体育课分组教学之我见
小学体育教学“小组合作”之我见(陈海生)
中学体育教学“小组合作”之我见柳林镇中心学校陈海生随着现代教育理念的转变,素质教育成为当今教育的重大趋势,体育教育也更加明确了其作为素质教育的一种手段,赋予其新的内涵、新的功能。
素质教育的关键内容之一应该是培养学生发现问题、解决问题的能力,在实践中锻炼自己、提高自己的实现,体育教育更是素质教育的手段和具体体现。
体育教学中的小组合作学习就是培养学生独立思考、团结合作和适应环境的一种手段,其目的就是更好地实施素质教育。
体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位,系统地利用教学中各种因素,它有别于简单的分组练习。
小组合作学习突出学生的主体地位,强调学生学习的自主性和合作意识。
作为一种新型的教学方法目前已渗透到当前的体育教学中。
下面就我校的体育教学和集合我的教学实践中从小组合作学习“指导方法、运用效果、改善方向”等三个方面谈谈我的一些认识和反思。
一、小组合作指导、打造高效体育课堂在我们农村的中小学体育教学中，因为教师教学水平的限制和对小组合组意义理解的不透彻，老师们认为只要有了“小组合作”的形式，那么学生自然就会学会合作，因而缺少有意识、有目的的对学生进行合作能力的培养，这样体育教学中的“小组合作”往往流于形式。
其中主要表现在合作的任意性，导致课堂“放羊”。
在教学中常会出现这样的情况，教师一宣布合作任务，操场上到处都是学生身影。
案例描述：在投掷小篮球的教学中，教师讲解投篮技巧和动作要领，要求同学们集合老师的讲解和示范分组两人相对练习投篮，教师草草宣布学习任务之后，学生开始练习，结果在练习的过程中，有的男生抱着篮球互相追逐嬉戏，有的男生将小篮球当成了“武器”互相砸，有的女生在围在一起聊天，篮球放在一边了。
这种没有规则的小组合作学习相当于“自由市场”了。
教师则在一旁袖手旁观没有给与任何指导，而学生根本对投篮的动作要领还只是停留在理论上，没有去互帮互学，共同研究问题和实践，导致这一节课成了一堂没有意义、效率低下的体育课。
小学体育课分组教学之我见
３轮换 的教 材份量要 比较均衡 ， ． 使练 习的时间和生理负荷 差别不要太大 。比如投掷 与耐久跑 ， 前者 的运动量小 ， 练习所需 时问较 长； 后者运 动量大 ， 习所需时间短 ， 练 就不便于轮换 。 ４加强体 育委员和小组 长的培养 和训练 ， ． 尽量发挥他们 的 助 手作 用 。 ５做好轮换的组织工作 ， ． 建立轮换 的常规。 如第一声哨音学 生停止 练习， 站好 队伍 ； 第二声 哨音 由组长领头成一路纵队跑 到 指定的地点 ； 三声哨音在新 的练习地点站好队 ， 开始 的体质 （ 身体发育 、基本活 动能力和身体 素质 等 ）参考 体育 的基础 ， ， 按强 、 中、 弱分成２ ３ ４ ， 、 、组 各组 学生要相
杂， 一般在低年级 不常使用 。只是在培养好小组长 ， 学生具有一 定 独 立 工作 能 力 的情 况 下 ， 一 项 教材 需 要 较 长 时 间 的学 习 、 有 锻 炼 ，另有两项较简单的复习教材 ，或者为了让学生全面锻炼 身 体 ， 排 不 同 的素 质 练 习 （ 要 时 间不 长 ， 以在 短 时 间 内发 挥 安 需 可 较大效果 ） 才使用这种形式 。
体育 课 的基 本组 织形 式 是班 级授课制 ，根据体育课 的特 点 ， 一 般 采 取 分 组教 学 。分 组 教 学 是 将全 领导 和各组 的密切配合下 ， 进行
教学活动。分组教学是根据学生的
谢
性别 、 年龄、 体质、 健康状况等不同 要用于学生人数较多 ， 较少 ， 教材 比较 简单 ， 量比较 器材 三项 分
两 项 复 习教 材 （ 最好 是 学 生 能 独 立 完成 的 ）每 项 教 材 的场 地 、 ， 器 材 只 要 满 足 三分 之 一 学 生 的需 要 就 可 以 。 ３四组三次不等时轮换 。将学生分成四组 ， ． 首先 １２ 、组用 基 本 部 分 二 分 之 一 的 时 间 学 习 一 项 教 材 ， 、组 分 别 复 习 两 项 教 ３４ 材 ，并在前 四分之一时间小轮换一次 。然后 １２ 、组与３４ 、组大轮 换 ，到了四分之三时间 ， 、４ 组再轮换一次。这种形式 比较复 ｌ２ ，
体育教学中小组合作应用之我见
体育教学中小组合作应用之我见体育教学以其独特的学科特点，对培养学生合作意识有着不可替代的作用，但在体育教学中采用怎样的手段和方式，才能高效、实用的培养学生的合作意识，是每一位体育工作者必须认真研究的问题。
在十几年的一线体育教学中，我尝试着应用小组合作教学模式，得到了不少的收获。
一、小组合作教学的基本理念及模式小组合作教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班级按学习成绩、道德意识和心理素质等作为依据，平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，整个课堂的所有环节都以小组活动为核心进行教学。
在授课过程中，要求学生尝试在合作中探索知识、掌握技能，并将小组的总体成绩纳入个人的评价。
教学中改变了传统的只是以体育教师安排教学任务，学生被动学习的教学模式，而是以学生个人身体素质、互助合作能力为评价的依据，继而改变了班级同学间以竞争为主的交往方式，使组内成员形成了互助与合作关系。
在教学的分组内，全体组员都必须以小组集体的成功为个人的成功，不容许一个组员掉队，否则就会影响到每一个组员的成绩，使每一个成员不仅自己要积极主动的参与体育活动，而且还要将组内其他成员看做是自己的一个“同体”，积极主动的去关心和帮助其他成员的提高，从而，使小组内形成一种积极向上的学习氛围。
二、如何发挥体育骨干在小组合作中的带头作用小组合作教学进行的顺利与否，与每个小组的带头人关系密切。
因此，在分组前，要先进行几项基本素质或技能的测试，并同时多渠道、全方位的了解学生的基本情况，特别是作为小组长人选的体育骨干，从身体素质、组织能力、人格魅力等方面进行详细调查分析。
分组时，要充分考虑到每个小组体育骨干的调配，既要顾及小组长的意愿和特长，又要考虑到小组长的号召力和威信。
在确定了小组长后，教师还要本着“双向选择”的原则，适当进行调控，以确保小组间男女比例、成绩高低甚至是个性的搭配均衡，只有接近均衡的搭配，才能保证合作教学的组织、检测和考核，才能确保不会出现因实力悬殊而降低学生的活动兴趣，继而保护学生的运动积极性，提高课堂质量。
高中体育课分项教学之我见
中多熏 染 、多涵 咏 ，会使学生更好 地领悟 体技术将字体 美化 ，配 上和谐 的乐 曲和相
应的画面 ， 让学生 的身心俱乐 于其 中 ， 样 这
学生感知课 文的效果肯 定 比阅读单调 的铅
定格 ，演示龟兔 不同 的外貌 神态或不 同的 观察 角度 ， 并调用 电脑里 的词库 ， 让学 生说
这样课堂伊始，教师通过课件设置与 打通了学生解 读文本的重要关 节。
课文相关 的图文 ，引领学生进入 比教材更 涨起来 ， 学生对课文 的学 习也跃跃 欲试 了。
氛围
有训 练学生思维 的设计 ，尤其是 在学生 的
三、 从能力 目标 着眼 。 运用 多媒体 课件 推演想象能力方面更应如此。比如教学《 死
真挚美 丽的人性 光辉 。但是文字 给人的感 下面就从三个 能力层级谈谈 多媒体课件 在
创造才能 的有效途径之一。但现实是 ， 生 学
们在 进行表达训练 时 ， 常词不达意 ， 至 常 甚
染 力毕 竟有限 ，多媒 体课 件在这时 就表现 语 文课堂教学 中的运用 。 出了它 的优势 。有 效地设置课文需 要的境 界 ， 学生 在或激 昂慷 慨 、 壮美热 烈 、 让 或 或 幽默讽 刺 、 或宁静雅致 、 凄婉 哀怨的氛 围 或 真、 、 善 美的 内涵 。 ３以课件解难 ， ． 实现教学难点 的突破
广阔的时空背景 ，使学生的情绪一下子高 对初 中语 文课堂教 学进行整合
海不 死》 文 ， 一 我们 可 以把 死海 的成 因 ， 形 学 生 的语文 能力可 分为 三个 层级 ： 成 过程 、 成的特征制成 一个推演过程 ， 感 形 并
２以课 件设境 ， 造适 应 课文 内容 的 知事物能力 ，推演想象 能力 ，再造表 达能 设置 交互区 ，让学生 在愉快 的操 作 中体验 ． 营
体育教学之我见：体育之我见论文4000字(最新)
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以下是分享的体育教学之我见:体育之我见论文4000字，希望能帮助到大家!良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发强烈的好奇心的萌发，也是保持旺盛学习动机的重要因素。
“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，让学生体验上体育课的乐趣。
并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了“四法”初步的探索。
一、练习法练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。
单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。
在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。
这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。
当然在安排练习时也不可一成不变，应根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。
这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。
在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
二、游戏法是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。
游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。
这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。
如，在课的开始时，我们一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合的、培养集体主义精神的，让学生通过小游戏，既热了身，又激发了上课的兴趣。
体育课之我见【可编辑版】
体育课之我见体育课之我见体育课作为向学生传授体育的基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素责与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性。
本人就体育课的教学有如下几点感受：一、重视体育课的准备部分准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。
不同的体育项目对身心方面的要求也不同。
传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在教师的指挥下、按照一定的要求进行的。
这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。
二、体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。
尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
对学生予以肯定，对学生而言既是压力、又是动力，有了教师对学生的肯定（放手），他们就会在学练过程中努力克服遇到的困难，去认真完成每一个练习。
在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。
自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。
在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
附送：体育课德育工作计划体育课德育工作计划一、指导思想以学校工作计划为指导，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。
体育课开展小组合作学习之我见
体育课开展小组合作学习之我见“小组合作学习”是小学体育课教学的重要形式，它突出的是学生的主体地位，强调的是学生的自主性和合作意识,它打破了传统的以教师为中心的捆绑式、填鸭式的教学模式，把教师从开始忙到结束的劳累中解放出来，使学生不再是被动接受盲目练习，而是主动学习积极参与，体验成功的快乐。
开展"小组合作学习"主要从以下几个方面入手。
一、明确目的，端正学习态度由于体育曾长期被当作副科看待，不少学生对体育存在偏见，虽然有体育中考，仍有人认为体育学不学、好不好无关紧要，甚至一些文化学习上的尖子生还嘲笑体育好的同学是“四肢发达，头脑简单”。
这些错误思想的存在，严重影响了学生学习体育的积极性，因此，提高体育教学质量，首先要加强学生的思想教育，使学生明确学习目的，端正学习态度。
教师既可以在课堂教学中适时向学生宣讲、渗透有关政策、规定，讲清道理，疏通思想，又可以通过室内课向学生讲解科学锻炼身体的方法和意义；选用伟人积极参与体育锻炼的故事、历届学生学习体育的典型事例，生动形象地进行教育，以端正学生的思想认识，提高学生体育锻炼的积极性。
二、有效分组，保证公平竞争体育课中开展“小组合作学习”，首先要根据学生性别、身体素质、接受能力、个性特点、兴趣爱好等进行科学分组，使每组学生在学习能力、组织能力、个性特长等方面合理搭配，以保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争能力的公平性,使小组每个成员都有参与机会，同时培养学生团队意识和责任意识。
三、精心设计，做到有序高效“凡事预则立、不预则废”，做任何事情之前都应做好充分准备。
教学活动也是如此，在小组合作学习前，教师要做到“三备”。
即“备学生”，充分了解学生身体、心理、性格特点、兴趣、爱好及身体素质等情况，做到因材施教；“备教材”，熟练掌握教材的理论知识、动作要领、教学方法，做到把握重点，突破难点；“备场地器材”，课前设计好场地，布置好器材，创设好情境，做到激发学习兴趣，调动学习积极性。
体育课分组教学之我见
确， 就是 以提倡坚持“ 健康第一 ” 为指导思想 ； 激发学 生的运动兴趣 ； 培养学生终身体育的意识 ； 重视学生 主体地位 ； 养学 生健 康 的心 理素 质 ； 注个 体差 培 关
异， 确保每一位学生 受益。但 目前 诸 多学 校都 普遍 存在 着学 生喜欢参 与体 育运 动而不爱上循规蹈矩的 体育课 的现象 。在这 种状况下 ， 得体育 课教 学效 使 果 不 理 想 。近 年 来 通 过 对 各 类 教 学 方 式 的 学 习 和 实 践， 我个人认 为分组 教学 在小学 中 、 高年级体育教学 中， 能很好地实 现新课程 标准 目标 ， 本文就针对小学 中 、 年级 分组 教 学 模 式 以 及 运 用 方 法 进 行 肤 浅 的 高
节 ， Ａ组 队员 应对 其技 术动作 要 求较 高 的难度 ， 如 提 出 更 高 目标 ； 队 员 学 习 的 内容 难 度 适 中 ， 固 Ｂ组 巩 动作 ， 改进动作 ， 取优 秀 ； 队员 学习 的内容 降 争 Ｃ组 低要 求 ， 树立信 心 ， 达到基 本掌握 动作 即可 。这样 ， 使得各层面的学生都 能达到各 自的学习 目标 ， 每位 学 生 都 能 获 得 成 功 的 喜 悦 ， 大 限 度 地 激 发 了学 生 最 学习 的积极性 ， 培养 了对体育学 习的兴趣 ， 增强对学 习的 自信心 。如 ： 耐久跑 的教学 中， 以前在教学练习 中， 不论成绩好坏 ， 都混 在一起 练 习 ， 素质 好 的学生 总能轻轻松松地跑在 最前面 ， 而体 能差 的学生不 管
教材新探
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体 育 课 分 组 教 学 之 我 见
一 单
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体育课分组教学之我见
社旗县丁庄中心学校李自彬
众所周知，体育课的最基本组织形式是班级授课制，根据体育课的特点，一般都采用分组教学，而分组教学又主要用于课的基本部分。
所谓体育课的分组教学，是按学生的性别、能力、需要不同和场地器材等条件，将全班学生分成若干小组，由教师统一指导，分别进行练习的一种教学活动。
实践证明，在体育课课堂教学中，合理运用分组教学，有利于从学生的实际情况出发，便于做到区别对待，同时还能充分发挥场地、器材的使用效益，增加学生练习次数，加大课的密度和运动负荷，有利于培养学生的组织纪律性，影响着体育教学的效果。
分组教学方法很多，以下我对四种教学方法加以阐述。
1、根据学生的性别不同，按男女分组教学
（1）从运动生理学的角度分析。
青春期是一个人身体成长的最重要时期。
男女生在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面开始出现差异。
其特点是：男生主要在速度、力量、耐力上明显高于女生，而女生则在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力。
因此不用说运动的强度和难度不一样了，就连教学的内容也应该有区别。
这样分组教学，区别对待，才能做到关注个体差异与不同需求，保证每个学生都受益，才能达到终身体育的目的。
（2）从运动心理学的角度分析。
这个时期的学生注意的稳定性、目的性、选择性都有了加强，有益注意明显提高。
意志的独立性、顽强性和自我控制力大大加强。
但又有轻率、固执蛮干、易冲动的倾向，往往不能持之以恒。
在感情方面，男女生相互自我表现有相互回避情感，不希望在异性面前出丑，这给彼此双方都带来了心理压力，不敢大胆练习，不利于能力的发展。
所以分组教学有利于调动练习的积极性，提高学习效果。
（3）从教材内容的编排上分析。
初中教材，男女生的教学内容是有一定差别的，学习的侧重点也不同，男生注重发展肌肉力量及提高心肺功能，而女生则要从符合女生特点的锻炼入手，注重有节奏的运动，如技巧、舞蹈、健美操。
这些的决定了只有分组教学才能区别对待，才能让学生既能吃饱又能吃好。
2、根据学生的能力不同，按水平分组教学
所谓能力是指运动能力，是人们生活所需要的跑、跳、投等各种动作技能。
现在的孩子，虽说从身高、体重等个方面来看，身体素质都比前人优越。
但是，奔跑力、爆发力、耐力、
臂力等体能却是越来越差。
在体育课中，学生在运动水平、能力上也存在着差异。
身体素质好的同学和身体素质差的同学学习相同的教学内容，前者感到意犹未尽，后者则感到难以逾越。
如果教师没有考虑到这种差异，只强调统一要求，就可能导致部分学生“厌学”或“畏学”的情绪。
根据教材特点和教学的可能性，把学生按运动能力和水平分成若干小组，或由学生根据自己对教材的承
受能力自由组合小组。
教学过程中采用“能力分组”教学，开展某一教学内容因人而异，提出学习和练习的不同要求，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。
为了有序进行教学，教师采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。
在教学过程中注重对学困生的辅导。
当学生的运动水平有了明显的提高时，就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。
这样做进一步调动了学生的练习积极性，活动结束后对优胜者给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，促进了学困生的进步。
3、根据学生的需要不同，按兴趣分组教学
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生的兴趣不同，往往对同一内容产生不同兴趣，其教学效果也截然不同。
为了保证教学目标的实施和培养学生的终身体育意识，教师可以按照学生的兴趣选择分组教学，因为小群体的学生都喜爱某一项体育活动而自愿参与学习，学习动机肯定是积极的。
这样的教学组织安排，学生不仅会全力配合，易于完成学习领域中的五大目标，也能使学生在快乐体育中尽情运动，自觉学习，养成坚持体育锻炼的良好习惯。
4、根据学校的场地器材，实施分组教学
农村中小学班额大，体育场地、设施陈旧落后，严重不足是不争的事实。
在目前教育经费短缺的状况下，只有采取因地制宜、自力更生、就地取材、土洋结合的办法，充分利用环境条件，发挥各
自的优势，科学的设计、巧妙的布置各种器材设施，才是摆脱困境的唯一出路。
教学过程中多班上课相互干扰也时有发生，常出现相互争场地，谁先占着谁先用的现象。
针对这种情况，因地制宜，制定出符合实际情况的体育教学进度计划，每节课的教学内容有教研组统一协调安排交叉进行，同时在教学中采取一物多用的教学原则进行教学，冲分发挥学校的场地器材的功能，从而起到小场地、大安排、小课堂、快节奏的作用。
在课的设计中充分考虑场地器材条件，多分组多设教学内容，循环教学，弥补场地器材不足的缺憾。
另外，我们还可以借用、租用场地器材，走出去请进来。
再加上教师的适时引导和积极参与，就形成了良好的学习氛围，使学生的身体素质明显提高，从而达到锻炼身体的目的。
2014年2月16日
体育课分组教学之我见
社旗县丁庄中心学校李自彬。