小学课本中劳动人民的语言智慧
部编版小学语文《长城》获奖教案教学设计
17《长城》
上课时间
教
材
解
读
《长城》是人教版四年级上册第五单元的一篇精读课文。这篇课文以精炼生动的语言介绍了长城，表现了长城的雄伟壮观，高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。选编这篇课文的目的，是让学生通过课文的学习，认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。
第四部分（4）：指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是世界历史上的“一个伟大奇迹”。
四、研读长城特点
1．远看长城你发现了什么特点？请同学们读第一段，用横线划出体现长城特点的词语，说说为什么。
A长
①找出能感受到长的词语？（一万三千多里）
一万三千多里有多长？要是让我们班的某某去走估计要走3年呢，你想说什么？你能把这种感觉读出来吗？
（1）感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。
课
前
学习
环节
学习预案
课前复备
课
中
一、复习导入
上节课，我们学习了从远到近长城的样子，从远处和近处看，长城分别有怎样的特点？（长，高大坚固）
二、品读段三
1.体会过渡句
（1）我们学习长城的样子，而第三段主要讲的是作者产生的联想，作者是怎样自然地把两句话连起来的呢？请你划出来。
读完后思考这篇课文主要讲了那几件事情，用自己的话说说每一个自然段分别讲了什么？
1．师布置小组合作读书要求，引导学生倾听、评价、纠错。
2．小组合作读课文，师巡回指导。
（二）交流反馈
第一部分（1）：远看长城给人以整体印象，概括了长城长的特点。
第二部分（2）：近看长城，具体介绍了长春的构造特点。
《赵州桥》教案
《赵州桥》教案《赵州桥》教案1教学目标：了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感教学重点：了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点。
教学难点：通过课文学习感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感教法学法：情境导入法、实物演示法、启发谈话法等教学准备：课件教学过程：一、复习字词听写词语。
听写后自己对照课文批改、订正。
二、品读课文1、紧扣主线，研读课文。
读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座( )的桥。
2、交流汇报，感悟课文。
a.历史悠久的桥。
引导学生读一读文中的相关语句。
b.雄伟坚固的桥。
引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。
c.非常美观的桥。
引导学生用多种琖来感悟文字，可以读一读，演一演，还可以引导学生想象龙的其他形态。
3、上下联系，整合课文。
选择赵州桥留给你印象最深的两个特点，用“不但……而且……”连起来说一说。
4、课件展示：赵州桥今日的.风貌，激发学生的自豪感。
5、熟读成诵，内化课文。
让学生背诵自己喜欢的部分。
三、拓展活动1、交流有关桥梁的资料。
2、有兴趣的，可以了解家乡的古建筑或家乡的桥梁。
四、提示综合性学习1、说说开展了哪些活动，了解了哪些中华传统文化。
2、提醒学生注意整理资料，商量商量怎样展示成果。
五、作业设计抄写第三自然段板书设计：赵州桥时间：1300多年前地点：河北省赵县交河智慧才干设计者：李春雄伟坚固(设计独特)：长宽大桥洞小桥洞历史遗产特点有的互相缠绕美观(精美图案) 有的回首遥望有的双龙戏珠《赵州桥》教案2一．教材分析《赵州桥》是义务教育新课程标准实验教科书语文三年级上册第五单元的一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。
课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。
全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
三年级下册语文《赵州桥》的设计教案5篇
三年级下册语文《赵州桥》的设计教案5篇三年级下册语文《赵州桥》的设计教案1一学习目标1理解词句，读懂课文，了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强学生的民族自豪感。
2学会本课生字新词。
3有感情地朗读课文，会背诵课文第二三自然段。
二重点及解决办法一重点理解赵州桥的雄伟坚固美观及设计上的特点。
二解决办法通过深刻理解语言文字观察投影片，有感情地朗读课文背诵课文，掌握赵州桥的特点。
三课时安排2课时四学生活动设计预习课文，自学生字词，自学课文片断，小组讨论交流，小组发言，朗读课文，背诵课文。
五教具准备赵州桥彩色投影片，赵州桥栏板的录像带，文字投影片，生字词卡片。
六教学步骤第一课时(一)启发谈话，导入新课。
今天我们要学习的这篇课文，向大家介绍的是一座古老的桥梁。
大家一定想知道这是怎样的一座桥呢?下边就让我们先来看一看这座桥(出示赵州桥的投影片)，这就是课文中所描绘的那座桥，它的名字叫赵州桥(板书：赵州桥)(二)看图议桥这座桥，长50多米，宽9米多，是一座石拱桥。
请同学仔细观察，想一想与你们平时见到的桥有什么不同?(下面没有桥墩;桥下面有一个大桥洞，大桥洞顶上两边分别有两个小桥洞。
)小结：投影片显示出的赵州桥，大家一看就觉得它的确是一座与众不同的大桥。
50多米长的大桥横跨在宽阔的江面上，中间虽然没有一个桥墩。
大桥洞顶上两边还各有两个小桥洞。
这独特的设计也是前所未有的。
这种设计出于何人之手?大桥建造于哪个年代?这样的桥有什么优点?学完课文大家就会清楚。
(三)初读课文，掌握生字的读音。
1. 出示生字卡片,要求读准字音。
2. 理解生字。
赵县：在河北省，古代叫赵州。
隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。
设计：在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。
冲毁：冲破。
3. 自由读课文，把带有生字词的句子读两遍。
4. 抽查自学效果，出示不带音节的生字卡让学生读。
5. 指读课文。
小学三年级下册语文园地八教学设计
小学三年级下册语文园地八教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于小学三年级下册语文园地八教学设计的文档，希望对你能有帮助。
人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地八”除“口语交际”和“习作”这两个板块之外，还有“我的发现”“日积月累”和“成语故事”三个板块。
它们分别涉及辨别形近字、积累成语和歇后语、了解成语故事等具体学习内容。
看似零散，但仔细分析，我们就能发现它们具有内在联系。
这三个板块以“成语”为核心，从“形近字”到“成语”，再到“歇后语”“成语故事”，体现了从字、词、句到篇的螺旋上升，让学生在生动有趣的形式中，发现语言学习的规律，感受祖国语言文字的魅力，养成主动积累语言、运用语言的习惯，在潜移默化中提高学生的语文素养。
成语、歇后语无疑是中国传统文化中的瑰宝，闪耀着劳动人民智慧的光芒。
它们是我国劳动人民在生活实践中创造出的一种特殊的语言形式，凝练简洁，生动有趣，具有鲜明的民族特色和浓郁的生活气息。
成语的严谨凝练和歇后语的幽默风趣相得益彰，从不同角度展示了祖国语言的丰富多彩。
它们读来朗朗上口，细细思索耐人寻味。
引导学生积累成语和歇后语，对发展思维、丰富语言、提高表达能力都是大有益处的。
【教学构想】从整体的视野出发，聚焦成语。
创设由“慧眼识字”“成语乐园”“歇后语王国”等构成的整体情境，让学生在游戏中感受一个“趣”字，在有序、和谐的训练中体现一个“实”字。
【教学目标】１．引导学生从发现特点的角度辨析形近字，增强学生独立识字和主动识字的能力。
２．积累成语、歇后语，发现规律，培养学生积累语言的习惯和兴趣。
３．在成语故事的阅读中理解成语，并在今后的表达中学习运用。
【课前准备】１．搜集成语、歇后语。
２．搜集与歇后语相关的故事。
【课时安排】１课时【教学过程】一、“我的发现”──慧眼识字１．谈话导入。
师：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”今天，老师将和大家一起游览“成语乐园”。
在这次游园中，如果你没有一双慧眼，可能就会走马观花，空手而返。
【部编版小学语文】《长城》教材理解
《长城》教材理解一、板块分析：本组教材选入了一篇长城的文章《长城》和两首古诗《出塞》与《凉州词》，其中《长城》是打开长城故事的先导。
这篇文章以精炼，生动的语言介绍了长城，表现了长城的雄伟壮观，高大坚固，赞美了我国古代劳动人民的智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
二、教材内容：《长城》是义务教育课程标准试验教材四年级上册第六板块中的第一篇课文。
这一板快是以“长城的故事”为主题。
介绍了中华大地上的万里长城，是中国巨龙的象征，是中华民族古老文化和悠久历史的见证。
古往今来，多少文人墨客情系长城，用一颗颗赤子之心写下了不朽的篇章。
课文共有四个自然段，第一自然段写出长城长的特点，第二自然段配有一幅长城的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势；第三自然段是由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。
可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。
三、教学目标：目标是对学生要达到的最终目的服务的，为了更好的进行课堂教学，预计学生将要涉猎的问题与可能，根据教材内容，我确定以下教学目标：1、认识8个生字，会写13个生字。
2、正确，流利，有感情的朗读课文，通过朗读体会长城的气魄雄伟与壮观。
3、了解长城高大坚固，气势雄伟等特点，感悟作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民智慧与艰辛的赞叹之情。
四、方法策略：教学策略是一种思想，是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的行为方式。
它不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情境的行为。
本节课，我遵照教学策略的目的性，为学生提供了准备学习的条件。
我针对本课内容的需要，布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。
小学三年级语文《赵州桥》说课稿6篇
小学三年级语文《赵州桥》说课稿6篇小学三年级语文《赵州桥》说课稿篇一一、教材《赵州桥》是一篇说明文。
它从坚固和美观两方面介绍了闻名世界的赵州桥。
课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。
全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
二、说学情我班学生的拼音、字词基础比较好，而且有预习的习惯，所以字词的学习相对轻松。
但学生处于三年级的上学期，年龄小，阅历浅，就本课来说，他们对赵州桥的感受往往只停留在浅表的形式上，要激发孩子了解赵州桥的特点和设计的妙处是一个难点。
因此我在教学时会引导学生通过抓重点词句来理解课文，把“总——分”的写作顺序作为重中之重。
三、说教学目标根据《新课标》要求、教材特点、以及学生的年龄特点和已有知识结构情况，我制定了以下教学目标：1.学习生字词，能正确读写“坚固、美观”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
4.初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，学习怎样围绕一个意思写一段话。
四、说重点难点重点：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
难点：帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
五、说教法学法教法：“以读代讲”法。
《新课标》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。
”第一自然段比较简单，第三自然段写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
“扶放结合”法。
“授之以鱼不如授之以渔。
”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。
针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。
首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
《赵州桥》教学反思(15篇)
《赵州桥》教学反思(15篇)《赵州桥》教学反思1这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。
课文语言准确，简练，又不乏生动。
短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。
__的教学重点是：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1、以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。
字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。
在第一课时中，我采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。
在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。
2、化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。
我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。
限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示挂图，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。
课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。
理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。
对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。
当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，引导学生仔细看图，从而轻而易举地解决了。
3、环环相扣，为突出训练重点巧作安排。
小学语文_ 赵州桥教学设计学情分析教材分析课后反思
《赵州桥》教学设计【教学目标】1、能正确读写“坚固、美观”等词语；有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的部分。
2、理解赵州桥设计的独创性及其作用。
3、初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力和思维能力；并在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话的方法。
4、感受赵州桥的神奇美丽，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发热爱祖国文化的思想感情。
【教学重难点】教学重点：感受赵州桥的神奇美丽，指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文。
教学难点：理解赵州桥的设计在建桥史上是一个创举。
【教学准备】《赵州桥》多媒体教学课件【教学过程】一、引入新课并复习同学们，上节课我们学习了……（生：赵州桥）。
那今天这堂课，让我们再一次走进……（生：赵州桥）去欣赏……（生：赵州桥）去感受……（生：赵州桥）。
二、品析课文过渡：在上节课啊，老师和同学们一起走进赵州桥后，写下了这样一番感受。
同学们不妨来读一读，感受下老师当时的心情吧。
【课件出示】：“赵州桥啊赵州桥，您，一位1400多岁的古稀（x ī）老人，千百年来经历了多少风风雨雨，而今却依然屹（yì）立在洨河之上，好像一弯明月，初露高端云层，又如一道彩虹挂在雨后天空。
您向人们描绘着，中华建筑的璀（cuǐ）璨（càn）；您向人们述说着，中华文明的悠久；您向人们展示着，中华民族的智慧和才干！”（生自由读）师：谁想大声地来读一读？生：……师：谢谢你。
同学们，老师为什么会对赵州桥产生这样的感慨呢？不如，让我们再一次走进茅以升爷爷的赵州桥来感受一下。
（一）初学第2——3自然段。
1.请同学们自由读课文的第2——3自然段，深入地去感受，赵州桥的什么特点给你留下的印象是最深刻的？边读边画，还可以加上简单的批注。
（学生读课文，老师巡视指导。
）2.学生汇报。
师：看到大家如此投入地在读书，朱老师真为你们感到高兴。
那同学们，你们能用这样的一句感叹句来说说你对赵州桥的初步印象吗？【课件出示】：“这真是一座（）的赵州桥！”生：雄伟。
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小学课本中劳动人民的语言智慧——谚语修辞的特点分析摘要：谚语是熟语的一种，运用极其广泛．文章从谚语修辞这一角度展开论述．比喻，从明喻，暗喻，借喻三方面入手分析他们在谚语中的运用方式．对比，从他的不同事物之间的相互比对入手，分析他们是如何在谚语中运用的．对偶，则是从正对，反对，串对修辞方式上入手分析．另外，还有夸张，白描，借代，顶真等多种修辞格．关键字：谚语修辞特点谚语是流传于民间的一种通俗简练，生动活泼，寓意深刻的语句。
它是劳动人民经过长期的实践所提炼出来的。
并且饱含哲理，反映生活，比喻形象贴切，更是反映出各民族各时代的思想，文化，精神。
汉语的谚语渊源流长，据史料记载，已经有两千多年的历史了。
《尚书·无逸》中说：“俚语曰谚”，这大概是我国最早提到“谚”字并予解说的。
此后的《礼记》《左传》《国语》《说文解字》等古籍陆续各有其说。
到了现在，我们在《四角号码新词典》中看到对谚语的一个简明说法：“谚语是流传在民间的简练，通俗，含义深刻的语句。
“然而最早也是最具权威的说法莫过于《中国谚语集·编辑细则》中的界定：“谚语是劳动人民传承并广为流传的定型化的艺术语句，它是人民智慧和生产斗争，对敌斗争以及各种生活经验的总结，是带有讽刺性，经验性和哲理性的语言结晶。
”从而指明了它区别于成语，格言，歇后语。
刘勰说过：“文辞鄙俚，莫过于谚。
”说明谚语的语句通俗易懂。
高尔基说过：“谚语和歌谣总是简短的，然而在它门里面却包含着可以写出整部书来的思想和情感”。
这又说明谚语不等同于俗语，谚语具有知识性。
古人说谚语“言虽小，可以喻大”这说明谚语所包含的内容广泛，涉及了社会的各个方面。
所以这里我只从谚语的一个角度来写——谚语的修辞。
语言学家郭邵虞先生在论及谚语时说：“谚语在民众艺术上所已有留存的余地，与其说由于它内容幽玄深邃，不如说它形式的奇峭，警拔，整齐而美丽。
”语言形式的奇峭，警拔与运用各种修辞手法有着密切的联系。
因此我从中选择了一些较有代表性的论述，其中尤以比喻最突出。
一、比喻比喻是语言中最富有表现力的修辞方式之一。
它能使词语表达的准确明了，鲜明而富有生动性，同时也能使复杂抽象的事物或深奥难懂的道理说的浅显明白。
在修辞学上比喻又叫譬喻，俗称打比方。
也就是利用事物之间的相似特征，以此喻彼，用一事物比方说明另一事物，从而增强语言的具体性，实感性和生动性。
同样，在谚语中它也是运用最广泛的一种修辞方式。
谚语从产生时起，就与比喻结下了不解之缘。
《尚书》记载的“十日曷丧，予及汝偕亡”，“牝鸡无晨，牝鸡之晨，惟家之索”等上古遗谚，距今已有3700多年的历史，那时人们就用热度的太阳比喻夏桀的暴政，用母鸡不能够报晓来比喻妇女不能主持国政。
因而谚语的比喻大都是喻事明理的，不像诗歌的比喻那样抒情。
语言大师歌德曾高度评价塞万提斯笔下的人物桑乔·判扎口中的谚语譬喻，“在运用譬喻方面，我可以和桑乔·判扎的谚语比一比高低。
”可见谚语譬喻的重要性。
在修辞学上譬喻的种类很多，有明喻、暗喻、借喻、隐喻、反喻等数十种之多。
同样这也体现在谚语上。
谚语的比喻形式多种多样，种类繁多。
目前修辞学界基本认可的类型就是——明喻，暗喻，借喻。
其他的有的可称为变式或特殊型。
（一）明喻：明喻一般也叫“直喻”。
说白了就是直接明显的打比方。
基本形式是“甲像乙”，主要特点是本体、喻体、喻词都出现。
喻词有“像，如，好似，犹如，像…一样，如…一般”等词。
如：①人和如朝露。
②人心似长流水。
③时间好似东流水，只见流去不流回④困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱⑤学如逆水行舟，不进则退；心似平原跑马，易放难收。
这些都是用明喻手法构成的谚语。
他们的结构完整，有本体、喻体、喻词。
可以看出①②是个单句，结构较简单易懂。
③④句也是个单句，但比①②句多出个延伸句。
这个延伸句可不是可有可无的，他不但充分显示出本体所特有的特征，而且进一步展示出喻体，充分说明了喻体的含义。
例⑤是个双句比喻谚语，结构上比③④句扩大了一层，因而在含义上也就更加深刻。
前后两句结构完整，形成了鲜明的对比。
（二）暗喻暗喻一般又叫“隐喻”。
在一般情况下，本体和喻体是同时出现的，基本形式是“甲是乙”，喻词一般是“是，等于，变成，成为”等。
而在谚语中，暗喻体现为本体和喻体各是一个分句。
如“口是祸之门，色是杀人刀。
”另外，在谚语中暗喻经常以以下两种方式出现：1 喻体在前，本体在后，没有喻词。
一般情况是一个喻体引一个本体，也有两个以上喻体引一个本体的，如：①哑巴吃黄连，有苦说不出。
②易涨易退山溪水，易反易露小人心。
③汤多不鲜，胶多不粘，话多不甜。
④亲帮亲，邻帮邻，天下穷人帮穷人。
⑤树多茂盛，花多园香，柴多火旺，人多势强。
例①②是一个喻体引一个本体，例③④则是两个喻体引一个本体，例⑤则是三个喻体引一个本体。
其实这类谚语大多都是对称平行的，极少数有三句四句的，并且喻体说明的道理都是用来引证本体的。
2 这类的本体和喻体都是句子，没有喻词。
但是这类的本体在前，喻体在后。
一个本体引一个喻体；一个本体引两个以上喻体。
如：①人心难测，海水难量。
②听话要听音，刨树要刨根。
③人不可貌相，海水不可斗量。
④人评志气虎凭威，鸟凭翅膀鱼凭尾。
⑤贼人安的贼心肠，老鼠找的米粮仓。
⑥人多乱，龙多汗，母鸡多了不下蛋，媳妇多了婆婆煮饭。
从例句中可以看出这类谚语的本体多是人情世故，喻体多是自然规律，用具体的事例比喻抽象的道理。
（三）借喻借喻是直接借助喻体来描写事物，说明事理，表达情感的。
通俗的说，喻体的本体和喻词都不在本句出现，而是直接把喻体用在本体应该出现的地方。
这类手法的比喻在谚语中使用得最多，因此我们从以下几类来说：1 由单句构成。
如：①杀鸡焉用牛刀。
②狗嘴长不出象牙。
③夏虫不可语冰。
④鸡飞蛋打一场空。
⑤水浅养不住大鱼。
例①②是用生活经验来比喻人世规律，例③④则是用自然规律来喻人世规律。
这类谚语大都是以口头形式出现，意义已经是约定俗成的了，因此更易于传播。
2 双句结构。
如：①不入虎穴，焉得虎子。
②当路莫栽蒺藜树，他年免挂子孙衣。
③世间苦事莫若哭，无言之哭最为苦。
④夜猫子不黑天不进宅，黄鼠狼不深夜不叼鸡。
⑤车到山前必有路，船到桥头自然直⑥三年识马性，五年懂人心。
例①②③都是两句构成一个喻体。
而例④⑤⑥则是两个比喻句说明了一个道理。
喻体有两个，但本体只有一个。
3 多句结构，如：①龙眼识珠，凤眼识宝，牛眼识草。
②一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
③聚沙成塔，集腋成袭，积丝成缕，积水成河。
例①②③都是三个或三个以上的喻体并列构成的谚语。
其中的每个喻体单独都可以比作本体，这种形式的谚语更能增强语势，突出句子所要表达的含义。
通过上述的一些例子看来，谚语的比喻是由其自身的特点的。
它重在喻事喻理，而不是只在喻形。
在整体的比喻中给人一种灵犀一点即通的感觉。
二、对比对比在修辞学上又有人将对比叫做对照。
对比就是把两个不同的事物或者同一事物的两个方面放在一起，加以互相比较，从而使事物的性质、状态、特征更加鲜明突出的一种修辞方法。
运用这种修辞的谚语能够鲜明的揭示事物的本质特征。
如：①花鲜易老，松老常青。
②花开花落年年有，人老何曾转少年。
这是不同事物之间的对比。
是把两种根本对立的事物放在一起进行对照，使好的显得更好，坏的显得更坏，从而使事物之间的矛盾更加突出。
①有意栽花花不活，无心插柳柳成荫。
②大胆天下去得，小心寸步难行。
③锲而不舍，金石可缕；锲而舍之，朽木不折。
这是将同一事物的正反两面放在一起进行对比，从而把事物解说得更加全面、鲜明、透彻，加强了谚语的表现力。
①宁吃鲜桃一口，不吃烂杏一筐。
②宁进一寸死，毋退一尺生。
这些是通过对事物的肯定和否定来加以对比。
使得观点鲜明，语气肯定。
谁是谁非，主张什么，反对什么，说的一清二楚。
①东庙里烧香，西庙里还愿。
②好事不出门，坏事传千里。
这是运用词的对比。
如例①中“东”“西”两词对比，意思是到处求拜。
例②将“好事”与“坏事”作对比，“不出门”与“传千里”作对比，从而把好事、坏事的传播特点揭示的鲜明、突出，让人清楚地体会到二者的差别。
三、对偶句式的结构相同或者基本相同，字数相等，意义上密切相关联的短语或句子，两成队的组合或排列，这种修辞格就叫做对偶。
通俗的说，对就是成对，偶就是双；对偶就是成双成对的意思。
所以对偶又叫做“对仗”“对联”，也就是对对子。
由于对偶能够使语义表达得简练而透彻，并且有强烈的节奏感，因而在谚语中被大量采用。
有些谚语构成了正对，即前后两个分句字面说法不同，但意义是相同或相近的，如：①麻面姑娘爱擦粉，癞蒺姑娘爱戴花。
②放着鹅毛不知轻，顶着磨子不知重。
有的谚语构成了反对，即前后两句的意义相反相成，矛盾统一，从而使表达效果更加鲜明。
如：①观棋不语真君子，把酒多言是小人。
②愚者暗于成事，智者见于未萌。
有的谚语构成了串对，就是前后两个分句在意义上有因果、假设、递进、转折等关系。
如：①只要功夫深，铁杵磨成针。
（因果）②没有高山，不显平地。
（条件）这些谚语都有两个分句构成，结构匀称，节奏鲜明，便于记忆。
四、夸张在汉语里我们说，凡是作者运用丰富的想象力，着意把被描述的事物的本质特征极力的夸大或缩小，有意识的夸大或缩小事实，使语句更突出，更鲜明，以期给读者或听众有更强烈更深刻的印象，这种修辞格就叫做夸张。
刘勰在《文心雕龙·夸饰》里这样说“壮词可得喻其真。
”所谓的“壮词”就是夸张的语言；所谓“可得喻其真”，就是用这种词句可以显示出事物的真实面貌来。
如：①酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
②有愁皆苦海，无病即神仙。
③福如东海，寿比南山。
④树高千丈，叶落归根。
⑤千里搭凉棚，没有不散的宴席。
这些带有夸张的谚语都是以客观事例的真实性为基础的。
一般将某种事物夸张到一定程度，从而使人的印象深刻，加强了说话者的表达力。
五白描也是谚语中常用的手法。
是指对客观事物的实际状况予以具体描述的一种方法。
不加渲染，不做润色，轻轻一两笔就可把客观事物的外貌及内在特征写出来，即质朴又传神。
如：①牡丹虽好，全凭绿叶扶持。
②黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫。
③苍蝇不叮无缝的蛋。
④水落石头现。
⑤好邻居比房舍更贵。
这些谚语用词质朴无华，但却勾勒出事物的本来面目。
如例①牡丹乃国色天香，是花之极品，但它的富贵和娇媚如没有绿叶的衬托则不能充分显示出来。
这句谚语通过对自然现象的如实描述，告诉人们一个人的能力即使在大，也需要别人的支持和帮助。
而例这个谚语用词非常简约、平易，它不仅描述出了“水”和“石头”的动态，而且还说明了二者的关系。
它比喻到了一定时候，事情总会真相大白。
此外，谚语中还广泛运用了借代、顶针、回环、拟人等多种修辞手法。
例如：“喝着新社会的甜汤，莫忘旧社会的苦水”这句是用“甜汤”代替幸福，“苦水”代替苦难。