智障儿童运动能力训练设计和组织
智障儿童教案
智障儿童教案一、教学对象本次教案的教学对象为智障儿童，年龄在 6 12 岁之间，智力水平存在不同程度的障碍。
二、教学目标1、提高学生的生活自理能力，如穿衣、洗漱、整理个人物品等。
2、增强学生的语言表达和沟通能力，使他们能够更清晰地表达自己的需求和想法。
3、培养学生的基本数学运算能力，如认识数字、简单加减法。
4、提升学生的社交技能，包括与他人友好相处、合作游戏等。
5、激发学生的兴趣爱好，丰富他们的课余生活。
三、教学重难点1、重点（1）生活自理能力的训练，因为这是他们独立生活的基础。
（2）语言表达能力的培养，有助于他们更好地融入社会。
2、难点（1）数学运算能力的教学，由于智障儿童的认知能力有限，理解抽象的数学概念较为困难。
（2）社交技能的训练，让他们理解和遵循社交规则需要更多的时间和耐心。
四、教学方法1、直观教学法通过实物、图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2、游戏教学法将教学内容融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3、情境教学法创设生活情境，让学生在实际情境中练习所学的技能。
五、教学准备1、教学材料准备各种生活自理能力训练的道具，如衣服、鞋子、牙刷、毛巾等；语言表达训练的图片、卡片；数学运算的教具，如数字卡片、小算盘；社交技能训练的角色扮演道具等。
2、教学环境布置温馨、舒适、安全的教学环境，张贴鼓励性的标语和图片，激发学生的学习积极性。
六、教学过程（一）生活自理能力训练1、穿衣训练（1）先向学生展示正确的穿衣步骤，一边示范一边讲解，如先穿内衣，再穿外套，最后系扣子或拉拉链。
（2）让学生自己动手尝试穿衣，教师在旁边给予指导和帮助，及时纠正错误的动作。
（3）组织穿衣比赛，激发学生的兴趣和积极性，对于表现好的学生给予表扬和奖励。
2、洗漱训练（1）带领学生到洗漱间，向他们展示如何刷牙、洗脸、洗手等。
（2）让学生自己动手操作，教师在旁边监督和指导，确保学生的洗漱方法正确。
（3）定期检查学生的洗漱情况，鼓励他们养成良好的卫生习惯。
对智力障碍儿童康复训练方法
对智力障碍儿童康复训练方法1、感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围)要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
2、运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
3、语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4、认知能力训练要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应(语言或动作均可)。
5、生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
6、社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
7、通过游戏进行训练和学习。
游戏是儿童学习的媒介，它能增进儿童身体的发育;增加受教育的机会;启发儿童的想象力和创造力;协助儿童的心理发展和社会化发展。
智力落后儿童精细动作的特点1、肌张力异常：肌张力过低，持物不稳，或肌张力过高，手指不能自如开合;2、精细动作发展缓慢：从一种动作的掌握发展到第二种动作，所需的时间比正常儿童多几倍;3、双手协调能力差：需要双手协调才能完成的技巧很难掌握，即使掌握也不能自如应用，看起来动作笨拙，其中也有手眼协调差的原因;4、手眼协调能力差:视觉不能有效控制调节手的行动，或是手不能按视觉的要求行动;动作速度缓慢，动作反应迟钝;5、手部本体感觉较差，在做精细动作时需要视觉辅助。
智障儿童活动策划方案
智障儿童活动策划方案1. 简介智障儿童是指在智力上有一定程度的发育迟缓或障碍的儿童。
由于其较为特殊的需要和特点，他们在参与各类活动时可能面临着一些困难。
本文将为智障儿童设计一系列适合他们参与的活动，在活动策划中将注意到他们的特殊需求和特点。
2. 活动目标(1) 提供智障儿童与其他正常儿童交流的机会，促进他们的社交能力的提高。
(2) 培养智障儿童的动手能力和创造力。
(3) 提供适合智障儿童参与的体育运动和游戏项目，促进他们的身体健康。
(4) 营造积极乐观的氛围，让智障儿童感受到参与活动的快乐和成就感。
3. 活动内容(1) 交流活动：组织智障儿童、正常儿童及志愿者参与在一起，通过各种游戏和互动活动，让智障儿童与其他儿童进行交流，促进他们的社交能力的提高。
活动可包括互动游戏、帮助彼此完成任务、分享经验等。
(2) 动手能力和创造力培养活动：设计一些适合智障儿童参与的手工制作、绘画、搭积木等活动，根据智障儿童的能力水平设置不同的难度。
这些活动旨在培养智障儿童的动手能力、创造力和耐心，同时也增强他们的自信心和成就感。
(3) 体育运动和游戏：组织适合智障儿童参与的体育运动和游戏项目，如踢球、投篮、跳绳、接力赛等。
根据智障儿童的身体状况和能力水平，设置不同的项目，让他们体验运动的乐趣，促进身体的健康发展。
(4) 心理疏导和情感表达活动：智障儿童往往在情感表达方面存在困难，这可能导致他们情绪上的问题。
通过一些心理疏导和情感表达活动，如情感绘画、情感故事、情感分享等，帮助他们更好地理解和表达自己的情感，减轻其心理压力。
(5) 表演和展示活动：为智障儿童提供展示自己才艺的机会，如舞蹈表演、音乐表演、朗诵等。
这些活动不仅能增强他们的自信心和表达能力，还能让他们感受到成就感和被接受的感觉。
4. 活动执行步骤(1) 策划：根据智障儿童的特殊需求和特点，制定活动策划方案，确定活动的目标和内容，并确定活动地点和时间。
(2) 宣传：利用各种渠道宣传活动的时间、地点和内容，吸引智障儿童、家长和志愿者的参与。
特殊儿童智障学习教案
将课程内容与实际生活场景相结合 ，让智障儿童在模拟的生活环境中 学习和实践，提高他们的生活技能 和认知能力。
02
教学内容
认知能力训练
01
02
03
感知能力训练
通过视觉、听觉、触觉等 多种感官训练，提高特殊 儿童对周围环境的感知能 力。
注意力训练
通过游戏、活动等方式， 培养特殊儿童的注意力集 中能力和稳定性。
评估学生在课程学习后的进步程度，包括学习成 绩、社交能力、自理能力等方面的提升。
3
反馈意见
收集学生和家长对课程的反馈意见，包括对课程 设置、教学内容、教学方法等方面的评价和建议 。
社会效益评估
社会认可度
评估社会对特殊儿童智障教育的 认可程度，包括政策支持、社会 关注和公众态度等方面。
社会效益
评估特殊儿童智障教育对社会的 影响和效益，包括提高特殊儿童 的生活质量、减轻家庭负担、促 进社会和谐稳定等方面的作用。
持续培训与支持
教师团队定期接受专业培训，不断提高教学水平和能力。
社会支持资源
家庭支持
家庭成员积极参与孩子的学习过程，提供必要的支持和帮助。
社区资源
社区提供相关的康复设施和服务，为特殊儿童提供更多的学习机会 和资源。
政府政策支持
政府出台相关政策，为特殊儿童提供教育、康复等方面的支持和服务 。
05
教学评估
传统教学方法的局限性
传统的教学方法可能无法满足特殊儿 童的学习需求，需要采用更具针对性 、创新性的教学方法。
课程目标
培养智障儿童的基本生活技能
01
通过课程学习，智障儿童可以掌握基本的生活技能，如穿衣、
吃饭、洗漱等。
提高智障儿童的认知能力
智障儿童康复训练主要内容
智障儿童康复训练主要内容对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。
功能训练1．感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉)2．口语训练(语言障碍训练、口语训练)3．大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练)4．手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练)智能训练1．培养思维能力训练2．锻炼记忆力训练3．培养注意力的训练4．培养兴趣开阔视野异常行为矫正训练行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。
1.正强化２.消退3.塑造4.条件强化5.惩罚智能障碍的定义智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为：显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。
同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制：●沟通●居家生活●自我照顾●社交技巧●使用社区●自我引导●健康安全●功能性学科能力●休闲娱乐●工作●智能障碍发生于十八岁以前早期干预与系统康复训练一、什么叫时期干预"早期"从年龄来讲，是指从出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。
"干预"包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。
其中为儿童提供康复训练为主。
二、早期干预的效果儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。
这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。
受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。
智力残疾儿童康复训练教案
训练时间2013－2014 学年度第一学期第 2 周训练班级一年级学生姓名及情蔡雯雯中轻度智残况分析训练内容口部活动训练：口部运动、舌部运动、下颌运动。
训练目标训练舌头、嘴巴运动灵敏度。
场地及器械教室训练效果分析(1)口部运动有噘起嘴、咧开嘴、鼓起腮和咂咂唇四节。
(2)舌部运动，有伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、弹响舌、舔绕唇和顶两腮六节。
(3)下颌运动有四节，张口闭口、左右移动、前后移动和上下扣齿。
智力残疾儿童康复训练备课教案训练时间2013－2014 学年度第一学期第 5 周训练班级一年级学生姓名及情蔡雯雯中轻度智残况分析训练内容口部活动训练：口部运动、舌部运动、下颌运动、发音儿歌、口部按摩。
训练目标训练舌头、嘴巴运动灵敏度。
场地及器械教室训练效果分析发音儿歌，根据发音时舌的位置编写了一首儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音等。
口部按摩有六节，抹口轮、捏下颜、擦下巴、弹颧腮、揉面颊和轻拍面部。
训练时间2013－2014 学年度第一学期第 6 周训练班级一年级学生姓名及情蔡雯雯中轻度智残况分析训练内容口语训练：练习各种语气声调讲话。
训练目标体会不同语调的口语所表示意义。
场地及器械教室训练效果分析孩子们练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等，能够体会出不同语调所表示的意义。
3智力残疾儿童康复训练备课教案训练时间2013－2014 学年度第一学期第8 周训练班级一年级蔡雯雯中轻度智残学生姓名及情况分析训练内容讲故事训练《鲸鱼的户口》训练目标培养学生的口语能力。
场地及器械教室训练效果分析孩子们先听故事，找出故事中的人物和事件，再用自己的语言理解来叙述，不要怕错误，要敢于发言，能力差的孩子可以提出问题要大家来思考。
训练时间2013－2014 学年度第一学期第11 周训练班级一年级蔡雯雯中轻度智残学生姓名及情况分析训练内容组词、扩词、词语填充。
训练目标丰富学生词汇。
智障儿童的功能康复训练
智障儿童的功能康复训练智障儿童是指由于各种原因导致智力发育迟缓或受损的儿童。
针对智障儿童的康复训练是帮助他们提高生活自理能力、身体运动能力、语言交流能力、认知能力等方面的综合训练。
在康复训练中，需要综合运用医学、教育、康复等多学科的理论和方法，以帮助智障儿童发展潜能，提高生活质量。
一、生活自理能力训练生活自理能力是智障儿童独立生活和社会适应的基础。
这方面的训练主要包括日常生活技能的培养，如穿衣和卫生习惯的养成，饮食的自理，如如何使用餐具、吃饭规则等，个人卫生的自理，如刷牙、洗手、洗澡等，居室的整理和清洁等。
通过培养这些基本技能，可以提高智障儿童的生活自理水平，增强他们的自信心和独立性。
二、身体运动能力训练身体运动能力训练是指通过适当的体育活动和运动训练，提高智障儿童的身体素质和运动能力。
这方面的训练主要包括平衡、协调、柔韧性、力量、耐力等方面的训练。
可以通过游戏、户外活动、健美操等形式，让智障儿童进行体能训练，以促进他们身体的发展，提高机体功能，增强运动协调性。
三、语言交流能力训练语言交流能力是智障儿童社交和学习的关键。
智障儿童往往存在语言表达能力较差、理解力不足等问题。
针对这一问题，可以通过语言训练和交流训练，提高智障儿童的语言交流能力。
具体的方法包括口语表达训练、听力训练、语音训练等。
可以通过儿歌、童谣、故事、游戏等形式，激发智障儿童的兴趣，提高他们的语言能力。
四、认知能力训练认知能力是智障儿童学习和思维的基础。
智障儿童在认知方面往往存在认知瓶颈或障碍，需要通过认知能力训练来帮助他们克服。
主要的方法包括分析性和翻译性的思维训练、注意力的训练和记忆训练等。
可以通过拼图、记忆卡片、游戏等形式，激发智障儿童的思维能力，提高他们的注意力和记忆力。
五、心理康复训练智障儿童的功能康复训练需要专业的康复团队的协作，包括医生、康复师、心理学家、教育专家等。
他们需要根据智障儿童的实际情况，制定个体化的康复训练计划，并根据训练效果进行动态调整。
智障儿童教师工作计划
一、前言智障儿童是社会中的一个特殊群体，他们在智力、心理、行为等方面存在一定的缺陷，需要我们特殊的教育和关爱。
作为一名智障儿童教师，我深知肩负的责任重大，以下是我为智障儿童制定的工作计划。
二、工作目标1. 提高智障儿童的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活中的基本事务。
2. 培养智障儿童的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
3. 提高智障儿童的社会适应能力，使其能够融入社会，享受平等的生活。
4. 培养智障儿童的团队协作精神，增强他们的自信心。
5. 建立健全家校沟通机制，共同关注智障儿童的成长。
三、具体措施1. 生活自理能力培养（1）制定生活自理能力训练计划，针对智障儿童的特点，制定合理的目标。
（2）通过示范、模仿、强化等方式，教会智障儿童穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活技能。
（3）鼓励智障儿童在家庭和学校中实践生活自理能力，逐步提高独立生活能力。
2. 学习兴趣激发（1）根据智障儿童的特点，设计生动有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣。
（2）运用多媒体、游戏、实物等教学手段，使教学内容更加形象、生动。
（3）关注智障儿童的学习进度，适时调整教学策略，确保教学效果。
3. 社会适应能力提升（1）组织智障儿童参加社会实践活动，如参观公园、博物馆等，让他们了解社会。
（2）开展团队游戏、互动活动，培养智障儿童的沟通能力、合作意识。
（3）邀请家长参与学校活动，增进家校之间的沟通与了解。
4. 团队协作精神培养（1）组织智障儿童参加集体活动，如运动会、文艺汇演等，让他们在团队中成长。
（2）培养智障儿童的领导力，让他们在活动中担任小队长、主持人等角色。
（3）鼓励智障儿童互相帮助、共同进步，形成良好的团队氛围。
5. 家校沟通（1）定期召开家长会，向家长汇报智障儿童的学习、生活情况。
（2）建立家校联系卡，方便家长与教师沟通交流。
（3）开展亲子活动，增进家长与智障儿童之间的感情。
四、总结作为一名智障儿童教师，我将全力以赴，努力实现以上工作目标。
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2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力训练的理论依据
1. 人类的学习始于动作的学习。 2. 符号性的学业学习建立在各种成功的感觉运动经验之上。 3. 运动能力影响儿童的社会性技能的发展。 4. 各种感觉运动能力从不同方面影响儿童 的整体发展。 5. 有目的、有计划的运动能力的训练，可以补偿儿童早期
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
• 三岁： 1、用六块木块垒一座“塔” 2、描画水平线和垂直的线 3、四次中能三次接住滚动的球 4、用塑料块做小的结构拼装 5、至少能串四个12mm大小的珠子 6、能照样子将纸张对折 7、正确地用手指拿粉笔 8、在桌子上用橡皮泥搓成“香肠”
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
• 五岁： 1、按照要求画出一个圆 2、熟练地使用抹布 3、使用笔描出菱形 4、拧开（旋口的）瓶盖 5、按照要求画出一个人，有头、躯干和腿 6、照画一个方块 7、按照线用剪刀剪东西 8、试图结活扣
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
• 四岁： 1、撕纸 2、用剪刀剪东西，可表现费力且不准确 3、按照要求画圆（不一定精确） 4、懂涂抹颜色 5、能够使用剪刀，不按线剪 6、能描画“十”字 7、照样子用笔画出H或V 8、会敲打东西
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力低下的原因
1.生理原因： ① 产前母体病毒感染，照射放射线； ② 孕妇吸烟、喝酒用药不当或营养不良； ③ 遗传原因，如染色体异常； ④ 产中出现窒息、缺氧，颅内出血或早产等； ⑤ 产后，患了某些严重疾病或孩子严重营养不良
都可能造成动作发育迟缓或运动动作障碍； ⑥ 其它不明原因的生理疾病。
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
（三）运动能力的评估包括: (1) 姿势，体位 (2) 步态 (3) 运动 (4) 肌容积 (5) 肌力 (6) 肌张力 (7) 共济运动
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力训练的理论依据
2010.5.14
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
• 运动能力训练是智障儿童康复的重要内容。 早期训练应该着重基本运动发展的训练， 同时还应兼顾生活中的实用动作技能训练。
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
2010.5.14
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智障儿童运动能力训练的 设计和组织
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
主要内容
智障儿童运动能力的发展概况 智障儿童运动能力训练的理论依据 智障儿童运动能力低下的原因 智障儿童运动训练的意义 智障儿童运动训练的设计和组织 智障儿童运动能力训练的基本内容 康复训练的安排 运动训练时的注意事项 运动训练时的原则 智障儿童运动能力训练的发展展望
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力低下的原因
2.心理原因： ① 孩子不愿也不敢去尝试新的动作； ② 孩子在动中有挫折感； ③ 孩子尝试新动作时因失败遭制止而丧失信
心；
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力低下的原因
3.环境原因： ① 家中活动场地太少，缺少活动机会； ② 家长怕出危险，怕弄脏衣服而不给孩子机
会； ③ 家中整齐，怕孩子弄脏弄乱而限制孩子活
动。
2010.5.14
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智障儿童运动训练的意义
2010.5.14
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智障儿童运动训练的意义
智力障碍儿童因先天或后天多种因素引起大 脑器质性损伤而造成的认识活动持续性障 碍，他们不仅智力低下，而且往往伴有运 动功能方面的障碍，影响了生活、学习、 工作和劳动。对该类儿童进行有针对性的、 有系统的康复训练，有助于改善他们的运 动机能，促进身心发展，提高其生活自理 能力和主动参与社会活动的信心与能力。
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
• 二岁： 1、会用食指准确地触摸小的东西 2、有目的的拿画笔，但不很准确 3、会模仿把小豆子（或小扣子）丢进瓶
子里
4、会打开盒子的盖子 5、用三块小木块搭一座“塔” 6、会剥开糖纸 7、能一页一页地翻书 8、能穿三个直径约为24cm的珠子
（二）运动能力发展的规律：
①“头尾”发展，即运动功能自头端向足端 发展（唇、眼、颈、腰、上肢到下肢）；
②从泛化到集中；
③自近到远，即协调运动先出现于最近身躯 的肌群而后发展到四肢；
④“正性”的动作（抓握、站起、往前走前） 先于相反的动作（放下、坐下、停步）；
⑤由粗动作到细动作的规律。
2010.5.14
智障儿童运动能力的发展概况
（一）运动的发展： 1）大肌肉运动能力的发展： ① 抬头-翻身-坐-爬 ② 直立与行走 ③ 跑与跳 ④ 攀爬 ⑤ 其他
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况
• 一岁： 1、常常举起手或松开握着的拳头 2、玩手和玩手指 3、短时间地抓住拨浪鼓并注视它 4、会用手抓握和松开 5、能抓一臂之外的邻近的东西 6、能用拇指和食指捏小球 7、会在桌子上扔开小木块并再拿起来 8、会翻书
的一些感觉运动经验的缺失，并可作为进一步认知发展 和学业学习的基础。
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力低下的原因
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力低下的原因
1.生理原因； 2.心理原因； 3.环境原因；
2010.5.14
智障儿童运动能力的发展概况
（一）运动的发展： 1）大肌肉运动能力的发展： 2）精细运动能力的发展： ① 无意的抓握与抚摸 ② 手眼协调 ③ 双手配合 ④ 逐页翻书 ⑤ 搭积木、折纸、穿珠 ⑥ 自我服务能力 ⑦ 画与写 ⑧ 口腔运动能力
2010.5.14
南京特殊教育职业技术学院康复科学系 张秀伟
智障儿童运动能力的发展概况