分层教学和教学案例
数学分层教学案例
数学分层教学案例【篇一：数学分层教学案例】（4）交流总结：先找学困生动手操作演示；然后找学优生口述几何推理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。
2．同类变换找中等生依次回答下列问题：（1）如图4，在 abc中，如果∠a=∠c，那么。
（2）如图5，在rt abc中，如果∠a=∠b，那么。
3．方法总结（1）先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边，然后写出结论。
（2）“等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等，所以它是等腰三角形的性质定理；而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个等边，所以它是等腰三角形的识别定理。
4．解释应用（1）求∠acb的度数。
（2）轮船在b处时，到灯塔c的距离是多少？对于例题，采用如下步骤处理：先找学优生将题中的数据转化成三角形有关内角的度数；接着找中等生计算 abc各内角的度数；然后找学困生分析得出结论；最后找学优生口述解题过程，中等生、学困生书写解题过程。
拓展题：等边三角形的识别条件（1）三个内角相等的三角形，各个内角的度数是多少？（找中等生回答）（2）三个内角相等的三角形是等边三角形吗？（找学优生回答）（4）请你概括一下等边三角形的条件。
（找学优生回答）（三）分层作业，共同提高学困生首先完成以下必做题目，再尝试完成中等生必做题目：中等生首先完成以下必做题目，再尝试完成学优生必做题目：学优生完成：1．如图13，已知ad bc，bd平分∠abc， abd是等腰三角形吗？请说明理由。
2．如图14，在 abc中，已知ab=ac，bd，ce是两条角平分线，bd，ce相交于交于点o。
obc是等腰三角形吗？为什么？（四）畅谈收获，回顾反思不同层次的学生谈自己本节课的收获。
六课后反思1．更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。
在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。
而在本节课上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。
分层教学的实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革的理念逐渐深入人心。
新课程改革强调“以人为本”，关注学生的个性发展，倡导因材施教。
分层教学作为一种有效的教学方法，旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量。
本文以某中学八年级数学教学为例，探讨分层教学的实践案例。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计（1）分析学生情况首先，对八年级学生的数学学习情况进行全面分析，包括基础知识掌握程度、学习习惯、学习态度、学习方法等方面。
通过问卷调查、课堂观察、与任课教师沟通等方式，了解学生的个体差异。
（2）确定分层标准根据分析结果，将学生分为三个层次：A层（优秀层）、B层（中等层）、C层（后进层）。
A层学生基础知识扎实，学习能力强；B层学生基础知识较好，但学习积极性不高；C层学生基础知识薄弱，学习困难。
（3）制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
A层：提高数学思维能力，培养创新意识；B层：巩固基础知识，提高学习兴趣；C层：掌握基本概念，提高学习信心。
2. 分层教学实施（1）课堂分层教学在课堂教学中，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学策略。
A层：注重培养数学思维能力，引导学生进行探究性学习，鼓励学生提出问题、解决问题。
B层：巩固基础知识，通过课堂练习、小组合作等方式，提高学生的学习兴趣。
C层：关注基础知识，通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握基本概念。
（2）课后分层辅导针对不同层次的学生，教师进行课后分层辅导。
A层：鼓励学生自主学习，提高解题能力；B层：帮助学生巩固基础知识，解决学习中的困难；C层：辅导学生完成作业，提高学习信心。
3. 分层教学评价（1）过程性评价关注学生在分层教学过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况、学习态度等。
（2）结果性评价关注学生在分层教学后的学习成绩，包括考试成绩、作业质量等。
三、分层教学效果分析1. 提高了学生的学习兴趣通过分层教学，教师关注到每个学生的需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。
初中数学分层次教学案例
初中数学分层次教学案例【案例主题：】学生参与教学，体现了现代教学理念：活动、合作、自由、民主、创新。
【背景：】我在进行数学七年级上册图形的认识的应用教学时，处理定理时，随着教学过程的深入，很有感想：……例题：课本p123证明两个角之间的关系，请同学们总结一下他们可能出现的情况。
【活动过程】师：谁能总结一下判定两个角比较大小的方法？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生闫家衔这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。
也有了我思想上的一次飞跃。
）生：我认为前面，度量，而刚才第一条，第二条的叠合法。
（这时，教室里鸦雀无声，个别同学在讥笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。
）师：很好！那你准备应该怎么做呢？生：嗯，（一下子来劲了）：接着这位同学上黑板画了图，写出自己度量的方法和自己的想法。
师：刚才闫家衔同学真的不错，不但提出了新的方法，而且还给出了说理，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。
要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。
好，下面我就让我们一同来总结一下菱形的证明方法。
在师生的共同研讨下得出了这些方法。
师：今天的课程内容还有一项，那就是请闫家衔同学谈谈这堂课的感想。
生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的他的方法恰好是我前几天才预习过的，所以一下子……我今天才发现不是这样……我今后还会努力发言的……【理念反思】：从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。
也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、合作、自由、民主、创新。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
深度分享教学经验：多样化的教育模式和具体实践案例
深度分享教学经验：多样化的教育模式和具体实践案例深度分享教学经验：多样化的教育模式和具体实践案例随着世界的飞速发展，教育领域也在不断地进步和创新，为了让学生更好地掌握知识，培养出更多的优秀人才，各种各样的教育模式已经被广泛应用于教育实践中。
其中，多样化的教育模式更是备受瞩目，它既可以满足学生的多元化需求，也可以提高教学效果。
下面，让我们来分享一下具体的教育模式和实践案例。
1. 分层教学模式分层教学模式是一种针对不同学生能力水平的分层教学策略。
通过这种教学方式，学生可以在适合自己能力的教学环境中学习，并能从中获得更大的收益。
在教学实践中，我们常常会采取分层教学模式，例如针对语文、数学等学科的分层教学，让学生根据自己的成绩水平进入不同的教学层次，从而达到更好的教学效果。
2. 反课堂教学模式反课堂教学模式是一种强调学生自主学习和思考的教学方式。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是需要充当引导者和辅导者的角色，指导学生进行自主学习和创新思考。
这种教学方式更加注重学生的主动性和参与度，帮助学生更加深入地掌握知识。
3. 项目制教学模式项目制教学模式是一种以项目为导向的教学方式。
在这种教学模式下，学生需要在特定的项目中进行探究和发现，结合实际问题探究相关知识点和技能，从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
这种教育方式更加贴近实际生活，能够让学生在真实的环境中学习和实践。
4. 课程设计教学模式课程设计教学模式是一种适合于中小学生的教学方式。
在这种教学模式下，学生通过参与课程设计，实现自身的知识开发和学习需求。
这对于学生的创造力和自主学习能力有着非常大的促进作用。
通过以上几种教育模式的实践，我们已经看到了诸多优秀的教育案例。
例如，在分层教学中，学生可以获得更好的学习体验和效果；在反课堂教学中，学生可以更好地发展自己的思维和能力；在项目制教学中，学生可以获得更加实际和丰富的学习经验；在课程设计教学中，学生可以获得更加自由和自主的学习环境。
教学改革中的典型成功案例有哪些
教学改革中的典型成功案例有哪些在当今教育领域，教学改革正如火如荼地进行着，旨在提升教育质量，培养适应时代需求的创新型人才。
以下为您介绍一些典型的成功案例。
山东某中学推行了“小组合作学习”模式。
在传统的课堂中，学生往往是被动接受知识，而在这个模式下，学生们被分成若干小组。
每个小组围绕特定的学习任务展开讨论、合作探究。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者和组织者。
通过小组合作，学生们不仅提高了学习效率，还培养了团队协作能力和沟通能力。
原本对学习缺乏兴趣的学生，在小组氛围的带动下，也变得积极主动起来。
江苏某小学开展了“情境化教学”的改革。
教师们根据不同的学科内容，创设出丰富多样的真实情境。
比如在数学教学中，通过模拟超市购物的场景，让学生在实际操作中理解数学运算；在语文教学中，设置角色扮演活动，让学生身临其境地感受文学作品的魅力。
这种教学方式使得抽象的知识变得生动具体，大大增强了学生的学习积极性和对知识的理解与运用能力。
北京某中学实施了“分层教学”改革。
学校根据学生的学习能力和知识水平，将学生分为不同的层次进行教学。
对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的巩固和学习方法的培养；对于学有余力的学生，则提供更具挑战性的学习内容和拓展性课程。
这样的分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。
浙江某职业学校在教学改革中注重“产教融合”。
学校与当地众多企业建立了紧密的合作关系，学生不仅在学校学习理论知识，还能定期到企业进行实习实践。
企业的技术人员也会到学校授课，分享最新的行业动态和实践经验。
这种模式让学生在毕业前就积累了丰富的工作经验，提高了就业竞争力，也为企业输送了大量符合需求的专业人才。
此外，还有一些学校引入了“数字化教学资源”。
通过在线课程、教学软件、电子教材等数字化手段，打破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地获取学习资源。
同时，教师也能够利用数据分析，了解学生的学习情况，进行个性化的辅导。
小学三年级语文分层教学优质设计案例
小学三年级语文分层教学优质设计案例一、教学背景面对不同学生的学习需求和个性特点，分层教学成为了一种重要的教学策略。
本文以小学三年级语文教学为例，通过设计分层教学活动，旨在促进每个学生的个性化发展，提高语文素养。
二、学情分析小学三年级的学生已经具备了一定的语文基础，但个体差异较大。
有的学生对字词掌握熟练，对文本理解能力强；而有的学生则基础薄弱，读写能力有待提高。
因此，在教学设计中，需要充分考虑学生的不同需求，实施有针对性的教学策略。
三、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握并运用本课的生字词，理解文本内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过分层教学，培养学生自主学习、合作探究的学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学科的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高人文素养。
四、教学内容1. 教学文本：《秋天的雨》2. 教学重点：生字词的学习与运用，文本内容的理解。
3. 教学难点：文本情感的体会，语言表达的训练。
五、教学策略1. 分层教学：根据学生的学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提升层、拓展层。
2. 针对性教学：针对不同层次的学生，设计不同难度的教学任务和活动。
3. 小组合作：鼓励学生进行小组讨论，共同完成任务，提高合作能力。
六、教学活动设计1. 基础层1.1 教学任务：掌握生字词，理解文本大意。
1.2 教学活动：- 教师带领学生朗读课文，让学生跟读，巩固生字词。
- 通过图片、实物等辅助手段，帮助学生理解文本内容。
2. 提升层2.1 教学任务：深入理解文本，体会文本情感。
2.2 教学活动：- 教师引导学生进行文本解读，讨论秋天雨的特点，体会作者情感。
- 设计课后作业，要求学生运用本课生字词，进行小练笔。
3. 拓展层3.1 教学任务：提高学生语言表达能力，进行创意写作。
3.2 教学活动：- 教师组织学生进行小组讨论，让学生运用本课所学，描述自己喜欢的季节。
- 学生进行创意写作，以“我喜欢的季节”为主题，进行短文创作。
小学六年级科学分层教学优秀设计案例
小学六年级科学分层教学优秀设计案例1. 引言在小学阶段，科学教育是培养孩子们创新思维和实践能力的关键学科。
针对不同学生的学习能力和兴趣，我们采用分层教学的方法，旨在让每个学生都能在科学学习中得到有效的提升。
本案例将详细介绍如何在小学六年级进行科学分层教学的设计与实践。
2. 分层教学的理论依据2.1 分层教学的定义分层教学是一种针对学生差异性的教学方法，通过对学生进行科学合理的分组，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到最大化的发展。
2.2 分层教学的原则- 个性化原则：根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划。
- 动态调整原则：根据学生的学习进度和表现，适时调整教学内容和教学方式。
- 合作互助原则：鼓励学生之间相互合作，共同进步。
3. 教学目标设计3.1 总体目标通过分层教学，使小学六年级学生在科学知识、科学方法和科学态度三个方面得到全面提升。
3.2 分层目标- A层（基础层）：掌握基本的科学知识和实验技能，培养科学探究的兴趣。
- B层（提升层）：在A层的基础上，提高科学探究的能力，培养科学思维。
- C层（挑战层）：在B层的基础上，深入研究科学问题，培养创新能力和科学精神。
4. 教学内容设计根据不同层次的教学目标，设计相应的教学内容。
4.1 A层教学内容- 基本科学概念和原理。
- 基本的实验操作和实验现象观察。
4.2 B层教学内容- 进阶的科学概念和原理。
- 实验设计和实验数据分析。
4.3 C层教学内容- 深入的科学探究项目。
- 创新实验设计和科学研究方法学习。
5. 教学方法设计针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
5.1 A层教学方法- 讲授法：讲解基本的科学概念和原理。
- 示范法：演示基本的实验操作。
5.2 B层教学方法- 探究法：引导学生进行科学探究，培养探究能力。
- 讨论法：分组讨论，促进学生思维的碰撞。
5.3 C层教学方法- 研究法：鼓励学生进行科学研究，培养创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教学探索和教学案例
摘要：教育资源和教育需求的增长和变化使得分层教学在班级授课制的大环境下显得尤为重要，成为优化单一班级授课制的有力途径。
本文力图从分层原则、分层模式、分层实施、分层应注意的问题方面作综合的探讨。
关键词：分层课堂教育以人为本
随着社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。
教师在班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。
分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。
本文旨在综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，结合本人的教学经验，对分层教学在分层原则、分层模式，分层实施、分层应注意的问题等方面作综合的探讨。
一、以人为本合理分层
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。
学习方式、接受知识等都各自不同。
我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力、以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
我们一般采用以下方式进行分层教学。
一是按学生现有掌
握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。
每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。
正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。
”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。
这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。
我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教分层备课
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。
教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。
那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。
这
对教师上好一堂课是十分重要的。
要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。
有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。
看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个是完全按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。
我们面对的是一个个天真烂漫有自己独立想法的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。
因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，对每一位学生力求充分的了解，切忌扼杀或抑制学生的创造性思维。
三、分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。
我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。
可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。
我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。
如果教学有什么模式，那
么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。
而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。
把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。
相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。
要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、不分层面地进行教学。
在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。
例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。
比如在讲授《孙权劝学》的时候我就采用了这样的方法，还有，在讲《明月几时有》时，我先让中等生发言，再让优等生评价，在讲完课文后让差生背诵。
这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。
最终达到共享学生自己成果的目的。
总而言之，在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标，并采取相应的教学手段，使教学目标都能逐一得到落实。