高中地理教学方法之我见
三 、挖掘考试 、作业等环节 的潜在教学功能
向，以及 近地 面冷 热 变化后 垂 直方 向上 气压 高低 的 比较 ，学生 总有 问题 出现 。为 此 ，可在 学 生 的 “ 错 ”上 做 文 章 ，教 学 采 用 “ 三步
当知识 的学 习告 一 段落 ，需 要 检查 学生 的 掌握 程度 ，考 试 就成 法 ” 。第 一步 ，运 用简 单 的Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动 画边演 绎边讲 解 。第 二步 ，设定 为一 种 必 然 的 选 择 ；当课 堂 教 学 达 到 某一 进 程 ，需 要 巩 固所 学 知 近地 面 “ 热一 冷一 热 ”三 点 ，由学 生画 图完 成 ：标 出近地 面和 高空 识 ，做作 业就 成 为一 个必 须 的步骤 。然而 ，在 这些 司空 见惯 的教 学 的气 压高 低 、气 流流 动方 向和 等压 线 的弯 曲状况 。然 后根 据学 生完 环节中，是可以转变思路 ，找寻其他用途 ，挖掘潜在功能的。 成情 况找 出典 型错 误 ，由师 生共 同予 以纠正 。第 三步 ，通过 变式 图 心理 学研 究 表 明 ，学 生 在 同一情 况 下碰 到 的以不 同方式 叙述 出 设疑 ，检 测学 生理 解 和掌握 的程 度 。这 样 的教学 不仅使 学 生掌握 了 所 学 知识 时 ，学 习效果 最 佳 。有些 知识 只 有 当学生 依据 有强 烈 吸引 难点 ，还 通过 思维变 通 提高 了分析 问题 和解 决问题 的能 力 。 ’
是 在人 类 实践 活动 的基 础 上发 生并 发展 的 。随着 新课 标 的深 入 ，在 密切 联 系 。要 让 学 生在 完 成 作 业 中 发挥 潜 能 、展 现 自我 。我校 多 高 中地 理教 学 实践 中 ，会 出现对 新 课程 理念 把握 不 准 ，教学 方式 的 年来 始 终坚 持 组 织学 生 进 行 天 文科 技 活 动和 野 外 地 质 地貌 考 察 活 定 位 上 出现偏 差等 一些 问题 。因此 ，为了更 好 的提 高地 理教 学 的课 动 。 高一 年 级 的 学 生在 学 习完 教 材 的相 关 内容 后 ，都 有 天 文 观测 堂 效果 ，我们应 从 以下几 个方 面 下功 夫 ：
一
在新 教 材 的教 学过 程 中 ，应 以学生 活 动在 前 ，教 师点拨 、评价 性思维的有价值的问题 ，让学生在探究 中自主得 出结论。 在后 ” 的原 则 ：尽 量 减少 教 师 的讲 述 ，引 导学 生 学 会 使 用地 图 ， 五 ．开发课堂教学过程 中 “ 出错 ”的资源 让 学 生 从 地 图上 获 取 知识 ，从 而 逐渐 树 立 起 学 生 主动 参 与学 习 的 地 理课 堂教 学 上 的错误 ，生 成 于教 学过 程和课 后 作业 中 ，教师 意识 由 于 图文 转 换 能 力 是地 理 学 科 的 一 项 重要 能 力 。许 多 地 理知 和学 生对 它 的处 理 ，往往 停 留在找 错 、纠错 和改 错 的简单 层 面上 ， 识 、规 律 可 以通 过 地理 简 图来 表 示 ，许 多地 理 原 理 可 以 通过 地 理 往往忽视 了它的其他作用。实际上它是一种宝贵的 “ 资源”，值得 简 图来 直 观 呈 现 ，为 此 在 地 理 教 学 中 就 可 紧 紧 围绕 地理 略 图 ，进 教师 珍惜 它并 努力探 索 它 的多种 功能 。 行 知 识整 合 ，而通 过 地理 简 图 的应 用 ，有 利于 学生 明确 和 理解 地理 如 高 中学 生 在 学 习 “ 热力 环 流 ”知 识 ，特别 是 热 力 环 流 的方
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＿ 课 ｝ 澶 ３ 读； 教 育 教 学 探
高 中地理 教学 方法 之我 见
常春林
（ 河南省 中牟县第二高级 中学，河南 中牟
地理 学是 一 门集 综合 性 与实 践性 于一 体 的学 科 ，其理 论体 系就
４ ５ １ ４ ５ ０ ）
教 师在 布置 作业 时 ，应 该考 虑到 地理 知识 与社 会 生活 和环 外 出 考 察 的作 业 。把 学 生 带 人 大 自然 ，展 现 在学 生 面前 的是 崭 新 的场景 。
根 据 新课 程 理 念 ，地 理 课 堂 中教 师 应 努 力 创设 一种 “ 以人 为 四，注重 引导 。培养学生的创新精神 在 传统 的课 堂 教学 中 ，教师 注重 的是如 何让 知识 走 向学生 。如 本 ” 的课 堂 环 境 ，营造 一 种 “ 尊 重 学 生 的 观点 和 问题 、人格 和个 性 ；鼓励 学生 提 问与 概括 、假 设与 陈述 ” 的课 堂氛 围 ，以促 进 学生 何在 给定 时 间 内完成 知识 的传 递 ，而忽 略 了学生 是通 过何 种学 习方 的积 极参 与地 理 课 堂 中 不仅 要 引导 学 生 进 行 质 疑 和 探究 ，也 要 在 式 和策 略来 学 习的 。其实 知识 掌握 的过 程 ，是一 种探 究 的过程 、选 情 感 上 与 学 生 进 行 心灵 之 间 的交 流 。 心灵 之 间 的交 流 能 够 营造 宽 择 的过程 、创造 的过 程 ，如果 在课 堂教 学 的过程 中对 教学 活 动的探 松 的课 堂 氛 围和 形 成 和谐 的人 际 关 系 ，在 组 织 整 个 课 堂 教学 时 ， 究性 不重 视 ，甚 至忽 略 了 ，那 么学 生 的思维 能力 尤其 是创 新精 神 、 要 注意放下 “ 师”的权威架子 ，要以学生学习合作伙伴的角色出 创新 能力 也 就难 以得 到真 正地 、有 效地 培养 。学 生 的个性 也 就难 以
现在学生 面前消 除学生对教师 的戒备心理 ，真正体现民主平 等的 得 到发展 与解 放 为此 在地 理教 学 中要积 极开 展师 生 间的双 向交 流 ，
师生 关 系 ，形 成一 个 无拘 无束 的思 维 空 间。让 学生 处 于一 种轻 松愉 要让 学 生在 探究 的氛 围 巾发 现问题 ，总结规 律 。 因此 教 学时地 理教 快 的心理 状态 。 师应 该 大胆 放手 ，要 让学 生 有充分 思考 和探 讨 的时 间和 空问 。提 出 些 有利 于 学生 思维 ，特 别是 能激 发学 生探 究欲 望 、激励 学生 创造 二 ．以学生活动为主 ． 教师讲述为辅
高中地理教学方法之我谈
高中地理教学方法之我谈在教学和听课中，我发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。
这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。
就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。
就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
1、由简到难，步步深入对于教学内容比较难的部分，我们在设计问题的时候，可以根据学生的认知结构，把一个问题分解成几个问题，由简到难，步步深入。
例如对于太阳直射点的回归运动和二分二至这部分内容，规律讲完、学生掌握后如果问这样一个问题：从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？大部分一时也很难回答得出。
但如果我们设计这样几个问题步步深入：从春分到秋分，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从5月1日到10月1日，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？从近日点到远日点，太阳直射在哪个半球，移动方向如何？这样由简到难，就好比楼梯台阶，一步步拾级而上这个问题就变得容易多了。
2、直观教学，化难为易地理事物具有抽象性，如果在教学中采用直观教学手段，可以帮助学生了解地理事物，增加感性认识，具有很强的实效性。
因此教师在教学中要善于发挥直观教学优势，突出地理教学特色。
直观教学素材既可以是静态的，如教材中或自己收集的各种地理图表；也可以是动态的，如各种动画、视频材料等。
对一些抽象的问题，如果我们在提问时配上相应的直观教学素材，问题就变得容易多了。
例如在讲地球运动的地理意义（二）时，我就利用flash制作了很多动画，如地球公转、直射点的回归运动、正午太阳高度、昼夜长短的变化等，通过这些动画，把原来很难理解和想象的问题直观化，让学生一目了然，很容易就突破了难点。
3、以诗激趣，引导思维很多地理事物和想象都可以和诗歌相联系。
高中地理阅读教学之我见
在现行的高 中地 理新教材 中， 每一 课后面都设有
“ 活 动 ” 内容 ，这 些新颖 的 “ 活动 ”设 计重在 培养 学生 理
知识 的结构 。在 自主 探究 过程 中 ，学 生要 学会把 所学 内容 论 联 系 实 际 、解 决 生 活 中具 体 问题 的能 力 。 在学 习过 程 由主 到次层层 剥 笋般读 出来 ，学 生通 过粗读 来掌 握大 致 的 中，不 同的活动 内容我们 要 区别对 待 ，有 的活 动可 安排 在 结构 ，通过 精读 来分 析每一 项 内容 中包含 的具体 知识 ，直 课前 进行 ，起 到为 新知识 的学 习设 疑 、作铺 垫的作 用 ；有 至 将所 有知 识 由点到 面地 完全读 懂 。如 ：在学 习人 口迁移 的活 动适 合 在 上 课 学 习 中引 入 ，可 用 来 帮 助 学生 理 解 内 的主 要 因素时 ，我们 先通 过粗 读 了解 影 响人 口迁移 的主 要 容 、调 节讲 课节奏 ，活 跃课 堂氛 围等 ，增加 学 生的学 习兴 因素 是 自然的 、经济 的 、政治 的和社 会 的四个 方面 ，再进 趣 与探 究的热 情 ；有 的活动如 信 息收集 类 、调查访 问类 的 步 细读 ，就 可把每 一部 分 中又涉及 到 的要素 找 出来 ，如 宜在 课 后进行 ，可 以通 过小 组共 同活动 去完 成或 是作 为弹 自然 生态 环境 因素方 面包 括 了气候 、土壤 、水 、矿产 资源 性 作业 来完 成 。当然也 有一 些活动 由于 条件 所 限，我 们只 等 。这样 ，把 知识 条理化 更利 于理解 。 需读一 读 了解一 二即可 。 ３ ． 明 白道 理 ，读 出能 力 。在 学 习过 程 中 ，学 生 的阅 读 往往 流于 表面 化 ，只看 到现象 ，不 会去深 究其 中 寓含 的道 参考文献 ：
高中地理兴趣教学
高中地理兴趣教学之我见【摘要】兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。
因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。
兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣尤为重要。
【关键词】学习兴趣；创设导入；优化情境；开拓思维；联系实际高中地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
”兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
因此，地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。
爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。
学生智力的发展，能力的提高，直接受学生兴趣的制约。
在地理教学中，我们主要通过以下几方面来培养学生的学习兴趣：1.创设导入，激发兴趣课堂教学的导人，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力的作用，一个好的导言，可使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁铁紧紧吸住一样。
如在讲“地震”这一问题时首先给学生放映有关地震的资料，配上一定的录音，使学生首先从视觉、听觉上产生感性认识，从而激起了学习兴趣，做了接受新知识的心理准备；再如讲“日界线”一课时，我这样导入“有位日本妇女购买了一张美国花旗银行的彩票，结果中了大奖，但当她得知这一消息时，刚刚错过兑奖时间，彩票成了废纸，这时一位美国人却愿出半价购买这张废票，这是怎么回事？”问题的提出激发了兴趣，促使学生去寻找答案，达到了预期的目的。
高中地理教学
高中地理教学之我见【摘要】基础教育课程改革正在如火如荼地开展，新课程理念不断深入每位教师的心灵深处。
广大教师都在尝试课堂教学模式的改革与创新。
具有生活性、发展性和生命性的新课程课堂教学，应该致力于提高课堂教学的有效性，在高中地理新课程实施以来，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维，努力探索符合学生认知和发展规律的教学方法，卓有成效地开展地理教学。
【关键词】自学习惯；思想方法；生活能力；批判思维；创新思维目前，我们所面临的是一个知识更新极快、知识急剧增长的时代，学生仅仅依靠死记硬背来学习，是不能适应时代发展的，而且地理知识与生产、生活实际及其他学科知识联系密切，只有在联系中掌握知识，才能学得扎实又灵活。
因此，在学习过程中，学生一方面要不断丰富知识储备，扩大知识领域，另一方面要注重综合联系，灵活运用，如此才能使思路畅通，举一反三。
学生在头脑中要通过知识联系，建立思维线索，使掌握的知识不是孤立存在的个体，而是能融会贯通、引伸迁移，能从多方面思考，超越空间与时间的跨度寻觅显藏在问题中潜隐的关系。
只有认清知识间的联系，用联系的方法来学习，学生才能掌握地理知识，学会地理技能。
笔者在此根据自己多年教学的经验对如何帮助学生学好高中地理谈几点看法。
一、培养学生的阅读自学习惯首先，大力宣传倡导自学，向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。
让学生在思想上高度重视阅读自学，使学生产生要求教师在教学过程中让出时间给他们自学的愿望。
其次，选择适当的阅读自学方法，使学生要自学、会自学。
遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。
这样学生就乐于自学、精于自学了。
再次，指导学生进行阅读自学成果总结。
新课改下的高中地理课堂教学之我见
起 活动 ，从 而提 高 了传 递和 接受 信 息的速 度 ，有利 于 提高教 学 效 率 。 多 种媒 体 不 仅 可 使 抽 象事 物具 体 化 、深 奥 的理 论 浅 显
化 ，大大 缩 短认 知过 程 ，而 且 可使枯 燥 的知识 形 象化 ，激发 学 生学 习 的兴 趣 ，兴趣 是 最好 的老 师 ，兴趣 盎然 地 学习 必然使 学 习效率 大 为提高 。 ２ ． ４ 引入 初 中内容 ，强 化 知识 衔接 。初 中地 理知 识 是学 习 高 中地理 知 识 的基础 ，高 中地理 是对 初 中地理 的一种 深化 与 拓 展 ，因此 ，做好 初高 中地理 知识 之 间的衔 接 ，才 能更 加有效 的 学 习高 中地 理 。从高 中地理 课程 本 身而言 。应 当对初 中地理 知 识 的学 习方 法加 以继 承 和发 展 。初 中地 理 的学 习 方法 主要是 以
提出 了相关 的见解 。
关键词 ：高 中地理 转 变观 念 改进 方法
１ 、转 变 教育观 念 ．树立 以育人 为本 的 目标。 教育 的一 切改 革 ， 皆以促 进人 的发 展 为指 导思 想 。传 统 的 以应 试为 目 的教 育 观 是 一 种 目光 短 浅 的狭 隘 的功 利 主 义 教 育
间观 念 。对 于系 统 的地理 知 识 ，涉 及有 关 原理 、规律 等理性 知 识较 多 ，可 选择 启发 式谈 活 法 、发 现法 、尝试 教学法 等。不 仅 各个 课时 的教学 方法 不 相同 ，就 是一课 时 内也 常 采用 多种教 学 方法 。如 “ 水循 环和 洋 流” 这节 内容 教学 时 ，水循环 部 分可 以
革 ，只重 视 教法 ，不关 注学 法 ，正是 当前 高 中地 理课 堂 教学 中 的一 大 缺陷 ：教 师 只顾 自己讲得 精彩 、不关 心 学生 到底 学得 如 何 。 因此 加 强学 法 指导 是能 使学 生具 备 自学 能力 、成 为 创新人 才的 措施 。实现 陶行 知 先生 的 “ 教是 为 了不 教 ”。学 生 也 只有 掌握 了学 习方法 ，才能 在课 堂上 占主体 地位 ，增 强 主体 能力 ， 进而 推 动教 学改 革 ，实 现教 与学 的互 动 。例 如 ， “ 人 口合理容 量 ” 这一 节 的教 学 中 ，我 并 没 有按 书 本上 的 内容 直 接 讲 给 学 生 ，而是 设计 了一个 启 发性 的 活动 ；首先 ，为全 体 同学 展示 了
浅谈如何上好新课标下地理课之我见
一
往， 已使 学生的主体性凸现 、 个性 张扬 ； 已使 教师 的上课 由单纯 的传授知识 ， 变 为与学生 的一 种分 享和理 解。教师 由教 学 中的 主角转向 “ 平等 的首席” ； 从 传统 的知识 传授者 转 向现代 学生发 展 的促进者 。 三、 要改变以往的教学方式 与过去教师一 言堂 的课 堂组织 形式 相 比， 新课 程更加 注重 引导的价值 ， 更加 渴 望更 多精 彩 的 回答 能从 学 生 嘴里说 出来 。 对教 师提 出的许 多问题 很有 可 能经 过 引导 ， 学 生仍 然不 知道 ， 但 是经过 了引导之后 ， 这些问题在 学生 脑海里 留下 的痕迹 是不
中学． ｉ 罘 哥 ｛ 辅 ｑ 己 ＝ ２ Ｏ ｌ ３ 第 ｌ ０ 期
浅 谈 如 何 上 好 新 课 标 下 地 理 课 之 我 见
＠詹ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ永行
高中地理课 改在我省实施 已经有 四个 年头 了 ， 随着课 改的 不断深入 ， 以教师讲述为主 的教 学模式受 到 了前所未 有的批 评 和质疑 ， 取而代之的是倡导学生积极参与 的“ 自主学 习” 、 “ 探究 学 习” 、 和“ 合 作学习” 。而新教材只给 了我们 一个教 学的版本 ， 却没给我们具体 的教法 、 学法 ， 那么， 我们 该如 何上好新 课标 下 地理课 呢？我在实施新教材 的这几 年的时 间里 ， 既有 收获也有 困惑 。在此 ， 我结合 自己教学实践 和通过 观摩地 理课堂 教学 的 体会 ， 就“ 如何 上好 新课 标下 地 理课 ” 谈 我 个 人 的一些 粗 浅 的
一
、
首先 。 教 师 要 重 新 审视 教 材 的功 能
样 的。
传统的教材观是一种将教 材神圣 化 、 强调教 师对其绝 对服 如我在讲热带 雨林 气候 时 ， 通过 对 比的方法 ， 让 学 生看 图 从 的教材观 ， 它 割断 了课程 与丰 富 的社会 现实 之 间 的联 系 ； 限 说 明“ 赤道附近某地房顶 为什 么会 是 尖斗 状 的” 。如 果 在过 去 制了学校的课堂生活空间和学 生的学 习活动 空间 ； 限制 了教师 的教 学中 ， 通过教师 提醒 ： 当地 降雨量 在 ２ ０ ０ ０毫米左 右 。学 生 的创造 性及 其教学的个性化 ； 容易导 致学生 对教师 乃至所 有书 会 回答 ： “ 为了排水 ” ， 有这 样 的结 果就 行 了。而新 的课 堂教 学 本 的盲 目崇拜 ； 扼杀 了其 自主精 神和创 新 能力 ； 同时也 使教 师 目的却要求 ， 不能单纯要 这一答案 。 因为学生有 时候不 知道 怎 无法在教学 中找到其生命 的价值和职业 的乐趣 。 么学 习、 怎么去分析 、 怎么去搜集 信息 ， 而是 揣摩 老师要 我怎 么 这次课程改革使 我们 的教材发 生 了深刻 的变化 ： 教材 版本 回答 ， 答 完也就 完 了。学 生不 需 要任 何地 理方 面 的知 识 ， 也不 的多样 化使 原有 的一种教材作为“ 法 定文化 ” 的地位 日渐动摇 ； 需要知道如 何 去联 系 相关 条 件进 行 分 析 ， 就 可 得 到这 一 知识 教材 的地位也 由“ 控制” 教学 ， 转 向“ 为教学服务 ” 。在课堂 教学 点 。然而学生得 到的也 仅仅 是这个单一 的、 孤立的知识而 已。 中教材 内容 只占 ５ ０ ％， 师生 互动 中产生 的新 内容 占 ４ ０ ％， 另外 如果按照新课 标 教学 ， 首 先让 学 生打 开地 图 ， 查找 这个 城 １ ０ ％为学生 创造性生 成的 内容 。鉴 于此 ， 我们在教 学 中应将教 市的地理位置在哪 里？气 候条 件 是 什么 ？屋顶 形状 与 当地 的 材作为一种 “ 材料式” 文本 和工具应用 于课 堂。 什么条件有关 ？再得 出 房顶应 该 是 什么 形 状 的。这个 过 程可 例如 ， 我及时将 当前 国际、 国内发生 的与地理 有关 的新 闻、 能复杂 了些 ， 但是学 生经 过 了分 析 的过程 ， 以后再 碰 到类 似 的 事件穿插在课堂教学 中 ， 作为教学 内容 的一部分 。如 ： 《 锋 面与 问题 ， 他 也能够 自己去查找相关资料 ， 去分析 、 去创造 。 天气》 是 高中教 学 的一个难 点 ， 正好 前几 天我县 经历 了一 次冷 “ 给” 只能给死的东西 ， 而“ 导” 却 能激 活活的源泉 。关 键在 锋过境天气 ， 我及时 调整 了教学 内容 ， 先将 这几 天整个 天 气 的 于教 师怎么教 、 怎 么去引导 。我们 在课 堂上 常常将关 注学 习结 变化过程做 了一 次 回忆 ： 哪天 是冷 锋过 境前 、 哪天是 冷锋 过境 果误认为是关注 了学 习过程 ， 这 对教师 真正 掌握和 理解新 课程 时、 哪天是 冷锋 过境后 ， 分别 和最近 这几天 的天气一 一对应 ， 最 该“ 怎么教 ” 的内涵非常关键 。由此 看来 ， 地理教师 在课堂 教学 后又以“ 一场秋 雨一 场寒 ” 进行小结 。 中， 过程 和结果 的界定 一定 要清晰 。 讲发生 在我 们身 边 的故 事 ， 要 比讲 遥远 地方 的事 ， 学 生 听 因此 ， 有 时新 的课 堂教 学效 果还 真 不如 教师 直接 讲 述好 。 起来既感到亲切 ， 又觉得 学 地理也 很有 用 。这 样 ， 既 培养 了学 很 多时候 教师只是 在公 开课 上 拿来 装装 样子 ， 但 更 多 的时候 ， 生的分析能力 ， 又增 强 了他 们热 爱家 乡 ， 长 大后更 好 的建 设家 教师 还是 一次又＿ 二 次义无反顾地走上讲 台。 乡的思想情操 。当然课堂效果 也 比死抱 教材 讲解有趣 的多 、 生 １ ． 如何使“ 知识 与技 能、 过程 与方法” 有机地整 合 新课 改 动的多。 ’ 理念告诉 我们 ， 教学 既要 重视 结果 ， 也要 重视 过 程。而 我们 在 从 以上事例可 以看 出 ， 新 的教材 观 已从 基 础知 识 的传授 ， 课堂上往往是教学 的方式 、 方法放 开 了 ， 却忘 了结果 ； 或 者重 视 转移到运用基础知识 ， 分 析解决 实际 问题 的能 力上来 。打破 了 了结果 ， 而教学 的方法 又回到 了传统 当 中。例如 “ 角色 扮演 ” 的 课 堂教学的封闭性 ， 使课堂 教学社会 化 、 开放 化 ， 并 贯彻学 以致 方法就往往在 某一方面问题上 花费 了大量 的时 间 ， 这虽 然培 养 用的原则 ， 极大 的调动 了学生 的 自主性 和独 立性 。 了学生 的兴趣 ， 也打开 了学 生 的眼界 ， 但却很 容易 失去重 点 ， 降 二、 重 新 定 位 师 生 关 系 低效益 。 在新 的教 育思想支配下 ， 我们 应改变过去 “ 教 师中心 主义 ” ２ ． 如何 既能活 跃课 堂气氛 又 能保 持课 堂秩 序 几乎 在 所 和“ 管理 中心主义” 的倾 向， 坚持 “ 主体 相长 ” 的教 育观 ： 即学生 有 的观摩课上 ， 我们都能看 到小组 讨论 式的合 作学 习。这种 方 是学 习者 、 教师是研究者 。“ 主体 相长” 的思想倡 导教师 与学生 式 的最大 障碍是会导致 课 堂秩 序 的“ 混乱 ” 。往 往是 老师 一 宣 都是教学 过程 的主体 ； 都 是具 有独 立人 格价 值 的人 ， 两 者在 人 布小组讨论 ， 前排 同学 “ 唰” 地 回头 ， 满教 室里都是 嗡嗡声 ， 每个 格上完全平等 ， 即师 生之 间 只有价 值 的平等 ， 而没有 高低 强 弱 人都在张嘴 ， 谁也 听不 清 谁在 说什 么 ， 吵成 一 团。教 师不 得不 之分 ， 师生关系是一种平等 、 理解 、 双 向的人 与人之 间的关 系。 板起面孔维持秩序 ， 刚活跃起来 的气氛 又“ 凉” 了下 去。节节就 例如 ： 我在《 中国人 口增长 》 一 节的教 学 中 ， 采 用具 体 的数 这样“ 潮起潮 落” ， 教 师声 嘶力竭 、 筋疲 力尽 。 据来 突出新 中国成立 以来 我 国人 口的高速增 长 ： “ 中 国人 口由 纵观这次新课程改革 ， 无论 是课 堂组织 形式还 是学生 的学 过去 的四万万 同胞 ， 在经 过半个 多 世纪 的人 口再 生产 后 ， 到目 习方式确实有它 的科学性 、 进 步性 和可操作 性 。但新 课改 毕竟 前 已突破 １ ３亿 。其 间， 从上 世纪 ７ ０年代 以来我 国因实行 计 划 还是新生事物 ， 往往还 存在它 的不成熟 性 ， 对我 以上 的困惑 ， 我 生育还少 生 了 ３亿 人 ” 。“ 老师， 过 去 的人 为什 么生那 么 多 孩 想广大的地理 同行应该会有 同感吧 ！那 么“ 如何上好 新课标 下 子？ ” “ 中国那个 时代 怎么不实行计 划生育？ ” 。在过 去的师生关 地理课” 也许是我们 每个 教师苦苦思 索 的问题吧 。我 相信在 新 系 中， 学生 就是想 到了问题 ， 也因害 怕老师批 评也 不敢说 出来 。 的教学理念指导下 ， 再 加 上广 大地 理教 师不 断 的摸索 与 总结 ， 而现在学生 已摆 脱 了这 种顾 虑 ， 新 的师生 关 系使 他 们 大胆 直 以上的各种 困 惑也 会 慢 慢解 决 ！我 们 的地 理 课 堂定 会 更 有 言， 非 常有 利于教师及 时 洞察学 生 的所 知所想 ， 及早解 决 学生 魅 力 ！ 思想 、 能力及知识 上存 在 的问题 ， 实 现师 生 由行 为到 心理 上 的 （ 作者单位 ： 江西省瑞 昌市二 中 ３ ３ ２ ２ ０ ０ ） 沟通 ， 进
高中地理启发式教学之我见
高中地理启发式教学之我见摘要：启发式教学法包含多种多样的教学方法，以上所述及的各种启发式教学法，只是本人在教学中常用的几种，其共同特点是：在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，关键词：高中地理；启发式教学；教学效果中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-234-01启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。
但具体实施哪种方法进行启发式教学，以便达到良好的教学效果，还要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计，下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理启发式教学具体方法的实施和应用。
一、直观启发人的认识过程，式建立在感知的基础上，由感性到理性，由浅入深、由表及里、由近及远，由简单到复杂的过程。
因此，在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。
例如：在进行“风向与城市规划”一部分内容教学时，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。
这样，学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系，记忆比较深刻。
教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。
这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。
一般来说，形象思维比抽象思维易于接受，教师可充分利用实物、图表、模型等教具，或采用电化教育手段，借助电视、录象、电脑课件等，突出形象化教学。
二、设疑启发在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。
例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不宜理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题（见后）让学生思考，循序渐进，层层设疑，步步逼进，不断探索，使学生较容易地找到解决问题的方法。
高中地理论文学生地理学习兴趣培养之我见全国通用
学生地理学习兴趣培养之我见兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
因此，在地理教学中，要提高教学质量，培养学生的学习地理的兴趣，无疑是必不可少的。
如何培养学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：○导语吸引良好的开端等于成功的一半。
在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。
○行程诱导地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。
○“演”眼相接地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的所见所闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生眼前，实现“演”与眼的对接，方能引起学生的学习兴趣。
○巧借“东风”教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，巧借生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言“东风”，来激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。
可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）：“看万山红遍，层林尽染”（秋）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。
还可采用谜语进行教学等。
高中地理课堂教学提问之我见
［ 周英姿珠 海 阳． １ 】 浅谈地理教学中的质疑与导思【】 育与学科发Ｊ Ａ墩 一 国地理学会 ２０ 年学术年会论文摘要集【】 ０ ２ ０２ ｃ’ ０ ． ２ 中
法， 采用 多元化 的提 问方式来激活学生学 习思 维 ， 激发他们学习的 主动性 和积极性。对 此， 以课程资源为载体 ， 优化教学方法 ， 以问题
为师生活动的物质载体 ， 定能够突出教学重点 ， 化解教学难点 。
内容往往很抽象而单调， 且有很多是学生很难 见到的 ， 因此所提问题
应让学生觉得很轻易回答 ， 觉得 回答问题 只是读教材的过程 ， 这样时 间一长学生就能不断提高学习的兴趣。 高一地理新教科书增加了“ 活动” 内容 ， 题 其中有部分内容是教
师设计提问的极好素材 。因此 ， 在上高 中地理课时 ， 找一些与学生 生活实际相关 的内容作为课堂教学的切人点 ， 调动学生积极思维。 例如 ， 在讲“ 气候的形成和变化” 这一节时 ， 首先提出问题 ： 雅典奥运 会于北京奥运会天气有哪些区别？ 为什么？ 学生对奥运会的内容都
非常感兴趣 ， 自然而然就会根据问题去思考背景和雅典两地的气候 及其气候特点。 在教学过程中 ， 多应用分组讨论和师生互动的方法 ， 避免教师问学生答的单一方式 ， 在课 堂上通过师生之间互问互答的
１依据学生的知识结构体 系提问 。 突出教学重点
教师在进行备课 时应认真研究学生已有 的知识和经验 ， 大量收 集学生在 日常活动 中可能接触到 的社会 、 济、 经 科学和生活中的各
种信息 ， 结合某节课教学 目的的要求 ， 出为课堂教学 服务 ， 设计 且能
使这些感性和零散 的知识提 高到理 性知识 的提问。这种提问的设 计。 由于是借助学生 已知 的知识 范畴来完成 知识的迁移 ， 所以它能
提高地理课堂效率之我见
提高地理课堂效率之我见摘要：地理是一门综合性比较强的学科，不仅涉及的知识面广，空间性强，学生在学习的过程中普遍感觉比较困难，而且在高中地理课堂教学中很多教师感觉课堂时间不够，总怕完不成教学任务，显得很忙碌。
因此，改变传统地理课堂教学中“满堂灌”的教学手段，有效组织教学，提高地理教学效率，让学生对这门学科产生兴趣，主动研究地理，是教师要面对和解决的问题。
关键词：地理教学学习兴趣教学设计高效的地理课堂教学不仅能集中学生的注意力，提高学生学习的积极性和思维能力，而且有助于增强学生自主学习的能力、记忆能力和理解能力，从而养成好的学习习惯。
下面我从探讨提高地理教学效率的途径入手，明确有效组织地理教学的方法。
一、培养学生学习地理的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。
学生只有对知识感兴趣了，才能积极思考，才会爱学、乐学。
由此可以看出，兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
在讲授新课时，如果平铺直叙，则学生往往很难感兴趣，所以教师应该想方设法地激发学生学习地理的兴趣。
例如在学习地球运动一课时，可以这样导入新课：“同学们，我们大家都生活在地球上面，大家有没有注意到一个有趣的现象，一年四季地球上的昼和夜每天都在发生交替，而且昼夜长短在不同季节是不一样的。
如果不了解，学了本节课知识，你就可以解释地球上的昼夜交替和长短变化了。
”上课时教师通过列举一些类似的例子，在讲授地理知识的同时做到理论联系实际，用所学的地理知识去解释生产和生活中的问题，实现学以致用，让学生感觉到学习地理很有用，进而对地理学科产生更加浓厚的兴趣。
二、精心设计教学近年来，高考地理试题年年都会有一些变化，不过特点还是比较明显的，如材料切入亲切熟悉，题目类型新颖全面，不墨守成规，灵活性很强，对学生素质的要求比较全面，当然这同时也给我们提出了更高的要求。
如何抓住课堂四十五分钟，在有限的时间内组织学生进行有序、高效的学习，是摆在我们面前的一个突出问题。