人教版高二物理选修3-1 1.2《库仑定律》教学设计方案与反思
《库仑定律》教学设计方案与反思
课题名称 《库仑定律》
科 目 高中物理 对象 高二年级
教学时间 1课时（40分钟）
学情分析 学生从初中升入高中，由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力。由于个性很强，据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象……，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。对此我们就要研究，寻找良好的对策。
教学目标 一、情感态度与价值观
1、掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．
2、会用库仑定律进行有关的计算．
二、过程与方法
1、渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．
2、渗透控制度量的科学研究方法
三、知识与技能
通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．
教学重点、难点 1.库仑定律和库仑力的教学．
2.关于库仑定律的教学
教学资源 演示实验、多媒体课件
教学过程
教学活动1 一、库仑定律：
1、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？
结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越近，作用力就越大；反之电量越小，距离越远，作用力就越小。作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷相吸的规律确定。
2、库仑定律：内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
3、库仑定律表达式：221rQQKF
4、对库仑定律的理解：
(1) 库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。
a：不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷．
b：点电荷是一种理想化模型．
c：介绍把带电体处理为点电荷的条件．
d：库仑定律给出的虽是点电荷间的静电力，但是任一带电体都可看成是由许多点电荷组成的，据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力大小和方向．
(2)K：静电力恒量。重要的物理常数K=9.0×109Nm2/C2，其大小是用实验方法确定
的。其单位是由公式中的F、Q、r的单位确定的，使用库仑定律计算时，各物理量的单位必须是：F：N、Q：C、r：m。
(3)关于点电荷之间相互作用是引力还是斥力的表示方法，使用公式计算时，点电
荷电量用绝对值代入公式进行计算，然后根据同性电荷相斥、异性电荷相吸判断方向即可。
（4）库仑力也称为静电力，它具有力的共性。它与高一时学过的重力，弹力，摩
擦力是并列的。它具有力的一切性质，它是矢量，合成分解时遵从平行四边形法则，与其它的力平衡，使物体发生形变，产生加速度。若点电荷不是静止的，而是存在相对运动，那么它们之间的作用力除了仍存在静电力之外，还存在相互作用的磁场力。
(5) 221rQQKF,F是Q1与Q2之间的相互作用力，F是Q1对Q2的作用力，也是Q2对Q1的作用力的大小，是一对作用力和反作用力，即大小相等方向相反。不能理解为Q1Q2，受的力也不等。
二、库仑的实验
学生阅读课本上本小节内容
研究方法：控制变量法
1.F与r的关系
2.F与q的关系
【演示】：库仑扭秤(模型或挂图)介绍：物理简史及库仑的实验技巧．
【板书】：1785年，法国物理学家．库仑，库仑扭秤实验
实验技巧：1．小量放大．2．电量的确定．
小结：
（1）电荷间相互作用规律：同性相斥，异性相吸，大小用库仑定 FQrFmrFFQGmmFF12222212212121919113127160160910167=kQ=Gm=kQ=9.01010106.67101010=2.310111939，，·×××××××××××....
（2）电荷间作用力为一对相互作用力，遵循牛顿第三定律。
（3）库仑定律适用条件：真空中静止点电荷间的相互作用力（均匀带电球体间、均匀带电球壳间也可）。
【例题】：试比较电子和质子间的静电引力和万有引力．已知电子的质量m1=9.10×10-31kg，质子的质量m2=1.67×10-27kg．电子和质子的电荷量都是1.60×10-19C．
分析：这个问题不用分别计算电子和质子间的静电引力和万有引力，而是列公式，化简之后，再求解．
解：电子和质子间的静电引力和万有引力分别是
可以看出，万有引力公式和库仑定律公式在表面上很相似，表述的都是力，这是相同之处；它们的实质区别是：首先万有引力公式计算出的力只能是相互吸引的力，绝没有相排斥的力．其次，由计算结果看出，电子和质子间的万有引力比它们之间的静电引力小的很多，因此在研究微观带电粒子间的相互作用时，主要考虑静电力，万有引力虽然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不计．
课堂训练
1、关于点电荷的下列说法中正确的是：
A .真正的点电荷是不存在的．
B .点电荷是一种理想模型．
C .足够小的电荷就是点电荷．
D .一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研究的问题的影响是否可以忽略不计
2、三个相同的金属小球a、b和c，原来c不带电，而a和b带等量异种电荷，相隔一定距离放置，a、b之间的静电力为F 。现将c球分别与a、b接触后拿开，则a、b之间的静电力将变为（ ）。
A．F/2 B．F/4 C．F/8 D．3F/8
3、两个半径为0.3m的金属球，球心相距1.0m放置，当他们都带1.5×10−5
C的正电时，相互作用力为F1 ，当它们分别带+1.5×10−5 C和−1.5×10−5 C的电量时，相互作用力为F2 , 则（ ）
A．F1 = F2 B．F1 ＜F2 C．F1 ＞ F2 D．无法判断
作
业
第一课时：课本P11 问题与练习 1、2、3
第二课时：课本P11问题与练习 4、5
板
书
设
计 1．2库仑定律
一、库仑定律
1、内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
2、库仑定律表达式：221rQQKF
3、库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。
4、点电荷：
是一种理想模型.当带电体的线度比起相互作用的距离小很多时,带电体可视为点电荷.
二、库仑的实验
教 学
反 思 人教版的物理选修3-1第一章第二节为库仑定律 ，这是在本章有举足轻重的一节规律课，新教材相对于原来的教材在定律出现了之后又增加了库仑扭秤实验和一个例题2，其它内容几乎没有变化。我在准备这节课时没有想太多，就是按照新教材的编排顺序来讲解的，而两道例题自认为学生能会也是轻描淡写一带而过，结果这节课下来后，专家特别不满意，他给我提出几点建议：
1、不应该受到教材的束缚，怎么能按着教材把库仑扭秤实验放在规律出现之后，库仑定律是实验定律，实验应该放在规律出来之前，虽然教材是放在规律之后了那是没有道理的，作为一个老师应该有重新大胆组织教材的能力。不仅如此还应该对实验详细讲解，例如先讲原理、再讲观察到的现象、由现象我们可以得到的实验结论。
2、对于比较万有引力和库仑力大小的例题也应该详细讲解，包括例题2也应该做好解题的示范工作，规规矩矩的写一道题，有头有尾。对于规律课应该重点讲明规律以及规律的形成、公式和简单的应用即可，而不应该力求内容补充的完整，比如带电体对点荷的库仑力的求法这一节课就不应该讲。
3、教学的内容有时也不能去一味的追求严格的科学，力求现阶段的相对科学即可，这样就可以使学生在现阶段的认知更容易得多。
4、专家真是站的高度远比我高，他真是从一个教育者的角度去看待每一节课的教学，不只是在传授物理知识，同时也是在育人。当时的情境是这样的，我一上课便开始提问，让学生叙述一下库仑定律的内容，结果一个学生站起来答的完全不对，我什么也没有说就让学生坐下了，此后又叫起同桌来回答，结果同桌答的基本正确可我没有表扬反而是说她没有答全面。专家针对我这一点进行了严格的教育，语重心长的说做为一个教育工作者，应该想到自己不是只在教书还要育人，看到学生中的不良现象不能只求为了完成教学任务而去忽略教学学生的机会，应该教会学生学习科学文化知识的同时教会他们做人，这不仅是在教育一个学生，而是在教育全班的所有学生，他没有答上来，而别的学生回答正确时应该表扬答对的，批评不会的，让大家有一个是非的观念，以端正学生的学习态度。这对我的教育很大，可能是我正的欠考虑的问题。
5、对于我上课语速比较快的问题现在改变了很多，但要给自己制定更高的要求，在语言的节奏和语调上还有加强，要多听听话剧演员的讲话，让自己的授课更上一个新台阶，更具魅力。
物理人教版高中选修3-1《库仑定律》教学设计
word格式整理
参考资料 学习帮手 《库仑定律》教学设计
玉山二中 黄忠
一、教学目标
1、 知识目标：知道点电荷的概念；理解库仑定律；会计算真空中两个点电荷之间的静电力，初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。
2、 能力目标：通过实验培养学生的实验、观察、分析和总结能力；通过对实验方案的制定与操作，加深对研究物理问题的一些常用方法：如控制变量法、放大法、测量变换法等实验方法的理解。
3、 情感目标：通过对库仑定律建立的回顾，以及相关物理史实的介绍，培养学生的科学素养，培养学生科学探究的态度。
二：教材分析：
1、 教材内容分析：本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是学习电场强度的基础，本节的教学内容主线有两条，第一条是知识层面上的，掌握真空中两个点电荷之间的相互作用力即库仑定律；第二条是方法层面上的，即如何研究多个变量之间关系的方法，以及如何测量一些不易测量的物理量，这些都是研究物理问题的基本方法。
2、 教学重点：一是学生会用库仑定律计算真空中两个点电荷之间的静电力。二是让学生初步掌握一些研究物理问题的基本方法。
3、 教学难点：静电实验的操作和对实验现象有分析归纳。
4、 教材的处理：本节教学内容可以分为两部分，第一部分为库仑定律的建立和库仑定律的简单应用，侧重点为体会研究物理问题的一般方法和物理规律的建立过程。第二部分为加深对库仑定律的理解与应用。对点电荷的理解，可以放在前面进行分析讨论，而不放在讲完库仑定律之后再引入点电荷。
本课的难点是定性实验是否成功。对实验装置稍作一点改进：可以在铁架台上用夹子竖直安装一个量角器，在量角器的中心钻一个小孔，在小孔中安装一个红色的长指针，并将悬挂小球的细线穿过其小孔，细线前后摆过的角度显示就比较明显。
三、学情分析：
上一节学生已经学习了电荷及守恒定律，知道了使物体起电的几种方法，并且在使物体起电的过程中，系统的电荷是守恒的。同时，学生在初中也明确知道电荷之间是有相互作用的，遵循“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”。所以，教师提出“我们今天来研究电荷之间的相互作用力如何计算？”这一问题，对于这节课的引入是很容易的，也是学生迫切想知道的。但是，这节课中对于研究电荷之间的相互作用力的分析与研究方法，对于学生来讲是很重要的，在必修中我们学习了万有引力定律，也接触过卡文迪许扭秤实验的设计，只要引导学生去思考，学生也会联想到库仑扭秤的设计思想与原理。
人教版高中物理选修3-1第一章第2节《 库仑定律》教学设计
《库仑定律》教学设计
作者： 朱娟
一、教材分析
教材内容分析：
本节内容的核心是库仑定律，它是静电学的第一个实验定律，是学习电场强度的基础。本节教学内容主线有两条：第一条为知识层面上的，掌握真空中点电荷之间相互作用的规律，即库仑定律；第二条为方法层面上的，即如何研究多个变量之间关系的方法，如何间接测量一些不易测量物理量，如何研究物理问题的基本方法。
教材的处理：
本单元内容可分为两节课处理，本节为第一课时，主要是库仑定律的建立和库仑定律的简单运用，侧重点为体会研究物理的方法和研究物理规律建立的一般过程；第二课时为库仑定律的加深理解和运用。
二、学生分析
知识基础分析：
（1）掌握电荷之间存在相互作用力，且同性相斥，异性相吸。
（2）掌握电荷守恒定律，并会简单地运用。
（3）会处理共点力作用下物体的平衡，并通过偏转角度的变化判断受力的变化。
学习能力分析：
（1）学生的观察水平不断提高，能够初步独立发现事物的本质及各个主要细节，发现事物的因果关系。 （2）具有初步的归纳重点，抓住问题本质的能力。
（3）已经初步具备基础的实验操作和实验观察能力。
学法分析：
自主探究，观察分析，分组实验，讨论交流，类比总结，习题巩固。
三、教学目标
知识与技能：
（1）知道点电荷的概念；
（2）理解库仑定律；
（3）会计算真空中点电荷之间的库仑力；
（4）初步了解人类对电荷间相互作用的探究过程。
过程与方法：
（1）通过实验演示培养学生的实验、观察、分析和总结能力；
（2）通过对实验方案的制定和操作，加深对研究物理问题一些常用方法，如控制变量法、放大法等实验方法的理解。
教学重点难点：
重点：
（1）学生会用库仑定律计算真空中点电荷间的相互作用力；
（2）让学生初步掌握研究物理的一些常用基本方法。
难点：静电实验的操作和对实验现象的分析归纳。
四、教学环境
专题1.2 库仑定律- 课时同步练2019-2020学年高二物理人教版(选修3-1)(解析版)
第一章 静电场
第2节 库仑定律
1．关于库仑定律，下列说法正确的是
A．库仑定律和万有引力定律的表达式相似，都是平方反比定律21Fr
B．根据122qqFkr，当两电荷的距离r趋近于零时，静电力将趋向无穷大
C．库仑定律适用于点电荷，点电荷其实就是体积很小的球体
D．若点电荷1q的电荷量大于2q的电荷量，则1q对2q的静电力大于2q对1q的静电力
【答案】A
【解析】库仑定律的表达式为F=k122QQr，万有引力定律的表达为F=G122mmr，故两表达式相似，都是平方反比定律，故A正确。当两个点电荷距离趋于0时，两带电体已不能看出点电荷了，该公式F=k122QQr不适用了，故电场力并不是趋于无穷大，故B错误。库仑定律适用于点电荷，点电荷并不一定是体积很小的球体，故C错误。两点电荷之间的作用力是相互的，根据牛顿第三定律，无论点电荷q1的电荷量与q2的电荷量大小如何，q1对q2的电场力大小上总等于q2对q1电场力，故D错误。
2．（2019·西安莲湖承远中高考培训中心期末）下述说法正确的是
A．元电荷就是质子
B．物体所带的电量只能是元电荷的整数倍
C．体积大的带电体肯定不能看成点电荷
D．由库仑定律221rqqkF可知，当两电荷间距离r→0时，F→∞
【答案】B
【解析】A、元电荷是电子所带的电量的值，并非是质子也不是电子，A错误。B、元电荷是最小的电量，所有的带电体所带电量只能是元电荷的整数倍，B正确。C、当带电体的大小对所研究的问题没有影响时，可以将带电体看成点电荷，与所研究问题有关，不能只看自身大小，C错误。D、库仑定理适用真空中的点电荷，当r→0时，已经无法看成点电荷，公式不再适用，D错误。
3．（2019·四川期中）两个放在绝缘支架上的相同金属球相距为L，球的半径比L小得多，分别带q和3q
的电荷量，相互斥力为3F。现将这两个金属球接触后分开放回原处，则它们间的相互斥力将变为
人教版 高二 物理 选修3-1：1.2库仑定律 导学案设计(无答案)
亳州一中南校
高二物理翻转课堂课时学习任务单
班级 小组 姓名 使用时间
年 月 日 编号
课 题 1.2库仑定律 编制人 闫龙宽
审核人
目标导学 1．知道点电荷，体会科学研究中的理想模型方法．
2．掌握库仑定律的内容及公式，会用库仑定律求解有关问题．
3．通过静电力和万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性
重点 重点：库仑定律的理解以及应用库仑定律进行相关的计算
难点 难点：应用库仑定律进行相关的计算
问题记录 自 学 质 疑 学 案
请同学们将预习中的疑难问题写出来。
建议：请同学们读完课本相应内容后，合上课本填写学案，不要照搬
一、教材自学
1．电荷间的相互作用力大小与两个因素有关： 一是与 有关， 二是与 有关．
2．当带电体之间的 比它们自身的大小大得多时，带电体的形状和体积对相互作用力的影响可以忽略不计，这时的带电体可以看作 ．
3．库仑定律：真空中两个 间相互作用的静电力跟它们的 成正比，跟它们的 成反比，作用力的方向在 上．公式：F= ，式中k叫做 ．如果公式中的各个物理量都采用国际单位，即电量的单位用 ，力的单位用 ，距离的单位用 ，则由实验得出k=9×109 ．使用上述公式时，电荷量Q1、Q2一般用绝对值代入计算．如果其它条件不变，让两点电荷在介质中，其作用力将比它们在真空中的作用力小．
4．库仑的实验中用了怎样的物理方法去研究“A和C之问的作用力与它们距离r的关系”？
在库仑那个年代，还不知道怎样测量物体所带的电荷量，甚至连电荷量的单位都没有．库仑用了怎样的方法解决了电荷量问题？
人教版 高二物理 选修3-1 第一章：1.2库仑定律 教案
1
章节 选修3-1 第二节 课题 库仑定律
课时 2 课型 新授课
教
学
设
计
思
想 教材分析：
库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律，又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。对库仑定律的讲述，教材是从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础，也是本章重点。展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件和意义。
学情分析：
两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、起电的知识，万有引力定律和卡文迪许扭秤实验这些内容学生都已学过，本节重点是做好定性实验，使学生清楚知道实验探究过程。
教材的处理：
本节教学内容可以分为两部分，第一部分为库仑定律的建立和库仑定律的简单应用，侧重点为体会研究物理问题的一般方法和物理规律的建立过程。第二部分为加深对库仑定律的理解与应用。对点电荷的理解，可以放在前面进行分析讨论，而不放在讲完库仑定律之后再引入点电荷。
教
学
目
标 1、知识与技能：
(1)了解定性实验探究与理论探究库伦定律建立的过程。
(2)库伦定律的内容及公式及适用条件，掌握库仑定律。
2、过程与方法
(1)通过定性实验,培养学生观察、总结的能力,了解库伦扭秤实验。
(2)通过点电荷模型的建立,感悟理想化模型的方法。
3、情感态度与价值观
(1)培养与他人交流合作的能力，提高理论与实践相结合的意识。
(2)了解人类对电荷间相互作用认识的历史过程,培养学生对科学的好奇心,体验探索自然规律的艰辛和喜悦。
重点 库仑定律及其理解与应用
难点 库仑定律的实验探究
教具 PPT、起电机、毛皮，橡胶棒，气球，玻璃棒，丝绸，易拉罐，泡沫小球，铁架台、视频
环节 教师活动 学生活动 设计意图
知识回顾 提问1、使物体起电的方法有哪些？其起电的本质过程怎样？有什么规律？
人教版 高二物理 选修3-1 第一章：1.2库仑定律 导学案设计(无答案)
高二年级
物理
学科导学案
题目：第一章
静电场 第2节 库仑定律
【学习目标】
1. 能理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。明确库仑定律的适用条件，能说出点电荷的概念，会用库仑定律解决简单的问题。
2. 通过自主学习、合作探究、训练反馈，体会类比方法、理想化方法、实验方法等物理科学方法。
3. 全力投入，勤于思考，体会理想化方法在科学研究中的作用。
重点：库仑定律的应用。
难点：对库仑定律适用条件的理解
使用说明 & 学法指导
1. 先通读教材，勾画出本节内容的基本概念 （点电荷、库仑定律等），再完成教材助讲设置的问题，依据发现的问题，然后再读教材或与同学交流，解决问题。2.用时15min完成
Ⅰ.教材辅助
(一)探究影响电荷间相互作用力的因素
如上图所示，
［现象］带相同电量的小球位置不同，偏角 ，且距离越近，偏角 。
结论：_________________________________________________
［实验］将A球放在同一位置，增大或减小其所带电量。
［现象］带电量越大，偏角 。
结论：__________________________________________________
总结：据此请同学们猜测：电荷间的相互作用力与两电荷间的距离和两电荷量间的关系是什么？
（二）电荷守恒定律
1. 电荷守恒定律的内容是什么？
2. 表达式是什么？
3. 适用条件是什么？
4. 什么是点电荷？
Ⅱ.预习自测
1真空中有两个静止的点电荷，它们之间的相互作用力为F。若它们的带电量都增加为原来的2倍，它们之间的相互作用力变为（ ）
物理人教选修3-1教学设计：1.2 库仑定律含解析
学必求其心得，业必贵于专精
教学设计
2 库仑定律
本节分析
本章的核心是库仑定律，它既是电荷之间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础．因此，在本节教学中对电荷之间的相互作用，不仅要求学生定性知道,而且通过库仑定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷之间相互作用的一些简单计算．库仑定律是静电学的第一个实验定律，是学习电场强度的基础．本节的教学内容主线有两条:知识层面上掌握真空中点电荷之间相互作用的规律即库仑定律；方法层面上研究多个变量之间关系的方法，间接测量一些不易测量的物理量的方法，及研究物理问题的其他基本方法．
学情分析
学生在高一已经学习了万有引力的基本知识，为过渡到本节的学习起着铺垫作用．上一节学生已经学习了电荷及电荷守恒定律，知道了使物体带电的几种方法，并且知道了在物体起电的过程中，系统的电荷是守恒的．同时,学生在初中也明确知道电荷之间是有相互作用的:同号电荷相互排斥，异号电荷相互吸引．高二的学生已具备了一定的探究能力、逻辑思维能力及推理演算能力．能在教师指导下通过观察、思考，发现一些问题和解决问题．
教学目标
错误! 知识与技能
（1)掌握库仑定律,知道点电荷的概念，并知道库仑定律的适用学必求其心得，业必贵于专精
条件．
(2)运用库仑定律进行有关的计算．
● 过程与方法
(1)渗透理想化方法,培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．
(2)渗透控制变量的科学研究方法．
● 情感、态度与价值观
通过对本节学习,培养学生从微观的角度认识物体带电的本质,认识理想化是研究自然科学常用的方法,培养科学素养，认识类比的方法在现实生活中的广泛应用．
教学重难点
错误! 重点：库仑定律及适用条件．
错误! 难点：库仑定律的实验．
教学方法
教师启发引导教学与探究法相结合，并辅以问题法、演示法、归纳法等．
教学准备
演示实验、多媒体课件等．
教学设计 （设计者：赵雪玲)
人教版高二物理选修3-1 1.2《库仑定律》教学设计方案与反思
《库仑定律》教学设计方案与反思
课题名称 《库仑定律》
科 目 高中物理 对象 高二年级
教学时间 1课时（40分钟）
学情分析 学生从初中升入高中，由于社会舆论，对高中课程充满神秘感，心理就有一些胆怯阴影的存在；家长、亲人对学生期望很高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力。由于个性很强，据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象……，诸如这些方面，直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。对此我们就要研究，寻找良好的对策。
教学目标 一、情感态度与价值观
1、掌握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律．
2、会用库仑定律进行有关的计算．
二、过程与方法
1、渗透理想化方法，培养学生由实际问题进行简化抽象建立物理模型的能力．
2、渗透控制度量的科学研究方法
三、知识与技能
通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点．
教学重点、难点 1.库仑定律和库仑力的教学．
2.关于库仑定律的教学
教学资源 演示实验、多媒体课件
教学过程
教学活动1 一、库仑定律：
1、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？
结论、电荷之间存在着相互作用力，力的大小与电量的大小、电荷间距离的大小有关，电量越大，距离越近，作用力就越大；反之电量越小，距离越远，作用力就越小。作用力的方向，可用同种电荷相斥，异种电荷相吸的规律确定。
2、库仑定律：内容：真空中两个静止的点电荷的相互作用跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。
3、库仑定律表达式：221rQQKF
4、对库仑定律的理解：
(1) 库仑定律的适用条件：真空中，两个点电荷之间的相互作用。
a：不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷．
高中物理_2 库仑定律教学设计学情分析教材分析课后反思
1.2《库仑定律》教学设计
【教学目标】
1.物理观念
⑴概念：知道点电荷的概念，
⑵规律：理解并掌握库仑定律的内容及适用条件
2.科学思维
⑴方法：类比的方法进行知识的迁移，控制变量法研究多个变量之间的关系
⑵方法：体会科学研究中理想模型
⑶思维：了解库仑扭秤实验所蕴含的设计思想
3.科学探究
经历：通过演示实验定性了解电荷之间的作用力大小与电荷量的多少以及电荷之间距离大小的关系
4.科学态度与责任
⑴态度：通过静电力和万有引力的类比，让学生体会到自然规律有其统一性和多样性
⑵态度：通过库仑定律建立的历史回顾，培养崇尚科学、大胆猜测、实证与推理相结合的态度
【重难点】
重点：库仑定律的建立过程及内容的理解，库仑力的计算
难点：库仑定律建立的过程
导入 教师活动 学生活动 二次备课
实验：“用验电器的起电针靠近铝箔小球，小球先被吸引后被排斥”
提问：小球为什么会被吸引，又为什么会被排斥？
电荷之间的作用力叫库仑力，我们这节课就研究电荷之间的作用力——库仑定律 观察实验
直观感受电荷之间的作用力
回答问题：带电体吸引轻小物体，使小球带同种电荷，同种电荷相互排斥。
猜想：影响电荷之间作用力的因素 一、库仑定律：
1、电荷间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
提问：那么电荷之间的相互作用力和什么有关系呢？ 学生思考
猜想：电荷量、距离、形状、大小、电量分布等。 分析各因素进行过渡
理解点电荷的概念 教师：变量越多，实验过程越复杂，我们可采用相对简单的模型，突出主要因素，忽略次要因素。
提问：如何忽略外部因素的影响，比如湿度？
提问：如何忽略体积的影响？我们可以类比质点的建立过程
引导：两个带点小球在距离非常近时能看成点电荷吗？什么情况下可以看成点电荷呢？
总结：点电荷是一个理想化的物理模型 回答问题：真空中
思考讨论问题：把带电体抽象成点电荷
实验探究 提问：如何研究电荷间作用力与电量、距离之间的关系，采用什么实验方案？
物理组冯兆堂 《库伦定律》教学反思
《库仑定律》教学反思
物理组冯兆堂
本节课为选修3-1高一电学部分的知识，在教学的课程中，我从以下几个活动来安排本节课的内容，利用贴近学生身边的现象来体验科学，从而能够激发学生求知的欲望和探究科学的兴趣。
活动一：通过板书和讲授法来介绍点电荷的定义和能够看成点电荷的条件。
活动二：通过视频播放演示实验来探究“影响电荷之间相互作用力的因素”。在观看之前，讲解同种电荷相互排斥的理论。灵活运用多媒体制作，形象地展示抽象的微观物理现象，使学生在认识微观世界电荷间的相互作用力比较容易接受；在探究电荷作用力大小决定因素时，通过演示实验来引导学生主动探究，自主发现问题，无形中培养了学生的动手能力，观察物理现象的能力，以及由现象总结物理规律的能力；实验表明：电荷之间的作用力，（1）随电荷量的增大而增大（2）随距离的增大而减少。让学生进一步猜想电荷之间的作用力到底和距离平方和电荷乘积有没有关系，联想到万有引力作用。
活动三：通过播放库仑扭秤的实验视频，引出本节课的重点库仑定律：真空中两个静止的点电荷的相互作用力跟它们所带电量的乘积成正比，跟它们之间距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。这节课设计例题1的主要目的是，由于库仑定律的公式和万有引力的公式在形式上极其相似，因此有必要将它们进行对比，看看它们之间是否存在必然的联系，通过例题2来让学生学会如何处理多个点电荷之间的相互作用。
整节课完成的还比较顺利，优点以后在教学中会继续保持并创新，对于课堂中存在的不足也正确面对，加以及时的改正，平时多补充业务知识量，多研究课堂教学这门学问。但由于时间上处理不当，也没能及时的给学生一个很好的指向；整堂课时间安排不够合理，导致最后的一些随堂练习没能完成。