谈谈体育课的分组教学
体育课分组分项组织教学策略
体育课分组分项组织教学策略作者：刘成涛来源：《当代体育科技》2016年第24期摘要：体育教学新课标强调：突出体育素质与能力的培养，突出发展学生的个性。
而纵观当前的形势，可以发现各院校普遍存在班级人数偏多，且学生之间的由于性别不同、兴趣基础不同等现象。
这些现象导致不同学生对不同的运动项目的兴趣与运动效果也会不同。
在这种情况下，若教师还用传统的同一方法、手段，去同一要求学生，会导致部分学生逐渐丧失对体育学习的兴趣，进而失去学习的动力。
针对这一情况，教师可以采用分组分项的策略组织教学，从而有效提高学生对体育学习的兴趣，提高学生的学习效率。
关键词：体育课分组分项组织教学策略中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）8（c）-0000-00分组，顾名思义就是在体育教学中将学生分成若干组。
而分项，则因为体育教学中有多种类体育项目，教师可以引导学生进行分项目进行练习。
另外，在体育教学中，分组分项教学始终坚持着“健康第一”的思想，重视学生的主体地位，有助于培养学生终身体育锻炼的能力与观念。
科学的分组分项能够做到因材施教，有利于发展学生的个性，激发学生参与体育学习的兴趣，从而逐渐提高学生的体质、动力与信心。
因此，本文就对体育课分组分项组织教学的有效策略进行一些探究。
1 分项教学具体实施步骤在传统的体育教学中，通常教师是以同样的教学方法、统一教学要求的方式组织并开展教学。
这样的教学模式没有意识到学生的主体地位，导致部分学生对体育运动的兴趣不高，另外教师也没有考虑到不同学生的体育基础也不相同。
因此，针对这一情况，教师可以采用分项教学方式，让学生自由选择体育项目，从而提升学生参与体育训练的积极主动性。
例如，在分项教学实施前，教师可以根据教学要求划分体育项目，如：田径、篮球、足球、网球、排球、羽毛球、体操等。
并为学生设计与体育选项相关的调查问卷，让学生在问卷中选择至少两个体育项目。
体育课分组教学的基本形式
体育课分组教学的基本形式无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。
因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的教学原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。
1．随机分组这是分组教学的最基本形式。
所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。
例如，教师用报数的方法将全班分成若干个小组。
随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。
这种方法的优点在于既简单，又迅速；缺点在于没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。
2．同质分组所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。
同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。
例如，体操的支撑跳跃教学中，我们常设置高度不同的跳箱让学生有所选择，经过一段时间的练习，每个学生基本可以选择自己最适合的高度进行练习，这时的分组形式即为同质分组。
同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，可以提高学生参与活动的兴趣。
但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。
因此，教师在首次进行同质分组前，最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因，以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心，技能好的学生产生骄傲和自满情绪。
3．异质分组所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。
异质分组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。
例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此时形成的小组就是典型的异质分组。
4．合作型分组合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式。
实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。
中学体育课分组分层教学的研究
二 、 究对象 与方 法 研
１ ． 研究对 象： 我校 ２ ０ ０ ８年 ９月至 ２ ０ 年 ７ ０９ 月在校的初一 两个基础基本平 衡的班级 。 ２ ． 研究方法 ： 数理统计法 、 对比法 、 分析法 、 文献法
三、 究结果 与分析 研
１ 结果 ： 我选择了 ２ ０ 年 ９月至 ２ １ ０９ ００年 ７ 月在校的初二两 个基 础基本平 衡 的班级进行了对 比实验 ， 从统计结 果来看 ． 传统 教法班平均成绩 男生提高 了 ２， ． 女生提高了 １ ， ７ ． 教改班平均成绩 男生提 高 ６ 。 生提 高 ３ ６ ．女 ５ ． ４说明分组分层 教学比传统教法、 教学效果明显提高 ， 并且学生学 习热情也明显提高 。 ２ 理论依据分析 （） １体育分组分层教学符合“ 教师 主导， 学生主体” 的原则 体育分组分层 教学是以体育小 组教 学模式 为基础 的， 体育小组教学模式 又 是教学论中的小组合 作学习的模式 的变式 ， 小组合作学习模式来源于两个教育 理念 。 第一 ， 入际交往是学生个性 发展的基本条件 ， 只有师 生人际交往而 无学生 之间交往 的课堂教学 ． 不可能全面促进 学生个性的发展 ， 甚至会在相 当程度 上 压抑学生的个性发展 。 第二 ， 通过小组学 习可以增强学生的主体意识 ， 提高全班 学生对于课 堂教学 的参 与程度 。 强小组学 习在课堂教学 中的地位是现代化教 加 学实践发展 的一个 重要趋 向 ， 学生在合作 小组中 ， 学会相 互倾听 ， 共同讨论 ， 友 爱互助 。 这不仅增强了学生学 习的主动性 ， 而且学生之 间的互教互学 ， 也使他们 容易采取同龄人易接受的方式进行学 习 ， 有利于他们相互借鉴 ， 相互吸收 。 （） ２ 体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原 则 尊重差异是现代化教学 的主要特点 ， 尊重差异 ， 首先是承认差异 ， 其次是区 别对待。同一班级 的学生知识基础 、 运动水平 、 素质差距太大 ， 身体 多层次 的学 生用一刀切 的教法 ． 必然导致两极分化现 象的加剧 ， 因材 施教原 则和 可接受原 则告诉我们 ， 教学只有符合学生的实际情况 ， 从实际 出发 ， 才能充分发挥教师 的 主导作用和学生的主体作 用， 使学生的聪明才智得到充分的发挥 ， 因此 ， 针对学 生的个体特点 。 按能力把学生分成不同的级别 ， 把教材按 目标分成 不同的层次 ， 针对不同的级别实施 不同层次的教材 ， 采取不同的方法 ， 出不 同的要求 。 提 这样 充分考虑学生的差异性 ， 区别进行教学 ， 以促进学生 能在 原有 的基础 上得到最 佳发展。 （） ３ 体育分组分层教学符合学生的心理特 点 体育心理学认 为 ： 创设积极的课堂气氛 ， 符合学生 的求知心理特 点， 使师生 之间 ， 之间关系和谐 ， 同学 使学生产生满意 、 愉快 、 互相等 积极的学 习态 度和练 习气氛， 这样有利于提高课堂教学效果。 分层教学满足不同层 次的学生需要 ， 提 高学生对体 育锻炼 的兴趣 ， 促使学生积极 参加 ， 全力投入 ， 而提 高课堂效果 。 从 ３ ． 组分层教学的实施 （） １教学群体分层次 因能力划类 ， 按能力 分组 ， 即将一个班 的学生按原有 的程 度 ， 分编成 ２ —３ 个教学群体 ， 各教学群体 的划 分 ， 由教 师通 过技 术 、 素质考核而组成。Ａ 是 身体 层由技 术全面 、 身体素质较好的学生组成 ； Ｂ层由中等技术 、 身体素质一般的学 生组成； ｃ层由学 习存在困难的学生组成 。 教学层次的划分不是一成不变的 ， 它 也随着教材的变化而变化 ， 学生在此项教材 中可能分在这个层次 ， 而在 彼项教 材中可能 分在 另一层次 。并 且， 、 、 Ａ Ｂ Ｃ三层次 允许存在一定的流动性 ， Ｂ组 即 或 Ｃ组学 生态 度端 正 ， 步较 快可升入 Ａ组或 Ｂ组练习 ， 进 同样 ． Ａ组 的学 生也
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。
按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。
2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。
这种分组方法简单易行，但不够科学合理。
3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。
4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。
5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。
这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。
6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。
这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。
7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。
总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。
谈“素质教育”中体育课的“三段式”教学结构
谈“素质教育”中体育课的“三段式”教学结构现代的体育教学思想指导下，一提起体育课的”三段式”教学结构，很多体育教师、尤其是年轻的体育教师，往往把它归纳为传统的或是过时的体育课堂结构。
现代的体育课结构是多种流程的，各种各样五花八门的，笔者对此提出以下观点。
标签：课堂结构；三段式一、”三段式”结构有其存在的科学依据并适合我国体育教学“三段式”体育课的结构在中国和前苏联应用多年直至现在，有它存在的科学道理和依据，是经得起考验和论证的。
它是以人体生理活动机能的变化规律为科学依据，同时还考虑到学生的心理活动和卫生要求而形成的一种体育课课堂结构。
人体生理机能活动能力的变化规律有三个阶段，即上升阶段、稳定阶段和下降阶段。
根据这样的科学规律，课的基础结构应该是三个部分：准备部分、基本部分和结束部分。
这三个部分是相对稳定的，是所有的体育课都应遵守的共性结构。
在素质教育思想深入民心的今天，应防止”冒进的”和”排斥传统”从而达到获取名利的思想。
一些不切合中国实际的教学方法和教学结构应得到一定的抑制，从当前的许多国家级优质课来看，很多中等水平以下的市（县）学校不可能为一节课提供充分多的体育设施，同时更多的学校还存在着操场及器材等限制问题。
另外，为正常教学中的一节课，教师与学生也很难在课间十分钟的时间内借送和摆放如此多的体育器材。
“三段式”体育课的结构适合我国当前教育的实际。
一个自然班四、五十至七、八十人的体育课现象在我国仍占大多数，没有实现发达国家的”小班制”教学，应该说集中式教学仍是我国教学方式的主流。
在没有助教的情况下，一名教师实现分组教学都是很困难的，更不要提多流程等教学结构了。
在每次上常规课之前都先完成导课任务、交代安全防护事项，再进行教学，这在时间上是不可能实现的。
二、”应试教育”指导下的”三段式”教学结构在教学中有一定弊端在新的教育思想指导下，我们应吸取传统教育中的精华，弃其糟粕。
体育课的”三段式”结构没有错，但在”应试教育”思想的指导下，许多”三段式”体育课结构中教学内容、教学目的和教学方法上存在一定的弊端，表现在：1、学生的主体地位没有很好的体现教师的主导地位过于突出，学生的主观能动性受到一定程度的抑制，主要表现为教师讲的多、要求的多，学生想的少，练的少，形成理论多于实践的现象。
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试论异质分组教学在高中体育课堂应用
随着体育课程新标准的实施，体育课的指导思想和教学目标都发生了质的变化。
许多教师在看了新课标后都感觉不知道以后的体育课改怎么上。
详细内容请看下文异质分组教学在高中体育课堂应用。
新课标以以人为本为教学理念，倡导体自主、合作、创新的学习方式，要提高学生的自主学习能力、合作学习能力，让学生的个性得到发展。
真正做到学生为主体，教师为引导的教学模式。
这种学生学习的方式的改变，势必要求教师将自己的以往的教学方式改变，来促进学生更好的发展。
在增强学生体质，加强其身体健康的前提下来保证学生各方面能力的全面提升，这就要求体育教师的教学方案既能锻炼学生的身体又能增强学生个体发展，做到以学生为中心。
异质分组教学理念虽然很早就被提出，也有很多学者在新课标之前就试着将其运用到体育教学中，但在现实的体育教学中真正将异质分组教学全面运用到体育教学中的很少。
异质分组教学是利用教学中学生之间所存在的个体差异来开展教学，以小组互助为基本教学形式，兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育，充分发挥每一个学生的潜能，培养了学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。
耿菲(2003)将异质分组运用到速滑课堂上，其研究结果表明，异质分组教学适应学生个性发展并能创造良好的教学气氛，使学生积极参加活动并主动学习，达到自我发展。
因此，在新课标的背景下，异质分组教学将会给体育教师的教学带来有益的帮助。
1。
在中职体育课中推行分组分层教学模式
中职 体 育 课 分 组分 层 教 学 模 式 是 指 针 对 中职 生 在 身 体素 质 、 知识 、 能力 、 个性 、 特 长和 学 习 需 求等 方 面 的评 估 结 果或 测 试 成 绩 ，
动 水 平 和 技 能 的 迫 切 需 要 调 查 结果 显 示 ， 当前 ２ ／ ３ 以上 中职 生 在 大部 分 体 育 项 目上 运 动
按 体 育 运 动 项 目将 兴 趣 相 同 的 学 生 编 排 到 相 应 的 教 学 小 组 ， 选 择 水 平和 技 能 都 处 于较 差 或 差 的 档次 。 体 育运 动 是 一 种 技能 。 从 中职 教 师就 是 要 通 过 开展 分 组 分 层体 育 教 学 ， 引 不 同 的 目标 和 内 容 开 展 教 学 活 动 ， 从而 让体 育运 动 水 平和 技 能 处 体 育课 教 学 目标 而 言 ，
不敢上体育课 ， 疏远体育课， 上课无精打采 。 中职 体 育 课 陷 入 师 生 提 ， 为 学 校各 运 动 队在 体 育 竞 技 活动 中取 得 优 良成 绩 奠 定 基础 。 这
互动少 ， 学 生 积 极 性 差 的 困境 。 所以 ， 体 育 课 教 师要 根 据 中职 生 在 从 另外 一 个 角 度 体 现 了 推 行 分 组 分 层 体 育 教 学 模 式 的 必要 性 。
于不同层次的中职生都能得到充分发展的一种体育课教学模式。 导 中 职 生 在 课 堂 上 或 课 外 活 动 中 充 分 发 挥 自身 的 特 长 ， 认真 地 系 促进中职生身体素质、 个 性 和 特 长 的 健 康 发 展 并 为 其 终 身 体 育 奠 统 地 参 与 选 学 项 目的 训 练 ， 掌握 好 一 至 两 项 运 动 技 能 ， 形 成 爱好 ，
基于陶行知理念下体育课堂分组教学研究
基于陶行知理念下的体育课堂分组教学研究摘要：体育教师要将陶行知理念深入课堂，在体育课堂制定个性化教学目标，实施分组教学，并采用科学的教学方法，这样能更好地激发学生的学习兴趣，使学生努力达到教学目标，进而提高体育课堂教学的效率。
关键词：陶行知教育理念体育课堂分组教学中图分类号：g42 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.120陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
”在体育课堂教学中也如此，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课改理念背道而驰。
在考核中也是一样，在体育教师的要求下，按照要求和考核的标准来进行，全部的学生都是同样的标准。
这会造成天生身体素质好的学生永远好，素质差的学生无论怎样练，分数总是低的，时间长了不利于学生发展，挫伤学生积极性，使之对体育课失去了兴趣。
特别是在现今的课改形势下，如果以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，会使两极分化现象更加显著，严重影响教学效果，降低课堂教学的有效性，同时也制约了学生身体素质和运动能力的提高。
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。
”教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人的关系问题，正确对待学生中存在的个别差异，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。
结合当下体育教学实际，基于陶行知理念，在体育课堂进行分组教学研究显得尤为重要。
1 科学制定体育课堂教学目标课程教学目标是整个课堂开展和进行的灵魂和中心，体育课堂的教学目标也是如此。
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谈谈体育课的分组教学
分组教学是在体育课中把学生按年龄、性别或健康状况和身体训练水平等，分为若干个小组进行教学，在教学内容基本相同的情况下，可分别提出不同的要求。
分组教学可分为:
分组不轮换是在体育场地、器材条件较好的情况下，各组都在教师的统一指导下，按教材顺序进行练习，它可以较好地发挥教师的主导作用，合理安排教材的顺序和运动负荷，灵活地掌握教学时间。
但这种形式不适于一个班学生较多，场地、器材条件较差的学校。
分组轮换是在场地器材少的情况下，把学生分为若干组，在教师的指导和学生小组长的协助下，各组分别学习不同的教材，按预定时间，互相轮换学习项目。
这样可以充分利用有限的场地器材，使学生有较多的练习时间。
但是这种形式，教师不能全面地指导学生，不便合理安排教材顺序和灵活掌握教学时间，各组的运动负荷也不能都符合逐步上升的原则。