互文拓展 任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照。互文拓展，和我们以前实行研讨过的主题教学相似。比如在《盘古开天地》一课中，实验教师就将各民族的创世神话推荐给同学，虽然没有在课堂上实行互文对照学习，但是也是同学学习这个神话的一个互文参照。还有一种方式就是对比阅读。
小学语文拓展性阅读教学研究 2
摘要：小学语文拓展性阅读是学生自主学习的一项重要内容，文章针对语文拓展阅读研究形式、培养学生拓展阅读能力的主、客观措施结果及结论做了一定探索。
关键词：小课堂 中课堂 大课堂 拓展 阅读
全国小学语文“发展与创新”教育课题是在中国教育学会语文教学法研究中心申报立项的研究课题，是教育部“十五”规划课题。我们学校于2015年3月向全国小学语文“发展与创新”教育总课题组申报立项，成为这个大家庭的一员。近四年来，在上级教科研部门、总课题组负责人龚浩康教授的关心指导下、学校领导的高度重视下以及很多老师的大力支持配合下，我们课题组进行了大量的课题实验和艰苦的理论探索，终于取得了可喜的成果，现总结如下：
一、课题的提出
在教育改革的今天，全国小学语文“发展与创新”教育课题从未来社会对复合型、创新型人才需求和新世纪我国基础教育要“突出培养学生的创新精神和实践能力”出发，针对传统教育“重分数，轻素质：重灌输，轻主体：重知识，轻文化：重课内，轻课外”等诸多弊病，抓住“发展”与“创新”这一当前课改和素质教育的重点与核心，立足于学生的协调发展与可持续发展，以“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）为发展空间，以“自主、合作、探究”的“三类环节”为发展策略，以“主体、内容、方法”三个方面为评价要素，构建大学科教育框架，从而形成适应新世纪素质教育和创新人才培养需求的新课程教育理论体系及创新型人才培养需求的新课程理论体系机器教学操作系统。
素质教育已成为改革和发展之潮流，随着应试教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
我们要十分重视阅读，加强阅读教学。要十分重视培养学生的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
小学语文拓展性阅读教学研究开题报告书
开题报告书
题目名称：小学语文拓展性阅读教学研究
单 位：xx区老君镇xx小学
姓 名：xx xx xxx
填写时间：2014年10月20日
“小学语文拓展性阅读教学研究”课题实验开题报告
一、本课题立项的背景
授人以鱼不如授人以渔，在科学技术高度发展的今天，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？
在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。 二、本课题研究的理论依据
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。国际OACD组织从三个能力角度评估了学生的发展：第一是阅读能力，第二是科学能力，第三是数学能力。他们把阅读能力看成是衡量一个学生发展成长非常重要的标志。在美国，中小学最重要的课程是语言。美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一，学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。
小学语文拓展性阅读教学研究 3
第三问：我们怎样才能知道我 们是否已到达那里？ 评价是对达成教学目标的强制性 措施，是实现教学目标的重要保证。 在课堂上教师要充分利用学生自我评 价和相互评价的形式，及时准确地反 馈教学情况，诊断教学行为，鼓励先进， 引导后进。 教学《诺贝尔》一课时，我将“凭 借课文和收集的材料，学会用概括的 语言，为诺贝尔写一百多字的小传” 作为一个重要的教学目标。在充分学 习了课文之后，我先请四人小组轮流 介绍诺贝尔，一人只用一句话，且后 面同学的发言不能与前面同学的重复。 然后由小组派代表汇报大家的发言。 用这样的形式，检测我的目标是否达 成。我组织学生阅读了三则人物介绍 （范本），引导学生明白：小传主要写 明人物的生卒年月、国籍、身份、主 要成就和贡献等。接下来我要求学生 当堂写作，而后引导自读自改，同桌 分享，最后大组交流，学生老师评点， 学生再修改。通过这样的评价方式来 促进本节课教学目标的真正落实。 在备课时，在进行教学活动设计 时，在进入课堂之前，教师应该不断 地问自己：我要到哪里去？我怎样到 达那里？我如何知道我有没有到达那 里？这样反复地问，有意识地将教学 目标、教学策略、教学评价融入到各 个教学环节之中，那么阅读教学才会 真正有效。 作者简介：江苏省泰兴市襟江小 学语文教师。 拓展性阅读教学是指以语文教材内容为 中心的一种发散式的阅读教学方式。在拓展 性阅读教学过程中，教师根据教学目标确定 某一方面的阅读主题，引导学生进行课内或 课外的阅读拓展活动，培养学生对阅读材料 的感受、理解及评价的能力。在小学语文教 学中引入拓展性阅读训练，不仅能激发学生 对语文学习的积极性，有效提升语文课程的 教学效果，还能扩展学生看待世界的角度， 培养学生的人文素养。然而在实践过程中， 小学阶段的拓展性阅读教学依然存在着拓展 方式单一或盲目拓展内容的问题，限制了拓 展性阅读教学作用的发挥，因此如何开展拓 展性阅读教学活动值得小学语文教师进行深 入地思考。笔者将从教学实践出发，探讨在 小学阶段进行拓展性阅读教学的具体策略。 一、建立和谐的拓展性阅读教学氛围。 调动学生阅读的积极性 小学学生因思维及感知能力尚处于发展 阶段，还不足以通过阅读获得足够的乐趣， 因此小学阶段的拓展性阅读训练离不开教师 的积极引导。教师应当采取各种手段建立起 和谐的阅读教学氛围，自然而然地吸引学生 加入到拓展性阅读的教学活动中去。阅读氛 围的营造，教师应当坚持一定的原则。一是 注重阅读的个性化引导，对不同心理和思维 发展状态的学生，教师应当有针对性地给予 拓展性阅读的指导，为学生提供多方面的阅 读选择。二是注重阅读的过程而不是结果。 教师应当鼓励学生表达自身的阅读感受，而 不仅仅是一味让学生接受教师的个人观点。 只有建立了和谐融洽的阅读教学氛围，才能 让学生怀着轻松愉快的心情进行拓展性阅读 活动，培养学生长期的阅读习惯。 笔者在教室内设置了拓展阅读的图书 角，根据教学内容定期更换图书角内的读物， 与此同时，笔者还鼓励学生根据自己对近期 ３８ ＜．．．．一一．．．．。．．．．．． 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一－ 张燕文 ｌ 》 ｇ 《 § 《 ｇ ．８
《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段总结
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《小学语文拓展性阅读教学研究》课题阶段总结
一、问题的提出
在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的语文知识会不断丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程标准》中明确规定：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” 要做到这一点语文教师必须通过适当的教学策略，拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为学生构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让学生在原有知识的基础上，通过教师的引导使学生对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自己的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生“多读”、“博读”，以精品文档
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2 / 7 教材为中心，以课堂为中心向外延伸。
“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的现实意义的。
二、实验措施
大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。
1、向文本拓展
小学语文拓展性阅读教学的策略研究
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小学语文拓展性阅读教学的策略研究
作者：孙玉颜
来源：《都市家教·上半月》2017年第12期
【摘 要】阅读作为语文教学的重要组成部分，是学生学好语文课程的关键，对于提高学生的人文素养和语文素养有重要的作用。小学语文是小学生最早接触的基础课程之一，教师在语文课程教学中重视对学生的拓展性阅读训练可以激发学生对阅读学习的兴趣，让他们在广泛地阅读中增强语言的运用能力，促进学生写作能力的提高。拓展性阅读在小学语文课堂教学中的实施可以为学生的学习提供一个积极活跃的阅读平台，在他们在语文阅读能力的不断提高中促进自身的全面发展。
【关键词】小学语文；拓展性阅读
小学语文课程标准关于阅读教学的目标提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要实现这个目标，除了学习语文教材外，自由而广泛的拓展性阅读是一条十分重要的途径。因为语感的培养及语文素养和人文素质的提升，都离不开对语言文字作品的广泛涉猎和独立感悟。小学生处于知识的初接受期，教师在这个阶段要注重小学生阅读兴趣的培养，使小学生养成良好的阅读习惯，形成语感，提高阅读水平，为语文的学习提供有力的保障。
一、小学语文拓展性阅读教学中存在的弊端
1.阅读范围比较窄
小学生在实际阅读过程中，阅读的范围仅仅为课本或者与课本相关的文章，很少阅读除此之外的课外读物，导致阅读形式单调，内容滞后，枯燥乏味，使小学生失去阅读兴趣[1]。
2.阅读内容脱离与生活的联系
每一篇阅读文章都是一定的生活反映，但是我国很多小学在语文阅读教学方面外延性不断萎缩，学习资源比较匮乏，教学脱离生活，将学生的阅读视野局限在基础阅读的范围内，忽视阅读与生活的联系，久而久之，降低学生参与生活、体验生活的乐趣，不利于小学生阅读兴趣、语感和良好阅读习惯的培养。
小学语文拓展性阅读教学研究课题论证材料,总体实施方案
课题论证材料，总体实施方案
一、本课题立项的背景
授人以鱼不如授人以渔，在科学技术高度发展的今天，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？
在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
二、本课题研究的理论依据 阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。国际OACD组织从三个能力角度评估了学生的发展：第一是阅读能力，第二是科学能力，第三是数学能力。他们把阅读能力看成是衡量一个学生发展成长非常重要的标志。在美国，中小学最重要的课程是语言。美国教育专家认为，有效地引导学生阅读和写作，是美国教师必备的素质之一，学生想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的，因此，美国中小学特别重视对学生进行课外阅读训练。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。
小学语文拓展性阅读教学研究课题实验开题报告 2
精品文章
小学语文拓展性阅读教学研究课题实验开题报告
各位领导、专家、同行们：
经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，教师进修学校确立的《小学语文拓展性阅读教学研究》项目，被确立为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。下面仅就开题的有关问题报告如下：
一、本课题立项的背景
21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、分析和加工利用的能力。今天的小学生正是二十一世纪的主人。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？
在新世纪飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，那就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。
基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这精品文章
个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证研究，于xx年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。
二、课题研究的主要内容
1、小学语文拓展性阅读的学习流程。
拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在一定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程：