小学英语基本课型结构及教学策略
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要环节，因此教师需要采取合适的教学策略来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面，我们就来探讨一下小学英语课堂教学的几种策略。
小学英语课堂教学需要采用生动有趣的教学策略。
由于小学生的注意力很容易分散，教师在教学过程中需要利用多媒体技术、故事、游戏等有趣的方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放英文儿歌、英文动画片等形式来吸引学生的注意力，让学生在听中学、在玩中学，从而增强学生学习英语的兴趣。
小学英语课堂教学需要采用多样化的教学策略。
教师可以结合不同的教学手段和方式，如板书、示范、讲解、角色扮演、情境导入、教材展示等，让学生在不同的情境中学习英语，丰富学生的学习体验。
可以通过小组合作、游戏竞赛、角色扮演等方式，激发学生参与学习，提高学生学习的积极性。
小学英语课堂教学需要采用个性化教学策略。
由于每个学生的英语学习能力和兴趣不同，教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。
对于英语学习能力较强的学生，可以设置一些拓展和延伸的英语学习任务；对于英语学习能力较弱的学生，则需要提供更多的辅导和帮助，让学生在轻松和有趣的氛围中提高英语听、说、读、写的综合能力。
小学英语课堂教学需要采用循序渐进的教学策略。
针对小学生的认知发展特点，教师应该根据学生的年龄特点和知识结构，安排合理的学习内容和学习活动，让学生在适宜的教学节奏下学习英语。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习进度，及时调整教学内容和教学方法，让学生在适宜的难度下学习英语，取得更好的学习效果。
小学英语组备课策略
小学英语组备课策略1. 目标备课的首要目标是确保学生能够有效地学习和掌握英语知识和技能。
为此，我们需要制定以下策略：2. 教学计划制定详细的教学计划，包括每个学期的教学内容、教学目标和教学方法。
教学计划应根据学生的年龄、英语水平和学习需求来设计，确保教学进度合理，有序推进。
3. 课前准备在备课之前，教师需要对即将教授的单元进行充分准备。
这包括：- 熟悉课本和教材：仔细阅读教材内容，了解课文结构、主题和重点句型，明确教学重点和难点。
- 设计教学活动：根据教材内容和教学目标，设计多样化的教学活动，如听力训练、口语练习、游戏和小组合作活动等，以激发学生的兴趣和积极性。
- 准备教具和教材：准备所需的教具、教材和多媒体资源，确保备课过程中所需的材料齐全。
4. 教学方法选择适合小学生的教学方法，注重培养学生的听、说、读、写能力。
以下是一些常用的教学方法：- 游戏教学法：通过游戏和趣味活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源，如音频、视频和图片等，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
- 情境教学法：通过创设真实的语言环境和情境，让学生在实际交流中学习英语，提高语言运用能力。
- 合作学习法：鼓励学生之间的互动和合作，通过小组活动和角色扮演等形式，提高学生的口语表达和交流能力。
5. 差异化教学针对不同水平和学习需求的学生，采取差异化教学策略。
这包括：- 分层教学：根据学生的英语水平，将学生分成不同层次，根据各层次的学生需求进行有针对性的教学。
- 强化训练：针对学习较慢的学生，加强对基础知识和技能的训练，提供额外的练习和辅导。
- 拓展学习：针对学习较快的学生，提供更高层次的学习内容和挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
6. 评估与反馈定期进行学生的评估，并及时给予反馈。
评估可以包括课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方面。
根据评估结果，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语【1】“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
人教版小学英语教材分析及教法建议
人教版小学英语教材分析及教法建议一．教材主要特点：除了教师教学用书中提到的八个特点外，本套教材还具有以下几个编排特点：1.结合认知特点，重视能力培养根据国家《英语课程标准》的目标要求，结合小学生在不同学段的年龄特点和认知规律，本套教材将一、二级教学目标整体统筹规划并科学合理地分配到不同的年级，使学生听、说、读、写能力的培养学段侧重，目标明确，循序渐进，确保学生在毕业时综合语言运用能力达到预期效果。
在语言技能的达成上，本教材遵循听说先行，读写跟上的原则。
在起始年级（三年级）重在培养学生学习英语的兴趣和简单的听说认读词汇和会话的能力，教学的主要内容为Let’learn和Let’talk；中段（四、五年级）在强化听说能力的基础上，侧重学生语言学习习惯和读写能力的养成教育，教学的主要内容为Let’learn、Let’talk和Readandwrite；高段（六年级）提高了目标要求，将教学重点转移到单词、句型的综合运用和读写能力的提高上，教学主要内容为Let’learn、Let’talk和Let’read。
教材结合教学实际对不同学段的版块内容及时进行改编和调整，版块模式的变化反映了教学要求的变化，体现了不同年级不同时段学生需要达到的技能目标。
从教材的版块设计来看，从简单的听、说逐步发展到听、说、读、写，教材对学生四会能力的培养和发展具有明显的差异性和层次性，在要求上逐级推进、稳步提高，注重了语言技能的分段培养和落实。
这种将教学目标先分散后集中的教材编排特点，使不同学段的教学要求明晰，重点突出，教师易于把握和操作，也符合学生的年龄特征和语言学习规律，能够顺利地达到预期的整体教学目标。
2.呈现方式新颖，扎实展开教学中巩固强化，即贯穿“在句型中学习新单词，在对话中学习新句型，在语篇中达到综合运用”这一编写意图。
②单元之间：各册教材单元之间衔接紧密，平稳过渡，在深度与广度上逐级提升，将课标中小学英语教学目标所涉及的各个话题和知识点串联成可感可摸的知识网（如下图）。
英语课堂模式
英语课堂模式英语课堂基本结构模式：一，预习导航（8-10分）首先，教师出示检测题，检测学生对基础知识的掌握情况（4分）。
然后，学生自己解决问题，个人汇报，有错误其他学生更正（3分）。
二，新课呈现（20-25分）1.根据情境导入新课，出示学习目标及自学方法（2分）。
2.自学（10分）。
3.合作探究（10-15分）。
小组长组织学生回答自学指导中的问题或让学生板演，包露出自学中的问题，对共性或难以掌握的问题由小组讨论，老师再帮助学生讨论，更自由更正，各抒己见，最后，师生共同归纳，小结，上升为理论，指导运用。
三，巩固提升（10-15分）通过自学，检测交流，让学生用做题的方式进行演练，所学知识反馈并订正，检测达标，可采用口答，书面等多种形式。
四，小结（1-2分）不同课型不同教学模式：一以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下：1.课前热身2.创设情景3.操练4.实际性操练5.思维拓展6.回扣课本我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。
二以话题阅读为主的课型这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询，这种教学一般可概括为：导入-----教学情景------提出问题，开展讨论-------归纳总结------回扣课本这种课型的主要特点是通过讨论，培养学生的想象，创造思维能力和团体合作精神，学生思维活跃，课堂气氛热烈，不同学生的思维能够得到有效的互补。
三复习课的三大板块：听力板块-----口语交际------写作板块别人在复述时，渗透阅读，其他的同学倾听，也相当于读。
我认为，复习课就是知识的夯实，能力的拓展本节课以学生获取处理和使用信息的能力，发展用英语去交际，去解决问题的能力，达到在用中学。
在课堂中，倡导学生在学生中的体验、参与、合作和交流。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略作为小学英语教师，如何利用不同的教学策略来提高学生的学习效果，是每一个教师都要思考并努力改进的问题。
在小学英语课堂教学中，教师们可以采用多种策略来激发学生的学习兴趣，帮助他们更加轻松地学习英语。
以下将介绍一些小学英语课堂教学的几种策略。
策略一：游戏教学法游戏教学法是一种非常受欢迎的教学策略，适用于小学生的英语教学。
游戏可以让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
在教学中，教师可以设计各种各样的英语游戏，比如英语单词接龙游戏、英语抢答游戏、英语词汇记忆卡片游戏等，让学生在游戏中学习英语，轻松愉快地掌握英语知识。
情景教学法是一种非常实用的教学策略，适用于小学英语教学。
情景教学法可以让学生在真实的情境中学习和运用英语，有利于提高他们的语言表达能力和交际能力。
在教学中，教师可以通过场景表演、情景模拟等方式，让学生模拟真实生活情境中的英语交流，帮助他们更加自然地掌握和运用英语知识。
多媒体教学法是一种现代化的教学策略，适用于小学英语教学。
多媒体教学法可以通过图像、声音、动画等多种媒体手段，帮助学生更加直观地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
在教学中，教师可以利用多媒体资源，比如幻灯片、音频、视频等，让学生在视听的帮助下学习英语，达到事半功倍的效果。
策略五：兴趣导向教学法兴趣导向教学法是一种关注学生兴趣的教学策略，适用于小学英语教学。
兴趣导向教学法可以根据学生的兴趣特点和需求，设计有针对性的英语课程和教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学中，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，设计与学生兴趣相关的课程内容和教学活动，让学生在学习英语中找到乐趣和动力，更加积极主动地参与到英语学习中来。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式.docx
小学英语“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动一一新知呈现一一语言操练一一综合运用一一小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-UP/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing SOmeEnglish SOngs （歌曲）.2、Say the POem Or Chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、RePeat the text（复述课文）等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（PreSentatiOr）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（PraCtiCe）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
一二年级英语教学策略
一二年级英语教学策略以下是一些适用于一二年级英语教学的策略：1. 游戏化教学：使用各种有趣和互动性强的游戏来引导学生学习英语。
例如，通过卡片配对游戏、唱歌、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和练习英语单词和句子。
2. 多媒体辅助：利用多媒体工具，如图片、视频、音频等来帮助学生理解和记忆英语表达。
选择与学生年龄相符的多媒体资源，如动画片、英文歌曲等，以增加学习的趣味性和可视化效果。
3. 视觉辅助：使用图片、图表、贴纸等视觉辅助工具，帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
将英语词汇和概念与图像相结合，可以更好地激发学生的兴趣和记忆力。
4. 频繁重复：对于初学者来说，频繁的重复是非常重要的。
教师可以反复展示和重复使用相同的单词和句型，以巩固学生的记忆和理解。
5. 实际应用：将英语教学与实际生活场景相结合，例如日常生活用语、问候语等。
通过模拟真实情境，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
6. 互动合作：鼓励学生进行小组活动和互动交流，以促进口语表达能力的发展。
例如，分角色对话、小组讨论、角色扮演等活动，可以增强学生的自信心和语言运用能力。
7. 激励和奖励：给予学生积极的激励和奖励，如表扬、小礼品等，以鼓励他们在英语学习中的努力和进步。
积极的反馈有助于建立学生对英语学习的积极态度和兴趣。
8. 故事讲述：使用简单而有趣的故事来引导学生学习英语单词、句子和语法知识。
通过故事情节，学生能够更好地理解词汇和句子的用法，并培养阅读和听说能力。
以上策略可根据学生的年龄、兴趣和学习需求进行灵活调整。
同时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同策略，结合个别指导和巩固练习，以提高学生的英语学习效果。
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小学英语基本课型结构及教学策略1.英语单词课基本课型结构及教学策略小学英语教学中，单词教学是最基础的一个环节。
教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。
一、课型结构：经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：语音感知—引导观察—趣味操练—渗透学法—强化运用—书写提高二、教学策略：（一）语音感知让学生仔细听单词的读音，教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，因此，听得准确才能说的正确，这是学好英语的前提保证。
（二）引导观察让学生看所学单词所代表的事物之形状。
好的英语是“读”出来的。
特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。
常用方法是：教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象sun,moon,star等单词，还有看图说词，整体认读，即把图片和单词结合起来让学生认读等教学方法。
总之，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。
（三）趣味操练由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，可以设计以下读单词的方法，做做玩玩认单词：1.看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。
作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。
2.按升降调读或强中弱读。
3.一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
4.双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。
5.找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。
6.老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。
7.比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，设计看单词比赛读的环节。
教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。
8.编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run.I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。
（四）渗透学法比较法教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。
1．词尾相同，区分词首不同：（1）mother father brother；（2）Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;（3）rainy windy sunny;2.词首相同，区分词尾不同：（1）watch, water;（2）girl, gift;（3）shop, shoes.3.首尾相同, 区分中间不同：（1）hat hot hurt;(2) slow show ;（3）shirt short.4.中间相同：after often通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。
猜词法在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，可以使用猜词比赛的方法。
1.猜测辅音字母：当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。
2.猜测双写的字母：在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。
事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。
联想归纳法1.成串记忆，巧记单词，提高学习效率在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。
2.围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。
(五)强化运用将单词与句型融入故事中。
故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。
例如，在学习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。
然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。
（六）书写提高听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。
每天听写时带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。
另外结合年级特点，让学生灵活运用所学单词，中年级可适当抄写课本上带有该生词的句子，高年级可以鼓励孩子大胆造句甚至写作文。
2.英语单词课文课基本课型结构及教学策略激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等基础技能，形成一定的综合语言运用能力，这都是我们英语教学的目标。
因此，作为教师上好每一节课是非常重要的。
单词课文课是自主互助高效课堂的第一课时，对于小学生来讲，单词是学习课文的基础，学习英语又要遵循词不离句，句不离篇的规律，所以我们在第一课时要学生掌握单词，同时对课文要有大体的了解，也是对所学单词的巩固和练习。
相信经过老师的点拨，学生的自主合作、合作探究的能力会有所提高，学生会养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
一、课型结构：经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课文课课堂教学的基本模式，具体结构如下：热身活动、激情导入—教师引导、初学单词—小组合作、强化巩固—初读课文、整体感知—小组展示、感情朗读—课堂小结、布置作业二、教学策略：（一）热身活动、激情导入本步骤在于营造一种轻松愉快的学习氛围，激发起学生学习英语的兴趣，为下一步的教学奠定基础。
这样也可以创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，同时，各种轻松愉快的教学方法的使用，如，表演已学过的与本课内容相关的歌曲、讲一个简短的小故事、找小老师来提问等等，都可以让学生愉快地融合在英语的学习环境中，自然而然地进入英语学习状态中，让学生更加喜欢学习英语，对英语学习树立起信心，积极主动地投入到新课学习中来。
（二）教师引导、初学单词本步骤是教师通过free talk、游戏等形式进行有效的引导，初步学习新单词。
教师的引导可以是针对单词内容的，也可以是针对课文有关知识的，在承上启下的基础上引入新单词。
在老师的精心引导下，孩子们自然地进入到单词的学习过程中，通过听单词录音、老师领读、小老师领读等方法，学生对单词有了初步认知，并能达到认读的程度，为后面的小组合作打下良好的基础。
（三）小组合作、强化巩固本步骤旨在让学生通过课堂集体学习与个人学习相结合的方式突破本课的重点与难点，进一步解决小组合作预习中遇到的难题。
该步骤主要是通过小组合作的方式进行，让学生学习新单词练习新单词。
在这个过程中，小组长领读，我读英语、你读汉语，我读你拼，小组长带领大家做游戏等方法，能充分发挥小组长的带动作用，学习巩固新知，并且运用新知识解决一些实际问题，达到学以致用的目的。
通过让学生用单词造句便是训练学生运用知识的重要途径。
学生在造句过程中提高了他们运用语言的能力，对发展其用英语思维的能力大有好处。
（四）初读课文、整体感知本步骤主要是在学生掌握单词和理解课文大意的基础上，让学生把所学生词放到文章中在录音与老师的帮助下进一步体会语言的妙用，了解异国文化和环境，加深对所学知识的理解。
同时，小组内读课文，分角色读课文等阅读方式，提高了学生的朗读水平和用英语进行交际的能力。
（五）小组展示、感情朗读本步骤主要目的是检查学生对课文的掌握情况，让学生进一步巩固所学知识，掌握基本技能，对所学语言做到听说读写译五项全能，为下一步的学习奠定基础，提高其综合运用语言的能力。
在老师与孩子们的共同努力下，探讨出了多种展示的方法，如，小组展示朗读课文，表演小话剧，分角色朗读。
老师们鼓励孩子大胆使用适合自己小组的展示方式，大大地活跃了课堂气氛，提高了学习效率。
（六）课堂小结、拓展运用本步骤主要是对本堂课进行总结，运用评价表对各组进行合理评价。
而拓展所学知识旨在提高学生的语言运用能力，通过与实际环境相联系，营造出合适的语言环境，以便孩子们能够学以致用。
3.英语技能强化课基本课型结构及教学策略英语技能强化课是英语自主互助高效课堂中的一个重要环节，是在单词课文课之后的巩固课型。
在学生学完单词对课文有了初步的了解之后，本课将对课文进行精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用，提高学生运用英语的技能。
一、课型结构：经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语技能强化课课堂教学的基本模式，具体结构如下：温故知新、复习单词--技能强化、练习句子---精读课文、理解表演--拓展延伸、提升深化二、教学策略：（一）温故知新、复习单词本阶段的主要任务是听写单词，温故而知新。
主要由老师或小老师带领，以单词朗读或单词听写或英汉互译的方式进行检查，小组内互相检查订正，然后各组交换检查、订正，组长要根据各组员听写的情况给他们奖励。