小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究-教育文档资料
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域
浅谈小学美术课程“造型表现”学习领域美术新课程标准的制定，体现了素质教育的要求，为中小学美术课程改革提供了重要依据。
为了更好地开展教学，小学美术课堂分成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”以及“综合·探索”四大块。
由于美术具有实践性的特点，“造型·表现”在美术课堂中占相当大的比重。
其中小学美术新课程标准在“造型·表现”领域中有这样的说明：“体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣”，“本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动”。
根据其标准，怎样更好地实施教学，使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，成为广大教师思考与探索的一个问题。
新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是小学生的年龄特征，也是儿童的天性。
在教学中，由游戏引导学生运用一定绘画造型手段，去表现和他们的学习、生活息息相关的情感，是唤起他们心中所喜爱的、渴望拥有的、印象深刻的事物的情感并通过绘画的形式再一次表现出来的过程，这个过程是学生内心情感需要的外化，也是是一种愉悦的作画过程。
在具体的教学中，怎样把游戏融入到教学中去，从教学过程中看来，有以下几点值得探索：1. 游戏内容贴近生活与教学。
以游戏为载体，以初步形象为基础，在选择游戏内容时，教师可尽可能多地选用贴近学生生活的题材如引用他们常看的动画片里面一些题料，可以加强学生的兴趣。
通过游戏鼓励引导学生运用多种形式，大胆地自我表现和创造，在游戏中培养学生的兴趣和美术作品的美感才是游戏结合教学的目的。
2.准备丰富有趣的工具材料，让美术活动游戏化。
小学生注意力不能长期集中，动手能力相对较弱，因此教师只有通过丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使学生既能对美术课堂产生兴趣例如教师可要求低年级学生准备纸团让学生压印，准备弹子让学生滚画、准备毛线让学生进行线拖画等。
小学美术课『造型·表现』『设计·应用』类教学方法的探究
摘要：随着小学教学改革的深入，人们越来越深刻地认识到小学生综合素质全面发展的重要性。
美术是视觉艺 术，美术教育对于小学生的形象思维、抽象思维、艺术审美和德育等方面都有积极的影响。
该文论述新课标背景下，小 学美术教育在“造型■表现”“设计■应用”等学习领域的特点以及由此展开的课程教学方法。
关键词：小学美术造型应用教学方法新课标对小学美术教学提出了新的要求，为了培养 小学生的美术素养，推动美育发展，小学美术教师应改变 固有的教学思路和教学方法，从推动学生综合素质全面 发展的角度出发，通过“造型•表现”“设计•应用”等学习 领域大力培养学生的创作和创新能力，提高其动手能力， 帮助学生内化认识和情感，强化学生对美术语言的学习 和运用，从而全面提高他们的造型表现水平。
-、小学美术课“造型•表现” “设计•应用”类 学习领域存在的问题传统小学美术教育注重欣赏，在一定程度上忽视了 对学生创作能力的培养。
在新课标的推动下，小学美术 教育分为“欣赏•评述”“造型•表现”“设计•应用”“综合• 探索”四大领域，改变了以学科知识为基础的课程结构。
但在实际教学活动中，小学美术在“造型•表现”“设计•应 用”领域还存在一定的问题，需要教师积极通过多种途径 解决，有效提高美术课堂教学质量。
根据调查和分析，笔 者认为小学美术课“造型•表现”“设计•应用”类教学存在 的问题主要包括以下方面。
其一，学生积极性比较低，主要体现为学生课前学具 和应用材料准备不足，在课堂上没有可用材料，在动手环 节参与度不高、积极性不够，一节课结束后学生自主完成 的手工作品比较少。
其二，学生动手能力不足，想象力不 够丰富，主要体现为学生的手工作品存在同质化现象，在 色彩、造型和设计思路上缺乏创新，一些作品单纯模仿和 复制，缺乏吸引力。
其三，学生成就感不强，部分低年级 小学生由于美术造型和动手能力基础较差，在学习中遇 到困难很容易丧失信心，无法体会到学习的魅力，在课堂 上的学习成就感和满足感较低。
小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究-教育文档资料
小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究【分类号】G623.75新课程标准中将美术学习活动分为创作和欣赏两类，又将创作活动再具体分为“造型?表现”和“设计?应用”两个学习领域。
“造型?表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
因此在研究过程中认为：一、应多措并举，做好课前准备。
“造型?表现”学习领域在整个小学美术教学内容中占得比例相对来说是较大的，面对以多种形式呈现的具体学习内容所需的工具也是种类繁多的。
例如：在前半期的研究《留住秋天》一课中，学生就需要准备各种颜色、各种形状的树叶，卡纸、双面胶、剪刀、彩笔等；在后半期的研究《美丽的昆虫》一课中，学生则需要准备画纸、油画棒、铅笔、橡皮等。
可以说，美术课的工具和材料是上好美术课的前提。
如果学生不带齐工具和材料的话，上课时不是走来走去借材料，就是无所事事，这样一来就导致了课堂纪律的混乱，会使课堂效率大打折扣。
因此，学生备齐上课所需的工具和材料，是“造型?表现”学习领域有效教学实施的保证。
二、应围绕课堂教学七环节，因材施教。
在研究中，我将“造型?表现”学习领域的教学划分了七个环节：激趣导入―学习新知―巩固新知―学生创作―展示评价―拓展延伸―板书设计。
围绕这六个环节根据学生实际的年龄特点、认知规律、现有的认知水平、兴趣爱好等具体情况，因材进行施教，可以实现“造型?表现”学习领域的有效教学。
1、激趣导入环节，由于二年级学生已逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物，并能凭记忆表达自己的感受，还能加以想象。
他们对生活中的小动物比较感兴趣，身边的花鸟鱼虫总能吸引他们的眼球，并具有基础的构图能力和运用色彩的能力。
所以，在《美丽的昆虫》一课中，教学一开始，利用配乐课件展示学生熟悉的昆虫造型，在视听共享中，把学生带入与昆虫有关的世界中，让学生看昆虫的样子、听老师介绍昆虫的知识，顺利的为后面设计观察分析做好了铺垫，并引出本课课题。
论小学美术课程中“造型·表现”领域的教学方法
025艺术传承陆 晔《义务教育美术课程标准》注重学生的学习活动和综合探究式学习。
“造型·表现”就是在纸上画画吗？其实不然，它主要是为了引导学生去自由地表达，大胆地想象并创作，从而外在化他们自己的认知和情感。
因此，为了充分发挥“造型·表现”领域的独特魅力，提出以下几种教学策略以供参考。
一、美术课程“造型·表现”概述 在艺术课程中，“造型·表现”模块是运用各种形式的材料和方法来学习。
在教学中，主要以学生的自我发掘，思维创新和想象为根本，并且让他们根据不同材料的特征或者各种场景去设定主题。
在这样的课上，学生可以感受快乐，并且会创造出意义非凡的作品。
因此教师可以利用大自然中的事物去引导学生，比如树叶或者昆虫等的特征。
二、“造型·表现”的不同特性（一）自主性“造型·表现”学习模块的课程具有让学生自由发挥的特征。
在教学活动中，学生可以根据自己的想法和在特定的场景中创造出内容丰富多彩的作品，真正地表达他们的感受。
（二）丰富性造型活动不是单一的，它有多样的表达形式。
可以去户外利用当地的自然资源，使用视觉、触觉和听觉等感官体验，例如：风吹到皮肤上，吹到头发上是怎样的感受，吹到树叶上又会如何呢？可以用这些问题去引导学生多角度地感受，从而更加方便地进行丰富多彩的造型和创作。
（三）趣味性在教学中，可以利用学生平时熟悉或感兴趣的东西去引导，从而提高他们的创作热情。
例如，“画脸”“纸卷魔术”等课程都是从学生的角度出发进行设计的，有助于激发学生对学习艺术的兴趣。
三、教学环节与教学设计过程“造型·表现”模块的教学模式包括如下几点：（一）有趣情境的创设根据学生不同的年龄和心理特征，在教学过程中加入有趣的情境，可以使学生在愉快的气氛中体验到独特的艺术。
它还可以以周围环境为主题，激发学生的情感因素，从而培养其发散性思维。
（二）探索发现的尝试在课堂教学中，可以利用学生爱玩耍的天性，设计不同的有趣的游戏，让学生在游戏中自主获得知识，这样可以培养他们独立探索问题和独立解决问题的能力。
美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究教学内容
美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究美术教学中“造型·表现”学习领域模式探究内蒙古呼伦贝尔莫旗卧罗河中心校邹艳玲【摘要】在小学美术教学中，“造型·表现”是最为重要的学习领域之一，它强调学生运用多种材料和手段，大胆创造、自由表现自己的情感和思想，体验造型过程中的乐趣，其教学目的在于促使学生形成创新意识、多样性意识以及自由表达意识，培养学生的艺术创造能力和审美鉴赏力。
文章从阐述“造型·表现”的课程目标与要求入手，对美术教学中“造型·表现”学习领域的教学模式进行了分析、探讨。
【关键词】美术教学；“造型·表现”；课程目标；学习领域一、“造型·表现”的课程目标与要求新课标指出，小学美术课程要凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性。
同时，新课标将美术学习活动划分为创作与欣赏两大类别，“造型·表现”学习领域属于创造创作类。
“造型·表现”学习领域是小学美术最为基础的学习活动，该学习活动强调小学生通过大胆创造、自由表现，能够外化自己的情感和认识，其课程目标主要包括以下三点：一是观察与运用。
小学生在观察、认识、理解多种造型元素的基础上，能够运用多种美术形式原理开展造型活动，培养学生的造型能力、想象能力以及创新能力；二是实践与提高。
小学生通过发掘、探索、实践各类美术媒材、造型技巧以及制作方法，逐步提高小学生的艺术感知力和表现力；三是体验与激发。
在美术教学中，积极开展多样化的美术活动，使学生体验到造型的乐趣，鼓励学生敢于创新表现，唤醒学生学习美术的欲望。
“造型·表现”课程教学强调学生对美术课程及作品的体验与感受，要求教师运用寓教于乐的教学方法，引导学生重视对表象素材的积累，在此基础上运用造型语言、表现语言对美术作品进行再创作，降低学生学习美术知识的难度，培养学生学习美术课程的兴趣。
在“造型·表现”学习领域，要求学生敢于尝试使用不同的美术作品创作工具，如胶棒、剪刀、彩纸、画笔等工具，通过看、画、做等途径将自己所见、所感、所想的事物表现出来，充分体验美术创作过程中的乐趣。
美术教学中“造型表现”学习领域模式初探
美术教学中“造型表现”学习领域模式初探[摘要]“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣的学习领域。
这一学习领域的活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，促进学生创新精神和技术意识的形成。
[关键词]美术教学造型表现模式探索一、理论依据1．从素质教育的角度来看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程现代社会生活的多元化发展，现代人心理、精神的多样化需求，必然会导致美术教育的不断探索、发展、更新……而“造型表现”学习领域是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，促进学生创新精神和技术意识的形成。
然而，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
2．“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣的学习领域在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法，不仅关注学生的美术作业，还要重视学生“造型表现”活动的过程。
主要是为未来培养创造型人才奠定基础的，而不是以帮助学生获得重大发明成果和成就为主要目的。
二、基本模式教学活动能否实现培养和发展学生“造型表现”力的目标，是与教师的教学观密切相关的。
本学习领域旨在突出学生的学习行为方式，淡化以往过分强调学科特色的倾向，不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。
为此，教师应着力于引导学生创造性地进行学习：在教学内容上，教师应积极创设问题情境，选择一些有争议的论题，鼓励学生自己去主动探索，而避免仅仅传授知识；在教学方法上，教师应采用发现法、探究－研讨等方法，引导学生自己去寻求问题的答案，引导学生以批判性的态度进行学习；在教学评价上，注重过程评价，重视评价的发展性功能。
三、教学模式的操作流程和要领如下1.创设问题情境根据小学生的年龄及心理特征，在教学中创设乐学情境，使学生在愉悦的气氛中感受艺术的魅力，激发学生的学习兴趣和审美情趣。
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究
小学美术教学中造型表现能力培养的有效性研究引言造型表现能力是美术教学中非常重要的一项能力，它指的是学生通过不同的创作方式和手法来表达自己的观察和想象。
培养学生的造型表现能力有助于提高其艺术创作水平和审美能力。
在小学美术教学中，如何有效地培养学生的造型表现能力仍然是一个需要研究的问题。
本文将对小学美术教学中造型表现能力的培养进行研究，以寻找有效的培养方法和策略。
一、造型表现能力的定义与特点造型表现能力是指学生运用不同的造型手法，通过构图、线条、形状和颜色等元素，将自己的观察和想象以艺术语言表达出来的能力。
造型表现能力包括形象的创作能力、空间的表现能力和色彩的表现能力等方面。
二、小学美术教学中造型表现能力培养的现状分析目前小学美术教学中，对于造型表现能力的培养主要集中在以下几方面：一是通过观察和模仿，让学生学会描绘现实对象和场景；二是通过创造力培养，让学生发挥想象，创作出自己的形象；三是通过实践和探索，让学生多次尝试和改进自己的作品。
三、小学美术教学中造型表现能力培养的有效策略1. 鼓励学生观察和模仿通过观察现实对象、名画和艺术作品，学生能够学到更多的表现技巧和手法，并通过模仿来提升自己的造型表现能力。
2. 引导学生发挥想象力在教学中，教师可以引导学生通过一些启发性的问题和情境，来激发学生的想象力和创造力，让他们能够创作出独特的造型作品。
3. 提供多样性的创作材料和媒介学生可以通过不同的材料和媒介来实践和探索，如画笔、颜料、几何图形和建模工具等，这样能够更好地培养学生的造型表现能力。
4. 注重实践和反思学生在创作过程中需要多次实践和反思，通过不断地尝试和改进自己的作品，才能不断提高自己的造型表现能力。
四、小学美术教学中造型表现能力培养的实施效果评价在教学实施过程中，教师可以通过学生的作品、口头表达和课堂观察等方式来评价学生的造型表现能力。
还可以进行一些课堂测验和评估，来了解学生在造型表现能力方面的提高情况。
美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索
美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索第一篇：美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索美术“造型·表现”领域课堂教学模式探索“优化课堂结构，提高课堂效率”已经成为学科教改研究的总课题，新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。
由于教学的目的任务不同，美术课堂教学的多种类型。
不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。
因此所采取的教学模式也应有所不同。
接下来，我只从小学美术四大领域中占份量大多数的“造型·表现”和“设计·应用”这两个较想象的领域来谈一下课堂教学模式。
根据自己课堂摸索和听优质课学习总结，我认为“造型·表现”学习领域的课堂教学模式可以总结为四个大的环节。
具体为：导入、新授、作业、拓展延伸。
当然这四个大的环节中还有具体的小分类。
具体如下：一、导入创设情境，引出课题。
根据每节课的课型特点，用2~3分钟引导学生观察分析，进入课堂情境，自然而然的导入新课，学习新知。
激发学生的表现欲望和学习兴趣。
二、新授这一环节又分为三个小部分：1、学生探究发现用时3~8分钟。
2、教师示范讲解，用时2~4分钟。
3、作品欣赏：A、大师作品B、教师范作C、同龄作品总用时2~3分钟。
学生在探究发现环节会有自己的感受。
所以教师应给学生留出充分的时间讨论探究。
接下来教师总结，并示范讲解新知。
教师讲解完以后，再出示相关作品，让学生欣赏并积累大量的创作素材，为接下来的作业环节做准备。
三、作业这一环节也又包括三个小部分：首先、1分钟时间出示作业要求。
然后、按作业要去学生或独立完成作业，或合作完成作品。
这一环节用时15~20分钟。
最后、是作业展评环节，可以自评、互评与教师点评相结合来评价作业。
总用时3~5分钟。
在学生练习作业的时候，教师进行巡回辅导，重点帮助学生加深对美的理解，目的在于全面提高每个学生创作美的能力，评价作业是要注意有效评价，多元评价，顾及到每位学生对美术的个性化理解，让学生在自我肯定中获取自信。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学美术“造型表现”学习领域课堂教学有效模式探究
【分类号】G623.75
新课程标准中将美术学习活动分为创作和欣赏两类，又将创作活动再具体分为“造型?表现”和“设计?应用”两个学习领域。
“造型?表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
因此在研究过程中认为：
一、应多措并举，做好课前准备。
“造型?表现”学习领域在整个小学美术教学内容中占得比例相对来说是较大的，面对以多种形式呈现的具体学习内容所需的工具也是种类繁多的。
例如：在前半期的研究《留住秋天》一课中，学生就需要准备各种颜色、各种形状的树叶，卡纸、双面胶、剪刀、彩笔等；在后半期的研究《美丽的昆虫》一课中，学生则需要准备画纸、油画棒、铅笔、橡皮等。
可以说，美术课的工具和材料是上好美术课的前提。
如果学生不带齐工具和材料的话，上课时不是走来走去借材料，就是无所事事，这样一来就导致了课堂纪律的混乱，会使课堂效率大打折扣。
因此，学生备齐上课所需的工具和材料，是“造型?表现”学习领域有效教学实施的保证。
二、应围绕课堂教学七环节，因材施教。
在研究中，我将“造型?表现”学习领域的教学划分了七个环节：激趣导入―学习新知―巩固新知―学生创作―展示评价―拓展延伸―板书设计。
围绕这六个环节根据学生实际的年龄特点、认知规律、现有的认知水平、兴趣爱好等具体情况，因材进行施教，可以实现“造型?表现”学习领域的有效教学。
1、激趣导入环节，由于二年级学生已逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物，并能凭记忆表达自己的感受，还能加以想象。
他们对生活中的小动物比较感兴趣，身边的花鸟鱼虫总能吸引他们的眼球，并具有基础的构图能力和运用色彩的能力。
所以，在《美丽的昆虫》一课中，教学一开始，利用配乐课件展示学生熟悉的昆虫造型，在视听共享中，把学生带入与昆虫有关的世界中，让学生看昆虫的样子、听老师介绍昆虫的知识，顺利的为后面设计观察分析做好了铺垫，并引出本课课题。
2、学习新知环节，这一阶段是整个教学中的关键，有效的程度将直接影响后边的环节，因此，一定要结合每个学生的成长经历、知识层面、生活环境、观察力与认识层面的不同来设计教学活动。
例如：同样是“造型?表现”学习领域，对于二、三年级学生所采用的方法就不能一概而论，因为即使是相差一个年级，学生的认知水平就会有很打的差异。
在二年级《美丽的昆虫》学习新知阶段的教学中，首先利用多媒体配乐演示各种漂亮的昆虫图片，使学生在视觉美，听觉美的印象中和老师共同观察、讨论昆虫的外形和特点，再运用“顺口溜”、“考考你”，等小游戏来加深对新知的理解和记忆。
运用这种老师层层深入引导的方法，适合二年级的学生身心特点。
但用在三年级学生中似乎就有点简单了，在《留住秋天》的教学中，在学习叶贴画的制作方法时，我不做简单的直接示范，而是先利用ppt让学生欣赏各种儿童叶贴画作品，激发学生创作欲望。
再通过实物展示台引导学生观察发现老师在演示过程中出现的错误做法，请学生纠正，并利用适合三年级儿童审美能力和理解能力的ppt课件适时引导学生归纳正确的方法，以发挥学生自主探究的能力。
3、巩固新知环节。
这是检验新知的理解、消化、掌握情况的过程，设计的形式首先要迎合学生的年龄、认知特点。
否则很可能会出现“吃不饱、吃不了”的现象。
其次要新颖才能吸引学生的眼球、激发学生的兴趣。
最后要少而精，设计的巩固活动不能重多轻质量，要有针对性的?O计活动，这样即给学生创作留下了充足的时间，又能达到预期的目标，从而使这一环节事半功倍。
4、学生创作环节。
在学生动手创作之前，应使学生明确创作要求，从而做到心中有数、胸有成竹。
老师在确定创作要求时，应以绝大部分学生的能力来确定创作内容的难易程度，同时还要照顾到学困生，切不能使这部分学生有“望而生畏”的感觉，否则对于他们来说是一种放弃。
5、展示评价环节，当学生完成创作时，应采用合适的方式展示学生作品，激发学生的自信心。
评价是可以采用学生自评，互评与教师简评的方法进行评价，从而让学生参与到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
老师的评价以鼓励为主，对待创作中仍然有问题的学生应委婉纠正。
让全体学生都成为“学习的主人”。
6、拓展延伸环节，科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果。
这一环节，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又对这节课进行了总结和延伸。
7、板书设计环节。
板书是无声的语言，是整堂课内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。
同时，板书应力求精而美。
在《留住秋天》中，我设计的板书左侧以精炼的范图和文字为主，范图部分直观展示了所学内容，文字部分用精炼的词语总结知识要点，同时对二年级学生的词语积累也能起到雁过留痕的作用。
右侧以学生的作品展示为主，配以老师绘画的简单场景，待学生作品完成后合成一幅美丽的花草昆虫图，不仅能使学生看到自己和同学的学习成果从而互相学习，取长补短，还能体现集体的力量同样可以创造美，更为学生今后学习大场景的绘画做以铺垫。
三、做好作品收集整理，使课堂教学事半功倍。
学生的作品走出课堂，利用多种形式的活动和有意义的竞赛对学生作品进行较大范围的展示和宣传，不仅能提高学生学习美术的兴趣和自信心，同时将优秀的作品进行收集还能以备各种展示和竞赛活动得需要，以免搞活动需要学生作品时才急急忙忙、东拼西凑，从而降低了质量。
经过大量的实践和总结，初步探索出了一套小学美术学科“造型?表现”学习领域课堂教学的有效模式，在学校一至六年级进行了推广和运用，结果证明是行之有效的。