高中地理教学生活化之我见
高中地理教学生活化之我见
国家颁布的《地理课程标准》指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展” 。 强调把“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“从生活走向社会，从地理走向社会”作为基本理念，其目的是为了“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，要求教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，因此，教师必须认真贯彻落实新课程理念，必须从学生熟悉的地理环境与地理事物入手，变课本语言为生活语言，拉近地理与生活的距离，回归到学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，使学生感到地理就在我们身边，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题，能够借用相关的地理知识、技能和思想方法进一步进行研究、学习，从而激发学生学习地理的兴趣，增强学好地理的信心，为学生创新能力的发展及终身学习打下良好的基础。
1 挖掘生活素材，激发学习兴趣
教学经验告诉我们，在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。如果选取其中与地理课程相关的事例作为教学情景，必然会提高学生上课的注意力，激发其学习的兴趣。例如，在讲日期变更时，可以探讨“一般哥哥比弟弟大，会不会有弟弟比哥哥大” 的情况呢？再比如，在讲天气时，教师可以引导学生回忆去年南方冰冻天气时的情景，讨论从生产、生活、交通、旅行等各个方面给我们带来了哪些影响？ 在学习昼夜长短和正午太阳高度的变化时，我们可以先讨论这样的问题“寒假和暑假，昼夜长短有何不同？正午时影子长短有何不同？”，由于这些内容能密切联系学生的生活实际与经验，将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，所以能使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。
2 借助生活经验，理解地理概念
地理知识来源于生活，是学生生活的提炼与延续，课本中的地理知识都能在学生生活中找到“影子”，在教学中要善于抓住这些“影子”帮助学生理解地理概念，化难为易，化抽象为具体，从而建立清晰的地理概念，获取新知识，形成新经验。
3 关注日常生活，培养地理情感
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响十分深远，可以说，自然地理中的每一个因素都会对人们的生活发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。因此，要引导学生关注地理与服饰、地理与饮食、地理与住房、地理与交通等方面的关系，使其能够阐述其中蕴涵的地理背景和原理，这将有助于学生体会地理的价值，培养热爱地理的情感。在讲述到气候或大气对太阳辐射
的削弱作用时，师生探讨问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”在此基础上举一反三地分析其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍。我国南北方在住房上“南尖北平”、饮食习惯上“南米北面”、古代交通上“南船北马”。在引导学生分析归纳这些问题的地理背景时，能更好地提升学生的人文素养，学会地理思维，使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口观、环境观、空间观、生态观和可持续发展意识。
4 创设生活问题，提升地理能力
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。因此，教学时教师应多创设生活问题情景，让地理走进生活，让学生身临其境，面对实际问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。
5 拓展生活经验，锻造思维品质
随着社会经济的不断发展，报刊、杂志、电视、网络等现代媒体越来越深入人们生活的各个角落。而青少年学生是这些媒体，特别是电视、网络媒体的最积极的接受者，阅读报纸、观看电视、浏览网络已经成为学生生活不可缺少的一部分，报刊、杂志、电视、网络等媒体也因此成为学生生活知识的重要来源。电视、网络媒体的应用使信息的来源越来越广泛，信息的更新越来越迅速。其中地理信息是不可或缺、甚至是大量存在的。上课时，可以通过师生回忆有关的电视内容、阅读剪报或网络下载内容等方法，把相关的生活知识引进地理课堂；也可以鼓励学生在课外进行收集文本、图片、多媒体等资料，采用信息技术手段，把有关生活知识与课堂地理知识进行整合，再在课堂上进行展示，用于支持学生的自主学习和合作式探索。
正如一段格言所说：我听见了，都忘记了；我看过了，都记住了；我做过了，都理解了。事实也在不断告诉我们，生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才能“走进生活，走向发展”。也只有这样，我们才能让地理课堂保持永久的生机。
新课程理念下地理知识的生活化
新课程理念下地理知识的生活化
【关键词】新课程理念地理知识
生活化
【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ
【文章编号Ｊｏ４５ｏ一９８８９（２ｏ１２）０４Ｂ
００２２——０２
地理学科知识与人们的日常生活和
生产活动联系密切。在教学中，教师对
有些地理原理的讲解，可以从生活实际
出发，结合丰富多彩的例子，启发学生掌
握原理、规律，主动探究，获取知识，感受
地理的无穷魅力，提升科学素养和人文
素养。
一、结合身边的自然地理现象，认识
地理基本原理，激发学生的学习兴趣
庄子说：“天地有大美，四时有明法，
万物有成理。”山川河流、森林草原、风霜
雨露、日月星辰、落叶飞花、霞光雾霭、土
石岩层……大自然中的一切事物，它们
的形成和变化无不隐藏着丰富的地理原
理和规律，需要教师留心观察、认真分
析、细心体会，并以此激发学生学习地理
的兴趣。例如，笔者利用本地的自然地
理现象进行地理教学。横县位于桂中
南，郁江是横县的母亲河，自西向东流贯
穿全境，在县城附近有一段较大的曲流
河段。江北是县城城区，对岸是三面环
水的江南半岛，每到枯水季节，在河流凸
岸一侧的半岛上可以看到露出水面的大
片斜缓的沙滩，而处于河流凹岸的江北
河岸，坡度较陡，且建有防洪堤。在教学
中，笔者带领学生实地考察，讲授以下原
理：弯曲的河道中，河流因为保持惯性前
行而冲刷凹岸（河岸凹入处），此处水流
速度较快，以侵蚀为主，河水较深，河岸
坡度较陡；河岸凸出的部分称为凸岸，与 口南宁市横县第二高级中学黄飞蓉
凹岸相比，水流速度较慢，以堆积为主，
河水较浅，河岸坡度较缓。这与在顺直
的河道中地转偏向力作用造成的两岸陡
缓差异的原因是不同的，在曲流河段，地
转偏向力发挥不出其作用。“三十年河
东，三十年河西”这句话很形象地反映了
以上地质学原理。此外，笔者还让学生
自己观察郁江水位的冬夏季节变化，认
识外流河的主要补给类型，以及季风气
候区降水的季节变化特征等。
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）
高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用
1.能吸引学生的注意力
在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范
教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则
1.板书设计要体现科学性
地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性
3.板书设计要有整体性
4.板书设计要体现艺术性
优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题
从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
生活化问题探究在高中地理复习课中的运用
生活化问题探究
在高中地理复习
口 叶婵萍
（杭州北苑实验中学，浙江杭州 ３１００２２）
在高一地理（下）的教学过程中，复习课相当重
要。因为高一地理（下）的教学既要完成新的教学任
务，又要引导学生对必修一、二、三教材的内容进行
全面、系统的复习。如何在较短时间内优化复习课
的教学手段、教学模式，最大限度激发学生的学习
兴趣、提高复习效果，是值得深思的问题。笔者在教 学中尝试运用“生活化问题探究”这一教学模式进
行教学，收到了较好的教学效果，以下以“大气环
境”这一节内容的复习为例进行阐述。
一、唤醒生活体验，激发学习兴趣
在复习课中，教师要引导学生把已学知识和实
际生活体验联系起来，让学生在已有生活体验的基
础上，加深对地理知识原理规律的认识和理解，激发
学习兴趣，提高课堂复习效果。高中生并非缺少生活
体验，只是我们在平常的教学中缺少对学生生活体
验的唤醒。在生活化问题探究教学中，教师应寻找一
些学生感兴趣的生活案例作为切入点，唤醒学生的
生活体验，最终用已有的生活体验去理解课本知识，
用所学的知识再去体验生活，明白“地理即生活，生
活即地理”的道理。在“大气环境”这一节的复习中，
我让学生回忆夏天伏旱的情景，描述自然灾害台风
天气的景象，谈谈“一场秋雨一场寒”“一场春雨一场
暖”以及高山反应的感觉，思考离地面越近气压高还
是低、城市中心与郊区气温哪个高、空气受热上升还
是下沉等现象。这些对高中生来说，都有经历和体
会。如果把这些已有的亲身经历加以串联，就相当于
为本节的知识点复习作了铺垫，慢慢就会形成较为
热烈的学习氛围，激发学生去探究这些“经历”所隐
含的地理知识，从而得以巩固相关知识。
二、创设问题情境。指明复习目标
人类的很多知识都是从情境和活动中产生的， 学科
而很多学习又是在真实的活动和社会性的互动中
发生的。因此，在地理教学中如果能设计和日常生
活一样的情境与活动，就能抓住学生学习的心理特
生活化地理课堂的实践与反思
生活化地理课堂的实践与反思 浙江省杭州市瓶窑中学张凤慧 高中地理新课程的基本理念之一即是倡导学生开展地理 观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践 活动。现实生活中的地理现象和人文活动都孕含地理知识，每 每要应用地理原理进行解释，即高中地理本来就是生活知识 能力的日常教科书。地理课如果脱离生活，仅讲课本，不符合 高中学生关注社会、紧跟时代的思想实际，也无法激发学生足 够的学习兴趣，更不利于学生创新意识的培养。因此，地理教 学要把地理课自身的特色优势得到充分地挖掘与体现。基于 地理思想是人地相关、协调统一发展的思想，地理课首先在于 探讨生活实例、解决社会问题、明辨人地关系 地理课的特色 在于用生活实例综合教学，使学生在学习理论的同时，回归生 活世界，立足课余实践，以培养学生的创新精神，从而增加学 校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 一、教学实践 １．生活小论文：首先，每学期鼓励学生写随笔，写与地理 知识有关的生活实例，针对课本理论知识的应用ｉ或是学生自 己学习知识的心得体会；或是学生对地理现象的疑问；或是关 于地理方面的小发现、小建议：或是学生在新闻、报刊所获取的 生活地理趣闻等等。由于时间限制，学生呈现的成果，每次选取 一部分在课堂上交流、讨论，然后对所有的成果进行整理归纳 装订成册，作为班级的地理日志供大家随时分享、探讨。 其次，当课堂上讲了一个理论，我建议学生通过观察、记 录来证实这个理论；或者提出一个问题，让学生去找相应的理 论，用理论去证明他对这个问题的看法的理由依据。这些都需 要花大量时间去阅读和观察记录，然后对所有资料进一步整 理，再把自己的想法结合所取得的资料写成小论文。如在《昼夜 长短和正午太阳高度变化》一节学习中，提前建议学生观察当 地一天中太阳高度的变化和一段时间里正午１ ２点太阳高度的 变化，从而写学习体会。学生做的记录有：《瓶窑中学９月２Ｏ目 太阳高度日变化》；《瓶要地区太阳能热水器倾角调整幅度最佳 范围》：《教室里窗帘最有使用价值的时段》等等。当然也有需要 解决的疑问，诸如：黄赤交角变为０度或９０度，全球昼夜长短 有何分布及南北两极极昼极夜的天数怎样变化等。 ．第三，野外考察和实践是学生们最喜欢的，根据需要，充 分利用生活中的地理教学资源，让学生走出校园，到农田、到 河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学 生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。 ２．个案分析：给一种既定信息，学生可以用学过的理论来 解决现存的问题，然后用语言文字表达出来。这样的要求如果 学生只是死记硬背的话，没有了解其中的含义，是根本不可能 将有关理论用于案例里解决问题的。例如学习《地质灾害》时 组织学生参观考察窑山和探震园开展研究性学习；学习《交通 运输网中的站点》、《商业中心和商业网点》时，分别让学生调 查本区公交车的站点分布和本区的商业网点分布等等，都可 以组织学生或学生自行外出实施课外活动。整个过程学生自 己动手，教师加以引导，师生互动，并让学生写调查报告，以达 到让学生开放学习、自主学习、创新学习的目的。 二、教学的成效与反思 生活化地理教学最显著的特点是教学途径的实践性。地 理课程标准中的“活动建议”要求开展：“绘制反映学校或家庭 所在地的示意图”；“围绕家乡的环境与发展问题，开展地理调 查” “开展乡土地理的野外考察和社会调查”等活动。这无疑 是让学生在理论知识的学习中回归生活世界，理论与实践相 结合，有效地培养学生综合运用的基本能力，有利于调动学生 的学习积极性，提高学习的针对性，增强学生学习的自主性， 更有利于教师抓住学生学习的兴奋点，找准高中地理教学的 切入点，启动提高学习效率的增长点。生活化的地理教学本着 以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地 发挥学生的主观能动性，切实提高了地理学习的效率。 生活化地理教学是教师先进教学理念的尝试，它给教师 提供了广阔的发展空间，同时也带来了更大的挑战。实施生活 地理的教学理论，这在一定程度上加强了教师素质的要求。作 为教师，必须成为一名“研究型”教师，时刻面向世界所有的一 切，为此，教师不能把课堂作为自己唯一的舞台；不能把教材 作为唯一的文本；不能仅仅作为课程的执行者。教师应具有较 强的活动策划能力。教学中不拘泥于教材，应以教材为“蓝 本”，以大纲为指导，大胆应用新闻事实、生活材料开展高中地 理教学。这就是要求教师做“有心人”，随时注意收集生活事实 中蕴含的地理信息、新闻报纸上发表的地理时事，并以此来培 养学生的创新精神，从而达到更好的学习效果，提高学生的创 新意识和实践能力。 生活化地理课堂这种形散而神不散的教学，给学生提供 了更广阔的思维空间，满足了不同学生的学习发展需要。但教 学场所由室内转移到室外对学生的管理带来诸多不便，因此， 有待于寻求解决策略，这也是教师教学面对的一大挑战。 （作者系浙江师范大学旅游与管理学院教育硕士） ４２蓑 放唷２００８／９￣］
高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析
高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析
发表时间：2020-03-31T17:14:38.497Z 来源：《教育学文摘》2019年第8月16期 作者： 刘奎
[导读] 基于地理新课标，高中院校需要建设开放性地理课程，保证学生可以学习到实用、合理以及简单的地理知识
摘要：基于地理新课标，高中院校需要建设开放性地理课程，保证学生可以学习到实用、合理以及简单的地理知识。其基本理念以及课程目标方面对课程资源的要求日益增加，生活化资源在地理学习的作用非常重要。开发利用生活化资源可以对教育理论进一步完善，提
高地理教学效果。以学生角度分析，生活化资源可以提高学生地理学习，进而主动学习地理知识。
关键词：高中地理；生活化资源；现状与问题
前言：高中地理课标的基本理念为：帮助学生掌握必备地理知识，强化学生地理水平以及生存技能。要求：构建选择性、多样性地理课程，以满足掌握地理科技方法、认识生活环境以及探索自然等需要。要想实现这一目标需要积极开发生活中的地理资源，为学生学习活
动提供保障。
1 生活化教学资源利用现状
高中地理教师在生活化教学资源方面具有一定了解，并基于新课程实施使得教师在生活化资源方面的需求有所提升。教师对科普期刊、地理教学期刊、音像资料、地理课件以及教材等教学资源较为看重，同时意识到自身也是一种重要资源，然而对家长与学生等资源没
有予以重视[1]。
教师主要通过生活化资源提高学生地理学习兴趣、提高教学效果以及提高成绩等。另外，教师对现有资源较为偏重，缺少主动开发意识。部分教师认为应该由教育主管结构组织教师与相关专家开发生活化资源。
2 问题分析
2.1现有资源与教学需要不符
地理课程内容涵盖世界各个方法，生活中的地理知识无处不在，因此其时代感较强，生活化资源需要将时代感体现出来，国家统一开发的资源具有一定局限性，与新课改对地理教学要求不符。新课程教材对地理体系知识性阐述较为重视，对于引导学生借助生活体验与社
高中地理教学中生活化情境的创设
•学研究 29
高中地理教学中生活化情境的创设
柳红霞高小红李彦飞
(青海师范大学地理科学学院，青海西宁）
摘要：分析了在高中地理课堂中创设生活化情境的必要性，并从生活化课堂导入、生活化教学演示、生 活化实例论证及生活化地理模型四个方面探讨了高中地理教学中生活化情境的创设策略。关键词：高中地理；生活化情境；策略
随着课程改革的不断深人，各学科已取得了显著
的改革成效。在课堂中引人先进的教学理念和教学方
法是推进教学改革和提高教学质量的良方m。在高中
地理课堂中创设生活化的教学情境，将生活中的地理
知识与课本知识相结合，可以降低抽象地理知识的理
解难度，使学生充分认识地理知识的生活性和实用性，
激发学生的地理学习兴趣和自信心，并通过与实际生
活的联系使学生探索地理知识和地理现象发生和发展
的内在逻辑，培养学生理论联系实际的能力[2]。
_、高中地理生活化情境创设的必要性
1. 学科发展的需要
高中地理的学习重在对多种因素进行综合分析，
推导地理规律，探究地理规律的本质，进而为人类的
生产生活提供服务。由此可见，几乎所有地理问题的
最终落脚点都是为人类社会的可持续发展提供服务。
那么，在发现和探究地理规律的过程中结合生活实际
进行探讨，不仅能丰富地理知识的内涵，更有助于学
生深刻理解地理学科发展的实际意义，认识地理学的
重要性，为推动地理学的进一步发展奠定基础。2. 学生发展的需要
地理教育为培养学生终身欣赏和认识世界发挥
着其独有的作用[3]291。地理学源于现实世界又高于
现实世界，随着现实世界的发展而发展，并为现实世
界的健康发展提供依据。因而，学生学习地理最重要
的一点是要建立起生活与地理知识之间的动态联系，培养从地理学角度发现问题、综合多因素分析问题、
基于人类社会可持续发展的原则解决问题并科学预
测事物未来发展变化方向的思维能力。将地理知识
寓于现实情境中，使其易于感知，对于培养学生认识
和欣赏世界的能力具有不可忽视的作用，对于学生人
回归生活：高中地理综合性学习的应然追求
回归生活 ●
高中地理综合性学习的应然追求
◎永安一中 张淑媚
建省普通高中新课程学科教学实施指导意见》指出：地
理学科要“加强学校与社区的合作，把乡土地理作为综
合性学习的载体，让学生体验生活化地理。学校、教师要组织和
引导学生走进大自然，参与社区服务与社会实践，开展参观、调
查、考察、旅行等活动，逐步创建地理实习基地。”这就意味着高
中地理教师要立足乡土地理课程资源，扩展时空、回归生活，开
展地理综合实践活动，引导学生“学习对生活有用的地理”。这
是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容，也是新课程背景
下高中地理教育可持续发展的必然要求。
一、高中地理综合实践活动回归生活的策略
１．开展专题探究型综合实践活动
这是高中地理综合实践活动回归生活的主要策略，其本质
是通过学生对某一乡土地理问题或现象的探究活动，将学生在
课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂学 习中的不足，从而培养和发展学生探究的基本素养和从生活实
践中解决问题的能力。这类活动探究的维度十分广泛，自然地理
主要涉及与人的生存环境相关的自然事物或现象问题的研究，如
《永安丘陵山区土地资源的开发与整治》《永安水资源利用现状调
查》《永安绿色植物基因库探秘》《地质地貌对永安旅游业的影响》
等；人文地理则主要涉及经济发展、民俗文化、人口问题、环境问
题、可持续发展问题等诸多方面，如《永安笋竹产业的调查与研
究》《永安工业布局的评价》《永安城市规划发展与变迁》《生活垃
圾已给永安发出了危险信号》等。近年来，我们共有３０多篇体现
回归生活，具有较高质量的高中地理综合实践活动成果获全国、
省、地市级以上奖励，其中《揭开安真堡无蜘蛛、蚊子之谜》在第１８ 届全国青少年科技创新大赛中荣获福建省一等奖，该研究成果在
中央电视台《走近科学》——《壁画中的密码》播出；２００８年１２月， 在第二届“未来杯”全国中学生环保创意设计竞赛活动中，作品
高中地理教学中生活化情境的创设 2
高中地理教学中生活化情境的创设
摘要：随着课程改革的不断深入，各学科已取得了显著的改革成效。在课堂中引入先进的教学理念和教学方法是推进教学改革和提高教学质量的良方。在高中地理课堂中创设生活化的教学情境，将生活中的地理知识与课本知识相结合，可以降低抽象地理知识的理解难度，使学生充分认识地理知识的生活性和实用性，激发学生的地理学习兴趣和自信心，并通过与实际生活的联系使学生探索地理知识和地理现象发生和发展的内在逻辑，培养学生理论联系实际的能力。
关键词：高中地理教学中 生活化情境 创设
引言
生活化教学是教师将教学场景置于生活中的一种方法，可以让学生将知识与现实相结合，对提高学生的实践能力有着重要作用。实践性是地理学科的特色之一，而培养学生的地理实践能力不仅是现代学科教学的要求，还是地理核心素养的要求，而这一点也在地理高考试卷的命题趋势中有所体现。为此，在高中地理教学中，教师要充分利用生活化素材，构建高效的生活化课堂，全面提高学生的知识水平和实践能力。
一、生活化情境引入，构建探究式课堂
精彩的导入是成功课堂的第一步。高中学生对地理这门课程已经有了初步的认识，也正是因为如此，易使他们在学习地理的过程中产生消极的学习态度：一是对相对简单的知识不够重视；二是对相对复杂的内容信心不足，心存排斥之感。基于此，地理教师设计课堂导入时，重中之重就在于消除学生的消极心理。易于引起学生注意力的就是与学生息息相关的事物，教师将课本知识与学生的实际生活情境相结合，从地理视角对生活中常见的现象提出疑问，引导学生在真实情境中发掘地理知识。通过课堂导入，激励学生由被动学习转向主动探究。如在教学“自然地理环境的差异性”时，教师可以根据当地的实际情况选择“垂直地带性分异规律”，让学生进行探究。在此之前，教师要先完成水平地带规律的教学，让学生掌握植被地带性分异规律。而在问题的导入环节中，教师可以展现相隔距离不远的两个地方在植被上有着极大不同的现状，然后将学生分成人数合理的小组，让他们查阅资料，以探究该地的植被分异规律。这样，教师不仅能有效调动学生学习的主动性，还能增进学生对当地植被分异规律的认识，可谓是一举两得。
源于生活,创效课堂论文
源于生活,创效课堂
【摘要】地理学科探索的是生活中的地理事物或地理现象，地理知识与我们的生产生活息息相关。如何突破课堂教学空间，实现地理教学生活化，是高中地理教学改革的重要课题之一。因此，教师要恰当地把生活事例引入教学的各个环节，引导学生进行思考与探究，才能激发和唤醒学生的主体参与意识，创立高效课堂，进而帮助学生理解、运用地理知识，提高他们地理知识的综合运用能力。
【关键词】中学地理生活化创设
引言
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要给学生提供与生活和周围世界密切相关的知识，学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。”由于受应试教育影响，地理教学中普遍存在脱离生活的倾向。因此，在教学中应让学生从生活中学习地理、感受地理。积极引导学生将地理学习与生活实践紧密结合起来，让地理在生活中发挥真正的功效，让地理知识活学活用。生活是地理课程资源的源头活水。对于学生而言，地理课程是一种特殊的生活方式，是地理课程引导的个人生活展开的过程。我国过去的地理课程资源在整体上缺乏现实感和生活感，存在着一种疏离学生的现实生活和社会实际的片面倾向，缺乏应有的生活意义和生命价值。新课程改革提出新理念，倡导生活化地理，使学生学会用地理知识去解释生活中的现象，更好地适应生活、欣赏生活和规划生活。所以，积极开展生活化教学是新课改的要求，也是提升地理教学质量的有效途径。
一、高中地理课堂教学现状
高中地理教师多数不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生提问机会偏少，学习地理的方法很大程度上还是死记硬背。老师是整个地理课堂主宰者，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中，作为主体的学生始终是被动接受老师灌输的地理知识，造成学生探究能力的欠缺。传统教学强调间接知识的重要性，传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到当今社会对人才的需求。究其原因，在于我们的地理教育只拘泥于课本，脱离了生活这个大课堂，致使地理教学成了无源之水、无本之木，凝固了地理课堂的教学结构、教学方式与教学内容，使地理教学因此失去了新鲜的活力和学科的魅力。
新课程对“生活化”地理课堂的诉求
1 新课程对“生活化”地理课堂的诉求
——以“正午太阳高度角的变化”为课例
潘竹娟/江苏省邗江中学
朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室
［问题缘起］
教育是培养人的事业，提高人的生活能力是教育的重要目的之一。美国著名教育家杜威强调：“教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活”。我国教育家陶行知则更进一步强调“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”。可见，从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，都强调生活与教育的一致性，都突出生活的教育意义。
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的科学，直接指导着人类的生产、生活。这就要求地理教育应该有利于增强学生认识、适应、利用、保护、享受生活环境的能力。我国高中地理新课程首要的理念是培养现代公民必备的地理素养，即要求学习必备的地理知识，增强学生的地理学习能力与生存能力，要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。这实际上与初中地理课程标准所要求的“学习对生活有用的地理”与“学习对终身发展有用的地理”是一脉相承的。所以说，地理教育必须引领学生走进生活，应该让学生深切体会到地理知识在社会生产、生活中的功能和价值，这将成为现代地理教育的不懈追求。
但是，长期以来受应试教育等传统观念的影响，学生生活的感受、社会生产的实际情况难以真正走进地理课堂，学生所学地理知识常局限于地理教材，形成了“教教材－学教材－背教材－考教材”的教学怪圈。演绎至今，地理教育在某些课堂上已经异化为机械的知识点记忆与解题技能培训。以学习地球运动为例，“地球与太阳的缠绵绕转，阳光与物影的美妙变幻，宇宙无与伦比的运动韵律”等美感没了，学生也无须了解地球运动知识对人类生活的意义，学习内容只剩下抽象的令人头疼的各种光照图，以及这些图形的变换与解读。
如何使教学内容联系学生的生活实际，如何使学生学习到对生活有用、对终身发展有用的地理知识，是当前教学设计面临的难题之一。为此，我们以“正午太阳高度角的变化”一课为例开展研究。朱修芳老师在不同的班级施行了多套教学方案，研究小组进行了三次观课、评课活动。