《现代教育学》第3版第十章德育
教育学第十章德育
06
把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。
7.教育影响一 致性和连贯性
原则
01
组建教师集体，使校内教育影响一致；
02
做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；
03
正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校和家 庭、社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。
五、德育途 径与方法
德育的途径
德育方法
1
德育过程是提高 学生自我教育能
力的过程
2
自我教育能力的 主要特点与构成 因素
3
二．自我教育能 力在德育过 程中的作用。
能力的过程。
4
德育要促进自我 教育能力的发展。
四、德育原则
• 德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它 以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育 实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
第十章 德育
壹 德育概述 贰 品德发展规律 叁 德育过程 肆 德育原则 伍 德育的途径与方法
一、德育概述
”
0 1 杜威-------间接教育
0 2
德育的概念 德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以 学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过人类选择的 人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相 互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和 社会理想的教育。
（3）锻炼
1
锻炼是有目的地 安排学生生活， 组织学生进行一 定的实际活动与 交往以培养他们 的良好品德的方 法。
2
包括：练习、委托 任务和组织活动。
1. 调动学生的 主动性
2. 适当指导 3. 坚持严格要
现代德育论笔记(全)
绪论一现代德育和现代德育理论现代市场经济发展要求具有现代市场经济文化精神的主体，培育现代市场经济文化精神是现代德育的主要任务。
社会现代化不但要求德育现代化，也为德育现代化提供了可能，同时也向德育提出了新的挑战。
二德育与现代德育的含义德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。
本书所说的“德”即个体“品德”，指人的个性品质中的德性，狭义指个体的道德品质，广义指“思想品德”，包括思想品质、政治品质、道德品质。
狭义的德育与道德教育同义，是道德教育的简称。
广义的德育，从内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育。
当前我们所说的德育，大多指广义德育。
从性质说，现代德育与社会现代化、人的现代化紧密联系的。
现代德育是德育现代化的结果，现代德育和德育现代化是对社会现代化、人的现代化的积极回应。
现代德育是以现时代的社会发展、人的发展为基础，以促使受教育者思想道德现代化为中心，促进社会现代化的德育。
㈠德育是有目的地通过传递社会思想、道德文化，促进受教育者个体德性社会化，在现时代也就是促进个体德性现代化。
㈡现代德育突出了人，突出了主体性、发展性，要促进人的精神解放、个性解放。
㈢现代德育是现代教育的组成部分，现代德育具有现代教育的各种特点如全民性、发展性、科学性、民主性、终身性、世界性等。
㈣现代德育是教育者与受教育者共同参与的过程，是在教育者的组织下，教育者的启发、引导、指导与受教育者认识、体验、践行的结合，是教育者与受教育者相互教育与自我教育活动。
三现代德育是主体——发展性德育现代德育以促进人的德性现代代为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本。
主体性、发展性是现代德育的本质规定，主体性表征德性发展的主体，发展性表征主体德性的发展。
㈠“主体——发展性德育”的含义“主体——发展性”明确表述了现代德育的主体性，表述了主体德性发展的内容包括了道德认知、道德情感、道德行为的发展。
现代教育学答案完整版
《现代教育学》复习重点内容扈中平主编的《现代教育学》（第3版）第一章教育与教育学一、教育、学校教育、教育学等含义1.教育：广义的教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
2个基本立足点：①立足于更准确地揭示教育的质的规定②立足于赋予教育以正面价值。
2.学校教育：狭义的教育，是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教者健全发展的活动。
4个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性②立足于教育学的学科立场③立足于学校教育应有的价值立场④立足于学校教育的实践立场构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响3.教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
二、教育的起源与发展三、《学记》、《理想国》、《论语》、《雄辩术原理》等教育著作在教育史上的地位1.《学记》，是我国及世界上最早的一篇集中论述教育和教学问题的论著。
它是中国古代一部典章制度专著《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。
2. 柏拉图是古代著名的哲学家、教育家，是西方哲学史客观唯心主义的最大代表任务，他的《理想国》是西方教育史上第一座重要的里程碑，他最早提出了完整地教育体系，是西方教育思想的重要奠基人。
3. 《论语》是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，其中蕴含着极为丰富和有价值的教育思想。
孔子的学说成为我国两千多年封建文化教育的正统。
4. 《雄辩术原理》是西方最早的专门论述教育问题的著作。
穆勒评价：他的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
四、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特和杜威的主要教育思想1. 夸美纽斯捷克教育家“教育学之父”认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人。
(完整版)《现代教育学》扈中平编上课教师的上课笔记
第一章：教育与教育学第一节、教育与教育学概念1、教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。
（广义）（8）2、狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
（9）3、教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。
它的任务在于揭示教育的规律。
（15）第二节、教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和发展和学校教育的出现1、教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）（15）2、教育的发展：原始社会教育古代教育（学校教育开始出现）近代教育现代教育（20世纪后的教育）3、学校教育制度二、教育思想的形成与发展1、古代教育思想的产生和教育学萌芽（22）补充（8）2、西方教育学思想（23）补充（9）3、近现代教育思想发展和教育学的形成（26—31）教育学的建立（补10—11）补充4、当代教育学发展（12）5、教育学研究方法（13）第二章：人、教育、社会第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会）（对立统一的关系，既有矛盾又有一致性）一、人的发展与社会发展的矛盾性1、矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。
(p34)2、矛盾表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向(p35) ［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往往落后社会发展水平）［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾［5］社会发展的状况和特点影响和制约人的身心发展特点二、人的发展与社会发展的一致性1、一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。
人的发展是社会发展的产物，社会发展是人发展的结果。
人的社会实践是二者互动的中介。
（p36）2、一致性表现：(p36)［1］社会发展决定人的发展（社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样的）［2］人的发展也决定社会的发展（人有主观能动性，人也在改变环境，社会历史是人发展的结果，随人的发展而发展。
当代教育心理学：第10-12章课后答案(第3版陈琦)
第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。
3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。
5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。
(OK)第10章_德育-扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生)
扈中平 李方 张俊洪 主编 主讲：郭孔生
扈中平主编《现代教育学》 第十章 德育
第一节 德育与现代德育观 一、德育的概念（P346，识记） 德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来， 它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及 身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教 育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促 进其养成一定思想品德的教育活动。 二、德育的功能（P348－351，领会） （一）德育对个体发展的功能 1.制约个体社会化和个性化的方向
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（3）后习俗水平
第五阶段：民主地承认法律的道德定向阶段。处于这一 阶段的个体，不再将社会公则和法律看成死板的、一成不 变的条文，而是认识到了它们的人为性和灵活性。
第六阶段：处于这一阶段的个体，在进行道德评价时，已不 再拘于社会公则与法律的局限，而是根据所谓具有“全人类” 意义的伦理准则，如公平原则、平等对换原则、人权原则、 尊重个人尊严原则等。 3．道德发展阶段理论在教育实践中的应用 第一，不能通过直接的教导进行道德教育。 第二，必须随时了解人们所达到的发展阶段，根据其发展阶 段的特点循循诱导地促进他们的道德发展。
这是科尔伯格后期所提倡的学校德育模式。在研究中，他充分 认识到团体公正水平对个体道德发展具有重要意义。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
（二）道德教育的情感模式
以研究道德情感为主线的道德教育模式，20世纪中后期最 有影响的就是体谅模式。它是德育学家麦克菲尔和他的同 事共同创立。 体谅模式的道德教育目的在于向学生表明：关心的方式是 愉快的方式。
《现代教育学》第十章 德育 主讲：郭孔生
• 温馨提示： • 每次课后分散、及时复习《现代教育学 全书知识要点梳理》 课后做《现代教 育学基础练习题》 ；下次课前检查。
《教育学》课件第十章 德育工作
社会主义初级阶段特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的 特定阶段。
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第一节 德育概述
（四）法制教育
法制教育是指通过学校的各种教育形式， 使学生知法、守法并学会用法，培养和提高法 律素质，形成良好的守法用法和护法习惯，自 觉树立法律权威。
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第二节 德育过程
一、德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是指教育者按照一定 的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加教育影响，把一定的社会 思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
德育过程从宏观上看贯穿于人的一生，从微观上看则 指学校教育中具体的道德教育过程。
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是一种自我控制、自我 约束的能力。
行，即道德行为，是指人们在道德信念的支配下，对自身、他人、群体、社会、自然作出的反应 和采取的行为。
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第一节 德育概述
（三）使学生养成社会主义的基本道德品质、法纪观念和文明行为习惯
中小学要进行以集体主义为核心的社会主义道德和文 明行为习惯的养成教育。培养学生具有爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义的社会公德；具有勤奋学习、 热爱劳动、关心集体、乐于助人等优良品德和文明习惯。 同时，现代社会是法制社会，学校德育必须培养受教育者 具有强烈的法纪观念，做到懂法、守法、护法，并能够自 觉地利用法律武器保护自身的正当权益。
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第一节 德育概述
（五）健康教育
健康教育是指通过信息传播和行为干预， 帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康 观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式 的教育活动与过程。
《现代教育学新论》教学大纲
《现代教育学新论》第一章教育与教育学学习目标：本章是认识教育的起点，从整体上鸟瞰式地把握教育要素、结构及发展脉络是本章是本章的重要学习内容。
本章涉及不少教育方向的基本概念，这是构建整体认识的需要。
通过本章的学习能够达到掌握教育的基本概念及构成要素，理清中外教育及教育学的历史发展脉络，进而对教育及教育学的未来发展趋势有新的认识。
复习思考题：1.辨析“教育从产生之日起，就有阶级性”。
2.辨析“教育是扎根于本能的不可避免的行为，生物的冲动是教育的主流。
”3.简述教育的基本构成要素。
4.教育学史上关于“教育问题”的论争中的几种观点？你有何述评。
5.请说出：（1）两本世界上最早的教育方面的论著（2）独立形态的教育学产生后的三本有影响的教育专著。
6.试述西方国家的“教育学”概念的起源与演化。
7.简述中国历史上“教育学”概念的出现与发展。
8.现代教育的基本特征及未来发展趋势。
9.试述实用主义教育学的基本观点。
10.简述马克思主义教育学的基本观点。
第二章教育目的学习目标：理解教育目的对于确立教育观具有重要意义。
学习完本章后应能清楚表述教育目的的内涵，并了解教育目的的功能及价值取向。
结合新中国成立以来我国各个时期的教育目的变化，正确表述当今教育目的的精神实质和基本要求。
同时，领会马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源、科学含义、具备的社会条件以及全面发展教育的组成部分和各组成部分的关系。
复习思考题：1、辨析“教育目的实质表现为教育功能。
”2、判断“教育目的就是培养目标”是否正确并简要说明理由。
3、简述教育目的的功能。
4、简单比较个体本位与社会本位的教育目的论。
5、个体本位论和社会本位论的主要局限性是什么？6、试述国外教育目的的历史演变及各理论流派的观点。
7、简述我国教育目的的精神实质。
8、试述我国历史上各个时期的教育目的。
9、简述我国教育目的的主要内容。
10、结合当代实际谈谈你对马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点的认识。