高二物理说课稿质点和位移
高二物理说课稿质点和位移
高二物理说课稿质点和位移
《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。
本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。
本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。
质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。
所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。
结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。
按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能
1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点
2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系
4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作s-T图像
5.知道矢量和标量
过程与方法
在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。
情感态度与价值观
培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想
如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。
所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别;教学的难点是：判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。
让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念;并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。
教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。
本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习
位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量(位移)，再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。
通过巧用提问，评价;激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。
学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。
先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。
设计如下教学程序：
1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)
复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。
再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。
为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。
2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)
(1)位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为s=X1-X2。
教师举例：例：有一点(物体)P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有
由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P点在3s内、第3s内;6s内、第6s内的位移和路程吗?教师引导学生进行思考、分析。
利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的.区别和联系。
通过简单介绍标量与矢量，解释位移s的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。
在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。
(2)质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题?给出问题，(如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手?)让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，(质点)实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。
让学生进一步理解质点的概念。
对于物体在什么时候可以看成质点?教师通过实例(地球的公转、自转等)，采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性;和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。
通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。
在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。
最后布置作业。
(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。
) 结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念
为基础，积极倡导学生自主学习。
同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。
在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
人教版必修2高中物理课件-质点与位移
3、位移與座標：（一維）
s x2 x1Leabharlann x2 末位置座標；x1初位置座標
【例3】
如图，一个物体从A运动到B，初位置坐标xA 3m， 末位置xB 2m，它的位移s是多少？
B
A
xB
O
xA
x/m
解：物体由A运动到B的位移为：
s xB xA 2m 3m 5m 即位移的大小为5m，方向与x轴正方向相反。
2、條件：所研究的問題涉及的尺度 遠遠大於物體本身尺度，物體大小形 狀可以忽略或者物體平動而不是轉動
完成19頁討論與交流
【例1】
二、位移
1、定義：
由初位置指向末位置的有向線段
2、位移和路程的比較
【例2】
以下關於位移和路程的說法中，正確的是 ()
A.位移和路程都是描述質點位置變動的物 理量。
B.質點的位移是直線，而路程是曲線。 C.在直線運動中位移與路程相同。 D.只有在質點做單向直線運動時，位移大
三、位移—時間圖象(s－t圖象)
s /m
30
20
10
B
C
③
② ㈠A、B、C的物理意義
A ①
㈡圖像①②③的物理意義
O 2 4 6 t /s
s－t圖象主要應用
1）它反映的是運動物體的位置隨時間 的變化關係；
2）勻速直線運動的圖像是一條傾斜直 線；
3）水準直線表示靜止； 4）圖象與軸的交點表示物體的初位置； 5）圖象的交點表示該點的位置相同。
本節重點小結
1、質點條件的應用 2、能夠畫出位移，會用一維座標求位 移（正負的意義） 3、能夠理解說出s-t圖像的物理意義
練習： 課後練習題1、2、3、4
課堂練習
高中物理质点与位移教案
高中物理质点与位移教案
主题：质点与位移
目标：了解质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，应用位移公式解决相关问题。
一、引入
教师通过一个例子引入质点与位移的概念，比如小汽车在直线上行驶的情况，让学生思考
车辆的位置变化与位移之间的关系。
二、概念讲解
1. 质点的概念：质点是一个没有大小和形状，可以看作是质量在点上集中存在的物体。
2. 位移的概念：位移是指物体从一个位置移动到另一个位置的距离和方向的变化。
三、质点的位移计算
1. 位移的表示：位移通常用Δx表示，表示物体位置的变化。
2. 位移的公式：当质点从位置A移动到位置B时，质点的位移Δx等于B点的位置减去A
点的位置，即Δx = xB - xA。
3. 计算实例：给出一个具体的问题，让学生通过计算质点的位移来解决。
四、练习与讨论
1. 学生自主完成练习题，巩固位移的概念和计算方法。
2. 学生通过讨论和分享的方式，互相学习和交流解题方法。
五、案例应用
1. 给出一个实际生活中的例子，让学生运用位移的概念和计算方法解决问题。
2. 引导学生分析案例中的位移变化与物体运动之间的关系，加深对位移概念的理解。
六、总结与反思
1. 教师对本课内容进行总结，强调位移在物理学中的重要性和应用。
2. 学生在教师指导下，对本节课的学习进行总结和反思，查漏补缺，为下节课的学习做准备。
通过以上的教学设计，学生将能够掌握质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，
并能够应用位移公式解决相关问题，提高对物理学知识的理解和应用能力。
【课件】高中物理 1.2质点和位移(原创)
位移:表示物体位置改变的物理量，所以位移不仅有 大小还有方向。
如图，物体从A运动到B,不管 沿着什么轨迹，它的位移都 是一样的。 这个位移可以用一条有方向
的（箭头）线段AB 表示。
例1:下列关于位移和路程的说法中，正确的（ ） A.位移大C 小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程
X X B X A 2m 3m 5m
负号代表什么物理意义？ 负号表示位移方向与x轴方向相反，各时刻质点位置如图
R B
一圈，途经ABCD四点，问：
1.由A到B的过程，它通过的位移是多少？ C
2.由A到C的位移？ 3.由A到D的过程位移？
4.由A到A的位移？ 5.由B到C的位移？
路程只有大小没有方向，而位移不仅有大小还有方向
（一）概念
矢量：既有大小又有方向且满足平行四边形法则
的物理量。 如： 位移、速度、加速度、力等
运动轨迹不同，位置变化相同
北京 → 重庆
路程和位移的概念 路程s：
1.物体实际运动轨迹的长度
2.单位:“米/m”
位移x：
1.描述质点位置移动或机械运动 的物理量。 2.从初位置到末位置的有向线段。 3.线段的长度表示位移的大小， 4.有向线段的指向表示位移的方 向。 5.单位:“米/m”
概念说明
B.位移的大小等于路程，方向由起点指向终点 C.位移描述物体相对位置的变化，路程描述路径的长短
D.位移描述直线运动，路程描述曲线运动
例2:小球从距地面5m高处落下，碰到地面反弹后，
在距地面2m高处被接住，则小球从高处落下到被接
住这一过程中通过的路程和位移的大小分别是
高中物理质点和位移的教案
高中物理质点和位移的教案
一、教学目标：
1. 理解质点的概念及其特点；
2. 掌握位移的定义和计算方法；
3. 能够运用质点和位移的知识解决物理问题。
二、教学重点：
1. 质点的概念及特点；
2. 位移的定义和计算方法。
三、教学难点：
1. 能够运用质点和位移的知识解决实际问题。
四、教学准备：
1. 教材：高中物理教材；
2. 实验器材：小球、直线轨道；
3. 备课内容：质点和位移的相关知识。
五、教学流程：
1. 导入：通过一个实例引入质点和位移的概念，让学生了解质点是作为一个点来处理物体的，位移是物体从一个位置到另一个位置的移动量。
2. 学习：讲解质点的概念及其特点，引导学生了解什么是质点，质点的大小和形状对其运
动没有影响，只需考虑其质量和位置。
3. 实验：进行一个实验，让学生观察小球在直线轨道上的运动，引导学生计算小球的位移，并讨论位移的正负方向及大小。
4. 总结：总结质点和位移的知识点，强调质点运动的简化处理以及位移对物体运动的描述
作用。
5. 小结：让学生回顾本节课所学内容，强化质点和位移的概念。
六、课堂作业：
1. 题目：计算一个小球在直线轨道上距离起点2米的位移；
2. 思考：如何利用位移的概念描述一辆汽车在运动过程中的轨迹。
七、教学反思：
1. 本节课能否达到预期的教学目标；
2. 学生对质点和位移的理解程度如何；
3. 是否需要调整教学方法和内容。
2.2质点和位移
普通高中课程标准实验教科书-[鲁科版]2.2 质点和位移（第一课时）教学目标：1．理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，知道物体在什么情况下可以看作质点，知道这种科学抽象是一种普遍的研究方法，也就是建立物理模型的方法。
2．理解位移的概念．知道它是表示质点位置变动的物理量．知道它是矢量，可以用有向线段来表示。
3．会在坐标轴上求位移。
4．知道位移和路程的区别。
5．初步了解矢量和标量。
情感目标：了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
实验准备：教学过程：一、质点质点：用来代替物体、只有质量而无形状、体积的点。
它是一种理想模型，物体简化为质点的条件是物体的形状、大小在所研究的问题中可以忽略。
【问题一】、关于质点，下列说法中正确的是（）BCA．只要体积小就可以视为质点B．若物体的大小和形状对于所研究的问题属于无关或次要因素时，可把物体当作质点C．质点是一个理想化模型，实际生活中并不存在这样的点D．因为质点没有大小，所以与几何中的点是一样的思考：为什么要“创造”出质点这一概念？回答：可引用伽利略的信念：自然界“总是习惯于运用最简单的和最容易的手段”运行。
【问题二】、研究下列情况中的运动物体，看哪些可看作质点（）C A．研究一列火车通过铁桥所需时间B．研究汽车车轮上的点如何运动时的车轮C．绕太阳公转的地球D．水平地面上放一木箱，用水平力推它的上沿，研究它是先滑动或是先翻转思考：物体在什么情况下可以看成质点？回答：物体简化为质点的条件是物体的形状、大小在所研究的问题中可以忽略。
有时虽不能忽略物体的大小和形状，但是可用其上任意一点的运动来代替整个物体的运动，比如研究平动的物体速度与时间关系。
二、位置与位移1.位置：这是一个生活化的概念，可用空间坐标表示。
2.位移：由起点指向终点的有向线段，位移是位置的改变量，是末位置坐标与初位置坐标之差，是矢量。
【问题三】、中学的垒球场的内场是一个边长为16．77m的正方形，在它的四个角分别设本垒和一、二、三垒．一位球员击球后，由本垒经一垒、一垒二垒跑到三垒，他运动的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？回答：路程是50.31m；位移大小是16.77m，方向由本垒指向三垒。
《质点与位移》教学设计
《质点与位移》教学设计一、教学内容分析质点与位移在《高中物理课程标准》中属于二级要求，是运动的描述重要组成部分。
该内容具体要求学生理解质点、位移、标量和矢量的概念，知道到质点是一种理想模型，在具体的情境中会判断一个物体能否视为质点，会区分路程和位移，会根据物体的运动轨迹计算位移的大小。
位移的学习是在学生初中学过的路程上进行扩展，因此，教师在教学中，应关注学生的前认知，发展学生的原有认知，启发学生思考，引导学生学习，使学生经历从标量到矢量的学习过程。
同时，质点与位移在实际生产、生活中运用广泛。
本节课的学习也为学生学习后续课程速度、加速度等物理概念奠定了基础。
二、学情分析质点对高一的学生是一个陌生的概念，对于理想模型的概念及判断一个实际物体能否成为质点是学生较难理解的内容，因此教师在教学中应创设学生易于理解的情景，启迪学生的认知，帮助学生快速建立概念。
位移部分在初中学生们已经学习了关于路程的概念，知道用路程来描述物体的运动。
因此本节课位移的学习是对学生原有认知的深化，教师在教学中应注重发展学生的原有认知，通过设置学生熟悉的情景，使学生生成问题，引导学生从标量到矢量的过渡学习，知道一维坐标系下位移的表示方法及能绘制位移—时间图像。
三、教学目标1、知识与技能（1）理解质点的概念，知道质点是一种理想模型；（2）会判断一个实际物体能否成为质点；（3）理解位移的概念，会区别路程与位移，知道标量和矢量；（4）初步认识一维坐标描述位移的变化，能画出位移—时间图像。
2、过程与方法（1）通过对质点的学习，了解理想化的物理模型的特点；（2）会根据物体的运动轨迹计算位移的大小，分析位移—时间图像。
3、情感态度与价值观（1）教学中学生经历分组讨论、交流，体会合作学习的快乐；（2）通过对质点的认识，体会物理模型在探索自然规律中和作用。
四、教学重难点重点：质点的概念，理想化物理模型的概念，位移与路程的区别，标量和矢量的概念难点：判断一个实际物体能否成为质点，位移—时间图像的绘制与分析。
高中物理质点和位移 1一
德钝市安静阳光实验学校质点和位移教学目标：一、知识目标1、理解匀速运动、变速运动的概念。
2、知道什么是位移——时间图像，以及如何用图像表示位移和时间的关系。
3、知道匀速直线运动的s-t图像的意义4、知道公式和图像都是描述物理量之间的关系的数学工具，它们各也所长，可以相互补充。
二、能力目标：培养学生用多种手段处理问题的能力三、德育目标从知识是相互关联、相互补充的思想中，培养学生建立事物是相互联系的唯物主义观点教学重点：1、匀速直线运动的概念2、用描点法描绘位移——时间图像，并能从图中获取所反映出来的物理信息。
教学难点：如何分析物理图象而从中获取物理信息。
课时安排：1课时教学方法：启发式、讨论式教学用具：有关教与学所用的投影片教学步骤：一、导入新课上一节课我们学生了质点的概念，并且知道质点的运动轨迹如果是直线的话，质点的运动称为直线运动。
在直线运动里有一种最简单、最特殊的一种运动形式，那就是匀速直线运动。
二、新课教学（一）用投影片出示本节课的学习目标1、知道匀速直线运动的概念；2、知道匀速直线运动的位移——时间图像，知道位移图像不是运动的轨迹；3、知道变速直线运动的概念；4、能画出运动物体的位移——时间图像，能区分匀速直线运动和变速直线运动的位移——时间图像。
（二）学生目标完成过程1、匀速直线运动用投影片出示图表并要求学生回答，在误差允许的范围内，每相等的时间内位移有什么特点？这是一辆汽车在平直公路上的运动情况，它的运动有何特点？学生分析后回答：在误差允许的范围内，每2.5s秒内的位移为50m，每5s 内的位移为100m，每10s内的位移为200m……任意相等的时间内位移都相等。
师：对，这种在任意相等的时间内位移都相等的运动，叫匀速直线运动。
板书：匀速直线运动。
2、位移——时间图像师：请同学以上面图表所给出的数据，以横轴为（t）轴，纵轴为位移（s）轴，用描点法作图，看是一个什么样的图像，s与t存在一个什么函数关系？教师边看边指导，然后把同学所画的图像在投影仪（实物）上打出分析：学生：可以看出几个点几乎都在过圆点的一条直线上。
人教版物理必修二课件质点与位移
完成19页讨论与交流
【例1】
二、位移
1、定义：
由初位置指向末位置的有向线段
2、位移和路程的比较
【例2】
以下关于位移和路程的说法中，正确的是() A.位移和路程都是描述质点位置变动的物理 量。 B.质点的位移是直线，而路程是曲线。 C.在直线运动中位移与路程相同。 D.只有在质点做单向直线运动时，位移大小 才等于路程。
s/m
s/m
t/s
t/s
高中物理课件
灿若寒星整理制作
第2节质点与位移
自学提纲：
1、为什么引入质点的概念？2、在什么 情况下物体可以看成质点？3、路程能否 描述位置变化？如何描述物体位置的变 化？4、怎样画物体的位移？如何用一维 坐标求物体的位移？5、做匀速直线运动 的物体的图像形状？能求得什么物理量 ？
一、质点
1、定义 为了研究问题的方便，忽略物体的大 小和形状，仅把物体看成有质量的点 2、条件：所研究的问题涉及的尺度 远远大于物体本身尺度，物体大小形 状可以忽略或者物体平动而不是转动
本节重点小结 1、质点条件的应用
2、能够画出位移，会用一维坐标求位 移（正负的意义） 3、能够理解说出s-t图像的物理意义
练习： 课后练习题1、2、3、4
课堂练习
BC 1、下列说法正确的是：（）
A、沿直线运动的物体，位移和路程是相 等的 B、质点沿不同的路径由A运动到B，其路 程可能不同而位移是相同的 C、质点通过一段路程，其位移可能性为 零 D、质点运动的位移大小可能大于路程
3、位移与坐标：（一维）
末位置坐标；初位置坐标
【例3】
思考与讨论
4、矢量和标量
标量：只有大小，没有方向。
矢量：不但有大小，而且有方向。
《位移》 说课稿
《位移》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《位移》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“位移”这一概念是高中物理运动学中的重要内容，它是在学生已经学习了路程等基本概念的基础上，进一步深入研究物体位置变化的一种物理量。
教材通过生活中的实例引入位移的概念，让学生能够更好地理解其物理意义和实际应用。
在教材中，位移的概念不仅为后续学习速度、加速度等知识奠定了基础，也为学生理解物理世界中的运动规律提供了关键的概念支撑。
二、学情分析对于高中学生来说，他们在日常生活中已经对物体的运动有了一定的感性认识，但对于位移这种较为抽象的物理概念，理解起来可能会存在一定的困难。
学生在之前的学习中已经掌握了路程的概念，但往往容易将路程和位移混淆。
因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和对比分析，帮助学生清晰地区分这两个概念。
此外，学生在数学方面已经具备了一定的矢量运算基础，这对于理解位移的矢量性有一定的帮助，但仍需要在教学中进一步强化和巩固。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够理解位移的概念，明确位移与路程的区别。
（2）掌握位移的大小和方向的确定方法，能够在具体问题中计算位移。
（3）了解位移在物理学中的重要性以及在实际生活中的应用。
2、过程与方法目标（1）通过观察、分析和讨论生活中的运动实例，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
（2）通过位移的计算和矢量合成，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生体会物理知识与生活的紧密联系，激发学生学习物理的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）位移的概念及其物理意义。
（2）位移的大小和方向的确定。
2、教学难点（1）位移与路程的区别。
（2）位移的矢量运算。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：通过清晰的讲解，让学生理解位移的概念和相关知识。
物理说课稿
物理说课稿【必备】物理说课稿3篇物理说课稿篇1说教材：《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。
本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。
本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。
质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。
所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。
结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。
按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：知识与技能1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像5.知道矢量和标量过程与方法在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。
情感态度与价值观培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。
所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是：判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
说教法物理教学重在启发思维，教会方法。
让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。