关于小学品德教师的专业与发展

关于小学品德教师的专业与发展小学品德与生活（社会）教师的专业化程度偏低（一）教师方面一是对小学品德与生活（社会）课不重视，认为它们是副科骗骗学生而已，随便或没有备课。

二是对小学品德与生活（社会）课程所体现的新理念没能完全把握，无法理解课本编者的编写意图，认为课本内容简单（图多字少）无法理解，无从入手，不知道要教什么、怎么教。

三是学科教师学历偏低，小学品德与生活（社会）科的科任教师大多是中专学历，缺乏对新时期儿童心理特点和小学品德与生活（社会）课程教学规律的研究，无法体现新课改理念，教学效果不理想。

（二）学科教学方面一是在小学品德与生活（社会）课堂上，没有正确的上课模式，无法掌控正常教学秩序，教师经常通过大吼大叫或发脾气，甚至体罚学生来控制课堂。

二是在小学品德与生活（社会）教学中，教学目标不明确，教学过程缺乏层次，学生接受效果不理想。

三是不具有先进的教育理念和教学经验，学科教学方式陈旧，上课形式简单，学生的活动不是太少就是太多，“满堂跑”和“满堂灌”现象严重，教师与学生的交流停留在形式上的“知道吗？”“知道！”“对不对？”“对！”等表面对话。

四是缺乏相应的学科背景知识，教学语言平淡无力，学生听课没精神，学科教师上课也没激情。

（三）学科地位和教师队伍课程教师队伍不稳定、骨干教师无或极少。

除极少部分重点小学外，不设专门教师，由语文课教师或班主任兼任甚至空设。

二、产生这些现状的根本原因第一，开设课程时间短，各项工作仍处于探索之中，没有相应的经验积累和教育研究成果可以借鉴。

第二，现行人事编制不利于小学品德与生活（社会）教师的专业化。

根据政策，近20个学生配备一位教师，就我们学校来说，一所四百多人的学校最多十几个教师，以30人一班计算，共有十几个班，一个班平均不到两个教师，加上语文、数学是公认主科，不可重叠，于是小学品德与生活（社会）教师由其他教师兼任。

甚至在农村小学点上小学实行的是一人包班制。

如此一来，估计没人会有时间去研究小学品德与生活（社会）的教学了。

第三，现今小学教师大部分是中专及大专，极少数是本科以上学历，而且这些受过高等教育的大专以上学历者大都不是小学教育专业毕业，更没有相应学科教育专业毕业生，而是近于就业压力由非师或中学教育专业转投而来，缺乏相应的专业知识和技能。

第四，应试教育思想根深蒂固，语数英学科本位思想严重。

不但学校社会不重视小学品德与生活（社会）课程，就连学生和小学品德与生活（社会）教师自己都没有转变观念，从而直接导致小学品德与生活（社会）教师缺乏激情和进取心。

第五，学科地位和经济地位、社会待遇较低。

对社会甚至对其他学科教师缺乏吸引力和维持力，小学品德与生活（社会）教师的流动性大：调年级、调学科、年年调、时常调，以致该课程教学和教育研究工作经常中断，不能深入。

三、促进小学品德与生活（社会）教师专业化成长的措施(一)、加强思想政治工作是当前形势对小学思想品德教师的迫切要求小学生是祖国的未来，他们的思想品德，基本素质如何，既体现我国社会文明程度，又将对我国未来的社会风貌，民族精神乃至国家的前途命运具有深远的影响。

少年儿童可塑性强，富于上进，易于接受良好的引导，小学阶段正是培养他们良好的道德、情操、心理品质，养成良好的道德习惯的最佳时期，也是他们树立正确的人生观，形成正确的政治态度进行启蒙教育的重要时期.是将后初中，乃至高中、大学教育阶段所不能代替的，少年时期不良习惯一旦养成，往往会伴随一生。

因此加强小学德育工作尤其显得必要和重要。

而且学校各级各类人员都有责任。

首先是校长，我们需要“大量的，合格的学校管理人员，这也是专业人员”.小学校长在学校行政中处于中心地位，这一职责要求校长应当成为学校领导班子中团结合作，治校育人的核心。

“有什么样的校长，就有什么样的学校”。

这句话是有一定道理的.在学校中学生听从老师，老师服从校长，要落实教育法规、方针、政策，协同当地社会组织和学生家长促进学校教育、家庭教育、社会教育的协调一致，相互配合，形成良好的育人环境，共同办好学校，使学生在德智体美劳全面发展.坚持德育放在首位，采取切实措施，坚持不懈地加强对学生的思想、政治、品德教育，校长必须坚持社会主义办学方向，不断探索思想政治教育的规律，积极倡导和开展德育工作。

只有一切从实际出发，实事求是地针对间题.结合本地实际，做到有的放矢，不走过场，才能使德育工作收到实效，真正使学生在德智体诸方面都生动活泼的得到发展，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.所以，作为校长，必须做到以下几点：1、加强小学品德与生活（社会）课校本教研管理。

2、进行相关人事调整，并将小学品德与生活（社会）教师的任用制度化、学科化。

包括，对小学的人事进行相关调整，规定并给每个学校必须配备适量（如每60个学生配一名教师）小学品德与生活（社会）教师）。

同时，规定师范生担任小学品德与生活（社会）需取得相应教师资格证，同时还要参加县（市）一级的高层师德、活动组织能力培训和人文综合素质的考试，所有测试通过后方可进入小学品德与生活（社会）岗位。

以此来提高小学品德与生活（社会）教师岗位的门槛，从另一方面吸引优势人才进入小学品德与生活（社会）队伍。

3、规定小学品德与生活（社会）教师可以优先进行继续教育和培训，进修，提高学科地位，将小学品德与生活（社会）学科进行同等考核、评估，设立公正、公平、公开的奖罚制度，提高岗位吸引力；优先满足其物质（如住房、教学设备、办公设备）和精神文化需求（书籍、网络与出外考察等）。

（二）是教师角色、观念的转变1、转变学科角色，成为专任小学品德与生活（社会）科教师。

新课标要求在新课改的形势下，小学品德与生活（社会）教师的主要任务不应该区别于其他特别是语数英学科教师。

小学品德与生活（社会）教师的角色已不是教科书讲解员而应是位努力创设适宜的活动环境和条件，成为儿童活动的指导者、支持者和社会工作者，让学生在活动中引发好奇心、求知欲，掌握知识和技能，养成品德与习惯的特殊组织者。

2、以德育德，学高为范。

一方面，要突显自己作为小学品德与生活（社会）教师强于其他学科的思想道德和人文素养。

作为一名以德育和培养小学生社会化为主任的小学品德与生活（社会）教师，他就必须具有超乎基本师德的道德水平、具有强于其他学科教师的爱心、耐心和细心；能够主动、深刻、经常地进行自我反思以及教学总结，多阅读相关的书籍，如《教师的行为规范》、《教师师德培养》等等。

另一方面，小学品德与生活（社会）教师作为专业的学科老师，他必须具备丰富的该专业的知识储备。

从中华人民共和国教育部制订的《品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》我们知道该课程的主要内容涉及到小学生“愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活”三个初级要求和“我在成长；我与家庭；我与学校；我与家乡(社区)；我是中国人；走进世界”六个中级要求。

为此，为了更好的达到这些目标，科任教师就必须不断提高自己的人文素养和社会性，学习和掌握人与人之间的各种关系、自然社会和人文社会的各种知识，社会生活知识、社会法制法规等等，广泛涉猎文学、心理学、教育学、社会管理学、经济、法律等内容，使自己具备丰富的知识背景和人文素养，提高自己融合贯彻各类知识的能力。

3、摒弃次科心态，树立正确的学科心态。

心态决定行为和成绩。

在新课改的形势下，小学品德与生活（社会）不再是少课时没人理的次科，而是名副其实的主科。

为了通过观念促进教学，以教学带动专业化成长，小学品德与生活（社会）教师应该以积极的心态去迎接课改，不但要给自己的教学和教育成长提难题目，而且要自己想办法解决这些难题。

同时积极与同事交流，取长补短，不断发展。

（三）学校制度的更加合理、完善在促进教师专业化成长的过程中，教师所在的学校的作用越来越突显，日益成为教师专业化成长的重要促进力量。

1、落实小学品德与生活（社会）教师自我专业化发展的保障制度：包括设立专门的小学品德与生活（社会）科研、教学、育德等基金项目，在规范的基础上引入激励创新机制，奖进罚退；设立小学品德与生活（社会）教师专业成长档案袋，记录该学科教师的优秀成果；开展小学品德与生活（社会）与其他学科教师结对子，强化不同学科的交流；设立相应的学科教学反思、研讨、听课、评课制等等。

2、开设小学品德与生活（社会）校本课程。

以校本带科研，以科研促进化是教育界的共识。

为促进小学品德与生活（社会）教师们的专业化成长，学校有必要开设小学品德与生活（社会）校本课程。

课题研究人员和研究方向可以采用“以点带面，步步推进的办法”。

首先在教师中挑选出最有事业心、责任心和发展潜力的中青年教师成立课程开发组，选定切合实际的课题，然后由学校通过机构设置，建立制度、安排时间，保证科研工作的时、物、人投入和活动的有效进行。

同时，应要求课程开发组每隔一定时间（如一周）就进行一次集中讨论，工作汇报，理论学习、教改实验，每学期完成一份课题研究总结、鼓励奖励科研成果的研究发表。

3、打造小学品德与生活（社会）学科骨干教师，教师队伍，提高教师素质。

小学品德与生活（社会）课开设时间短，骨干教师极为缺乏，打好骨干教师的牌，一方面，可以提升学科教学质量，另一方面更可以围绕其组建教师队伍甚至名师队伍。

如何打造呢？首先选定人员。

骨干教师是学科教育的中坚力量，起以点带面的作用，因此，所选人员必须考虑其是否有发展潜力，即具有较高的学历、具备一定的教学经验和科研能力、年龄要尽量年轻化；其次，积极把选定的预备人员送去高校参加进修培训，组织出外和其他名校相应学科老师进行经验交流，不断解放其思想，开阔其眼界，改进其教育理念；第三，积极为其搭建成长和展示平台，提高其教学科研能力，精心挑选较高指导价值的育德书籍，赠其阅读，组织读书沙龙或书会等，设立研讨会定期研讨，让其带动其他教师一同成长等等。

（四）要沟通家长的思想认识，协调配合学校的德育工作不少家长由于不懂教育规律，往往与学校教育不一致。

人人都望子成龙，怎么个成法.怎样才算成材，这就要求学校必须做好家长的思想工作，使家长与学校的培养目标达成共识，这是学校开展德育工作的根本需要。

提高全民素质，培养社会主义建设劳动大军，是我们学校与家庭教育的共同目标.学习目的必须明确，思想教育必须跟上，在德育工作中家长必须积极配合学校教育.让家长支持理解学校的德育工作，统一认识，互相配合，保证思想政治教育的一致和协调，这是学校顺利开展德育工作的有力保障。

总之，提高教师专业化水平是一项长期而必须的工作，必须有计划、有程序地进行。

不但要弄清其具体标准、内容，分析其影响因素，而且必须教师、学校、高校、教育部门多管齐下；不但要提高教师的内在素质，还要社会地位、学科地位、经济待遇也得到相应提高，由此才能从根本上提高教师队伍质量、有效促进小学品德与生活（社会）教师的专业化成长。