比较初等教育教学辅导
《比较初等教育》复习范围及要点
《比较初等教育》复习范围及要点《比较初等教育》复习范围及要点第一章绪论一、了解比较教育的使命与任务比较教育以及比较初等教育的使命都是是多方面的。
在不足200年的发展中，比较教育的工作者和学习者至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。
这三大使命又演化为五大基本任务:1(解别国的教育;2(认识本国的教育;3(认识教育的规律;4(推动教育改革;5(增进国际理解与合作。
二、理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。
比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点:第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法;第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心;第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性;第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
三、了解比较教育的发展比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。
创建”、四、掌握比较教育的研究方法比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙•金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩•霍尔姆斯的“问题研究法”。
五、了解学习比较教育的意义，比较教育的组织与机构，国际比较教育期刊学习比较教育的意义至少有以下几点:1(增长教育知识;2(学习别国经验;3(形成教育观念。
比较教育的组织与机构，比较著名的有:1(国际教育研究所;2(联合国教科文组织(UNESCO);3(教育研究与革新中心(OECD Center for Education Research and Innovation，简称CERI);4(世界比较教育学会理事会(World Council of Comparative Education Societies);5(国际教育成就评估协会(International Association for the Evaluation of EducationalAchievement, IEA)。
比较初等教育教学过程设计
“比较初等教育”教学过程设计一、教学原则和方法以学生自主学习为基本教学原则，采用自学为主面授为辅的教学方法。
面授辅导以点带面，给出框架，讲解重点难点；学生结合网上资源，结合工作实际利用小组讨论等形式对难点或疑点进行学习。
二、教学各环节要求1．面授辅导辅导教师根据教学要求对重点章节进行详细教授，在面授课中要引导学生根据考核要求，通过主教材和电大在线教学资源进行自主学习的方法。
面授教学是学生接触教师，获得疑难解答的重要途径。
面授教学应配合电视教学，依据教学大纲，运用讲解、分析、演示、答疑等方式，通过基本思路和操作技能训练，培养学生的动手能力、分析判断能力以及解决问题的能力。
辅导教师应钻研教学大纲和教材，熟练掌握实习用软件和其他辅助教学工具软件的操作技能，认真备课，结合电视课程的教学内容，补充讲解课程中的重点知识。
2．网上教学教师在辅导时,不仅要讲课程知识，更要讲自主学习的方法。
辅导教师应及时做好各种教学的支持服务，如网上答疑，电话答疑，小组活动等。
辅导教师要根据教学进度，组织网上形考练习，通过网上讨论，培养学生网络环境下的自主学习能力。
课程责任教师每学期将在讨论区设置几个与课程相关的问题，主要是检验学生运用知识的实践能力。
请课程辅导教师和学生积极参与讨论。
3．自主协作学习学生自也是获取知识的重要方式，自学能力的培养是大学教育的目标之一，无论电视课、辅导课还是实验课，都要注意对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和自学能力的培养。
学校提供远程支持服务，在教师指导下，学生自主学习可以采用多种形式。
4．网上教学活动设计市校组织网上教研3次，网上教学2次，听取各分校课程辅导教师和同学们的意见，回答学习问题。
5．小组活动设计由各分校课程辅导教师组织开展。
具体要求是：（1）结合工作实践体会，按照理论联系实际的要求认真完成好各学习单元后所附思考与练习题，并在事先独立完成“形成性考核作业册”的前提下讨论疑难问题。
比较初等教育教案
比较初等教育教案标题：比较初等教育教案1. 教案概述a. 教学目标：明确学生在教学过程中应达到的知识、技能和态度方面的目标。
b. 教学内容：列出需要教授的具体知识点和技能，包括适当的例子和案例。
c. 教学方法：选择适合初等教育学生的有效教学方法，如讲授、示范、游戏等。
d. 教学资源：列出需要使用的教学资源，如教材、教具、多媒体等。
2. 教学步骤a. 激发兴趣：设计引入课程内容的活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
b. 知识讲解：结合具体例子和情境，逐步讲解课程的核心知识点。
c. 练习与巩固：设计练习题和活动，巩固学生对所学知识的理解和应用能力。
d. 拓展延伸：提供拓展活动和资源，让学生更深入地了解相关知识，并鼓励探索与创新。
e. 总结回顾：对本节课所学内容进行总结，并给予正面激励和反馈。
3. 评估与反馈a. 评估方式：根据初等教育学生的特点，选择适合的评估方式，如口头问答、作业、小组合作等。
b. 评估标准：明确评估的重点和标准，确保评估能够准确反映学生的学习情况。
c. 反馈方式：给予学生积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力，并提供改进性的指导。
d. 评估结果分析：根据评估结果，对学生的学习情况进行分析，为调整教学提供依据。
4. 不同教学方法的比较与选择a. 适应学生特点：初等教育学生喜欢活动性强、趣味性和互动性较高的教学方式。
b. 教学内容要求：根据教学内容的性质和要求，选择适合的教学方法，如概念讲解、学以致用、游戏教学等。
c. 教学资源与环境条件：根据教学资源和环境条件的可行性，选择适合的教学方法。
综上所述，初等教育教案的撰写需要明确教学目标、教学内容、教学方法和教学资源，并合理安排教学步骤，评估学生的学习情况，并根据实际情况灵活选择不同的教学方法。
此外，也要考虑到学生的特点和需求，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
第四章初等学校课程比较学习辅导
第四章初等学校课程比较一、了解美国初等学校课程的演进，初等学校课程编制的类型，课程管理与课程设置（1）演进：从17世纪以来，美国初等学校的课程不断地得到变革与扩展，从最简单的读写算和宗教教育，扩展到语文、阅读、拼读、书写、算术、自然、地理、历史、音乐、体操等等。
第二次世界大战后，美国初等学校课程发展出现了逐渐综合的趋势。
原来的阅读、写作、拼读、语法等都综合为语言艺术，历史、地理等科目由综合性的社会研究所取代，音乐、美术等统合为艺术。
此后，美国初等学校的课程在结构和设置上基本处于一种稳定的状态。
20世纪50年代后的初等学校课程改革主要表现为加强语言、理科、数学等基础课程、不断更新课程内容，以适应社会迅速变化的需要。
更新和变革各课程的具体内容和结构成为此后历次初等学校课程改革的主要内容。
（2）类型：美国初等学校课程编制的类型主要有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程。
（3）管理与设置：由于美国在课程管理上采用的是分权政策，初等学校课程计划和课程标准往往由各州进行基本规范，学区和学校根据州所颁布的课程计划来制定详细的学校课程计划。
因此，无法建立全国统一的课程。
但从总的方面来说，美国各州现行的初等学校课程主要有语言艺术（英语）、社会研究、数学、科学、体育与保健、音乐与艺术教育。
其中语言艺术、社会研究、科学等都属于综合课程。
二、了解英国初等学校课程的演进，课程目标与评价，统一课程设置英国初等教育自产生起就形成了一种传统，即国家对初等教育采取放任政策。
国家和地方教育当局从不过问初等学校的课程设置、课程内容和课时安排，初等学校的课程都由学校校长和教师来决定。
1944年，英国设立了11岁考试来控制初等教育和中等教育的衔接，使得英国各地区的初等学校课程标准大体上一致，各地区的考试委员会制定考试大纲向本地区的各学校公布，一定程度上规范了初等学校的课程要求。
英国政府于1967年取消了11岁考试，这使得初等学校和教师在初等学校课程上有具有了更大的自主权。
第七章初等学校管理比较教学辅导
第七章初等学校管理比较教学辅导（要点）一、美国、英国、法国、德国和日本行政管理之比较（一）美国美国的学校实行学区理事会（教育委员会）领导下的校长负责制。
学区理事会（教育委员会）的执行机构为学区办公室，设学监，直接对学校实施行政领导。
学区学监是小学校长的行政领导，又是学区教育事务的督导长，同时还是联系学校与学区教委的中间人，所以学监是美国学校管理的重要角色。
小学校长是小学的行政首长，向学监负责，执行学区理事会（教育委员会）的有关决议及管理学校日常行政事务。
（二）英国英国的学校董事会是学校的主要管理者，董事会具有罢免增补董事的权力。
但是，董事会主席个人的权限非常有限，一般事务均需由整个董事会做出决策。
一般而言，董事会必须就以下方面做出决定：1、为教育行动论坛（Education Action Forum，相当于我国的教师代表大会，行使最高权力）做好安排，以履行董事会的职能；2、将董事会权力移交给论坛；3、向论坛提出申请终止以董事会的名义行使的职能；4、整个董事会必须核准年度预算，这是决定学校发展方向的重要责任之一。
任何个人或委员会行使所授予的权力，通常要向下届董事会报告自己的所为或决策。
英国小学一般设校长1名，副校长或校长助理1名。
小学校长、副校长均为教师身份，要承担一定的教学任务。
英国的小学校长由地方教育局任命。
根据有关规定，小学校长必须是具有5年以上教龄的优秀教师才有资格担任。
为了使少数优秀教师取得校长资格，并掌握当校长的有关知识，英国地方教育当局不定期举办专门的校长培训班，集中训练。
从1997年起所有中小学校长都要经过考试获得国民职业资格5级的高级管理文凭（相当于研究生学位），才可以有资格任校长。
与英国教育的所有其它行政管理机构一样，公立小学的董事会一般不直接干预学校日常工作。
学校的教学组织管理、教师管理、学生管理和行政管理都由校长负责。
（三）法国法国的教育行政当局的领导职能很强。
所以校长的权限在管理事务方面、在指导教学方面都比其它国家的小学校长要弱。
比较初等教育
比较初等教育初等学校道德教育比较道德教育是世界初等教育的一个重要的组成部分。
一个国家发展的进步与否都在于它对未来接班人的培养上，孩子健康良好的素质道德教育更重于知识教育。
“态度决定一切，细节决定成败”这句话蕴含了深刻而睿智的含义，任何事都脱离不了这个因果循环。
其实不管任何一个国家，教育没有所谓的好与不好，只有合适与否。
唯一的共同点就是出发点是一样的，而结局却是大有差异。
总之大家都在慢慢地改进和完善。
国外与国内教育的差异最大不同之处就是体现在教育的理念与考试的态度上。
国外的教育理念是注重培养新的人力资源，注重其包括劳动素质教养在内的各种与社会相处的综合素质。
其次才是考试，其考试的目的就相当于一种检测手段，通过考试知道孩子哪些知识没有掌握，从而进一步有针对性的进行教育。
但是其要根据本身的教育资源，教育配置甚至是教育条件来平衡的。
而我国的教育更多的是看重书本与做题的能力。
教纲既是考纲、不考不教，不考不学，学生毕业后与社会脱节，甚至找不到工作也是不奇怪的事情。
而我们考试的目的就是将那些考的差的孩子淘汰掉，使之失去学习的机会，但是事实上他们才是最应该接受教育的。
这就是由于教育资源分配不均匀，教育条件不够，教育配置达不到造成的结果。
学校其实就是一个人力资源的加工单位，如果一个学校培养出来的学生与社会无法接轨，就是制造了废品，浪费了社会的资源，是求大于供，那么从某种意义上来讲决定了它的发展进步与局限性和淘汰性。
只有拥有健康的心态，良好的道德素质，和谐的人生态度，才会铸就出一等一的好接班人。
其实教育的本义应该是快乐的，但愿彼此之间能够相互吸取和兼容，进一步提升素质道德的培养美国的学校道德教育如同其国民教育一样，任由各州自行设置，没有一个通用于全国和各类型学校的统一的道德教育目标和要求，不同的州、不同的地方甚至不同的校长，都可以根据各自的价值观去确定各自的道德教育目标，所以美国的学校没有专门从事道德教育的队伍，更没有统一的道德教育教材。
比较初等教育课程学习辅导
比较初等教育课程第1-2章学习辅导什么是比较教育在这一章里主要讲了如下内容：比较教育和比较初等教育的含义、比较教育的使命与任务，比较教育的历史演进，学习比较教育的意义与资源。
关于比较教育的内涵或定义，大家记住，重点掌握王承绪、朱勃和顾明远三位专家所给的定义：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律与趋势，以作改革本国教育的借鉴。
该定义将比较教育研究的基本对象和方法都做了交代。
比较教育的特点比较教育既是一个学科，也是一个研究领域，它具有如下四个特点：比较教育以比较研究法为基本方法，同时辅以其他方法；比较教育的研究以当代教育问题为中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
其中在比较教育的研究方法中，虽然说是以比较研究为基本方法，但在运用比较研究方法的同时，常常是要和其他研究方法共同使用，只不过比较研究法是主要的研究方法而已。
比较教育的使命与任务教材中提到比较教育的三大使命演变为五大任务，分别是了解别国的教育；认识本国的教育；认识教育规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。
目前在比较教育领域，一个重的研究课题是国际教育，也就是说，由于信息技术，交通等事业的高速发展，全球化的教育趋势越来越明显，其中突出的一点教育已经跨出国界的限制，变得十分迅猛。
教育在WTO里面属于服务贸易范畴，各国之间在教育上的竞争开始演变成教育市场的竞争，所以国际教育在比较教育的研究任务里面已经凸显出其重要性，对我们反过来认识本国的教育，认识教育规律，推动教育改革具有现实意义。
比较教育的历史演进这部分内容比较多，也比较杂，特别是不同历史时期的代表人物比较多，观点比较多，可以使用表格的形式简要地对人物及其观点进行概括，以便抓住要领，抓住重点。
学习比较教育的意义学习比较教育的意义，也就是学习这门课程的重要性。
这个问题在这门课程的文字主教材里已经讲得很多了，为什么我现在还要讲，这里需要强调的一点是，因为我们的教育目前太需要向国外学习了。
比较初等教育课程教学大纲
比较初等教育课程教学大纲中央电大教务处教学管理科 2008年03月11日第一部分大纲说明一、课程性质与任务比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。
其目在于通过运用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。
该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地认识初等教育与儿童发展及社会发展的关系，认识初等教育在整个教育体系中的作用和任务，认识各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。
并通过该课程的建设以促进我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。
二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。
《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的认识，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。
三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。
四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析运用信息的能力。
2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，帮助学生提高自学能力。
3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。
五、课程学习要求的层次本课程有关知识、理论内容的教学,基本可按“了解、理解、掌握”三个层次要求。
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马明：大家好，今天我们共同来学习和探讨比较初等教育这门课程，今天我们讨论的主题是比较初等教育这门课的教学重点介绍，希望大家有什么问题都可以提出来，我们一块讨论！比较初等教育作为中央电大小学教育专业（本科）的必修课程已经与大家见面了。
为了帮助大家学好这门课程，在学期之初，我们特对本门课程的知识体系进行了梳理，以便于大家学习。
怎么样学习这门课程？学习这门课程首先要清楚这门课的基本的教学资源有哪些？包括文字教学资源（最基本的教学资源），录像教学资源（注重讲解难点站点），IP课件（注重随时更新主要的，大家提问最多的问题进行解答）。
其次是，把文字教材的目录整理一下，看看这门课编写的逻辑思路，是怎么一步一步把知识呈现出来的，目的是让自己有一个整体的概念，这门课怎么样安排时间学习，学习的逻辑和目录的逻辑相一致，才更好的掌握书中的重点。
最好，在学习完一段时间以后，要及时的做一下行考作业，这很重要，目的是对我们的学习成果进行验收。
对于自己的不了解的重点难点可以看看录像或者IP课件。
我想通过这简单的三个步骤的学习，一定能把这门课学好。
网考方案：“比较初等教育”课程网上考核分为两个部分：形成性考核和终结性考试。
形成性考核旨在加强对学生平时学习情况规范管理以及对指导教师平时教学指导、日常管理情况进行监督；终结性考试旨在检测课程结束后学生学习情况的终结性评价。
本课程考核总分为100分，形成性考核占总分的50％，期末终结性考试占总学分的50％。
以下是4个方面的形成性考核的内容每部分按百分制计算，每部分的分数乘以权重，相加即为形成性考核的总成绩。
阶段性测验中，每次测验也是按百分制计算，每次的权重为10％，四次阶段性测验的成绩总和占形成性考核的40％。
分数各试点学校可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试中心和师范部备案。
终结性考试为闭卷形式，时间由中央电大统一安排时间，学生必须在形成性考核和终结性考试两个部分中分别达到合格要求，才能达到该课程的合格要求。
纸质考核方案：本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100分，平时形成性考核占总分40％；期末终结性考试占总60％。
总成绩60分为及格。
平时成绩占总成绩40分。
平时成绩考核内容包括：（1）平时听课与参加小组和大课讨论情况；（2）独立完成教师布置的作业情况；（3）收看本课程录像、IP课件。
各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试处、师范部备案。
中央电大将随时赴试点单位抽查学生的作业情况，一旦发现情况不实，将对试点单位追究责任。
期末考试卷面为100分，占总成绩60分。
如卷面得90分，计入总成绩的分数为54分。
绪论在第一章“绪论”的学习中，我们主要学习的内容是掌握比较教育的定义和比较初等教育的基本内容、比较教育的学科特点，在了解比较教育的发展历程，来了解各种比较教育的研究方法，以及了解学习比较教育的意义、了解比较教育研究的资源，包括一些国际比较教育机构和国内外重要的专业期刊，以便于我们更好地学习比较初等教育。
“比较教育”是一个新兴的教育科学分支学科，作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初法国教育家朱利安所提出来的。
朱利安本人并没有提供关于“比较教育”的一个明确定义，在他之后，许多比较教育家们也试图对比较教育加以界定。
例如美国著名比较教育家康德尔、前苏联的比较教育家、日本的比较教育家等都提出过比较教育的定义。
我国当代著名的比较教育家王承绪先生等也提出了比较教育的定义。
从这些定义中，我们可以看到，比较教育是一门运用比较研究的方法，对教育现象进行描述、解释、分析，从而找出教育发展的共同规律的教育分支学科。
比较教育所具有的一些基本特点：主要有四方面的特点。
第一个特点是，比较教育主要以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法。
用比较研究方法作基本的方法是比较教育首要的特点。
比较教育的第二个特点是，比较教育的研究着重以当代教育问题为研究中心。
这是比较教育与教育史研究在时间上的分界。
一般来说，教育史的研究主要从时间的纵向上来考察某些教育现象在特定区域内的演进变化；而比较教育主要从空间上、横向上来考察现行教育现象在不同区域内的共性差异。
比较教育的第三个特点是，比较教育的研究具有国际性和跨国性。
由于比较教育的研究往往以国家和地区为研究单位，关注于对不同国家之间的教育进行比较研究，这样就使这个学科具有很强的国际的、跨国的特性。
比较教育研究的第四个特点是，比较教育以整个教育领域的各种教育现象和教育事实为研究对象。
比较教育不仅对各国的教育制度、教育政策和教育课程进行比较研究，而且也对各国的教育思想、教育方法，以及各国的各级各类教育、各教育分支领域的现象进行比较研究。
比较教育三大使命：即科学的使命、人文的使命和决策的使命。
这三大使命又演化为五大基本任务，即了解别国的教育、认识本国的教育、认识教育规律、推动教育改革，以及增进国际理解与合作。
比较教育的发展：比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域创建”、“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。
掌握比较教育的研究方法：比较教育的研究方法应重点掌握文字主教材中埃德蒙•金的教育思想中所包含的研究方法和布莱恩•霍尔姆斯的“问题研究法”。
学习比较教育的意义：至少有以下几点：1．增长教育知识；2．学习别国经验；3．形成教育观念。
理解比较教育的定义，比较初等教育的基本内容，比较教育的学科特点：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
比较初等教育作为比较教育的一个分支领域，比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，譬如初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。
比较教育作为一个学科和研究领域具有如下特点：第一，比较教育以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法；第二，比较教育的研究以当代教育问题为中心；第三，比较教育的研究具有国际性和跨国性；第四，比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
了解原始社会的初等教育，奴隶社会的初等教育，封建社会的初等教育：自人类社会形成起，广义的儿童初等教育就随之而产生。
在最初的氏族部落中，儿童被视为部落的财产，儿童的教育主要由部落的长者承担。
随着家庭的产生、私有化的出现，儿童转变为家庭所有，教育儿童的责任也就转移到父母，尤其是父亲身上。
原始社会在教育方法上，较为简单，儿童从对部落生活的无意识的观察中获得关于部落生活的各种规范，也有通过实践来开展有意识的示范、口授和练习。
奴隶社会的初等教育以如下初等教育最为著名：1．古埃及的初等教育；2．中国夏商周时期的初等教育；3．古希腊的初等教育；4．古罗马的初等教育；5．古希伯莱的初等教育。
在奴隶社会时期，儿童的初等教育具有以下几方面的共同特点：1．家庭在儿童初等教育中拥有及其重要的地位；2．在儿童观上体现为“性恶”论倾向；3．初等教育的内容主要为道德教育和基本的读写算。
封建社会的初等教育应重点了解：1．中国古代封建社会的初等教育；2．西方中世纪的初等教育。
近代日本与中国的初等教育发展：影响西方近代初等教育发展的主要因素有以下五方面：1．文艺复兴运动与宗教改革运动；2．工业革命；3．启蒙思想运动；4．资本主义制度的确立；5．近代科学的发展。
近代初等教育的发展重点了解：1．英国近代国家初等教育制度的确立；2．法国近代初等教育制度的确立；3．德国近代初等教育制度的确立和发展；4．美国近代初等教育制度的确立和发展；5．近代日本与中国的初等教育发展。
理解19世纪末、20世纪初的教育改革，20世纪中期的初等教育改革：20世纪初，现代初等教育的改革主要有两方面，一是针对传统教育的弊端所出现的教育观念、课程和教学上的改革；二是在民主思想的促进下所出现的学制上的变革。
本课程教材重点以法国、英国和德国的统一学校发展和变革为例，来了解此时期初等教育学制上的变革。
在对传统教育进行变革方面，19世纪末和20世纪初，欧美国家的许多教育家开始对传统的教育进行批判，提倡新的教育观念、探索新型的学校模式、尝试新的教学方法，进行了多种教育改革实验活动，掀起了波及整个欧美国家的教育革新运动，在欧洲称为“新教育运动”，在美国称为“进步教育运动”。
了解法国初等教育的改革，日本初等教育的改革，巴西初等教育的改革：对法国初等教育改革，应重点了解20世纪80年代以后，法国初等教育主要面临的问题和1989年法国政府颁布的新教育法案——《1989年教育方向指导法》。
对日本初等教育的改革，应重点了解1997年11月，日本“教育课程审议会”公布的《关于改善教育课程基准的基本方向》这一文献的基本思想。
对巴西初等教育的改革应重点了解其目前所面临的基本问题和巴西1985年公布的“全民教育计划”中的改革目标和改革的主要内容。
理解地方分权和民众自治—美国初等教育行政：美国的初等教育行政的基本特点之一是高度分权。
从总体上，分为联邦、州和地方三个层次，每个层次的职责都以法律为依据。
理解主要发达国家教育行政体制的基本特征：如果从中央和地方的关系的角度考察各主要国家教育的行政制度的话，可以将教育行政制度分为，中央向地方授权，保障通过地方自治实施教育行政的“地方分权”型，中央保留教育权限的“中央集权”型以及中央和地方按一定方式分配权力、权限的中央和地方相结合型。
如果依此分类，英国、美国和德国属于“地方分权”型，而法国、日本则属于“中央集权”型。
但这仅仅是一种基本的原形的分类，实际上随着各国教育改革的深入，各国的教育行政制度发生了很大的变化，甚至有脱离其原形的情况。
例如，英国是有着教育的地方分权传统的国家，但英国的历次教育改革，特别是1988年的教育改革是中央政府的教育行政权大大加强，形成了现在的中央和地方相结合的教育行政体制。
还有，战前日本是一个教育行政高度中央集权集权的国家，战后教育民主化改革的重要一环就是削弱中央教育行政的权力，扩大地方的自主权。
期间几经反复而形成了现在的中央和地方相结合的教育行政体制。
法国的教育行政也在逐步向地方放权。
胡洁茹：马老师您好，我是这门课程的责任教师，但是由于我们省校开院没有这门课程，所以一直没有这门课的授课经历。
请问一下期末考试时也是形考平台里的三种题型吗？马明：纸质终结性考试就两种题型，填空和简答。
网上终结性考试题型：填空、简答、论述。
胡洁茹：谢谢马老师，请问网上终结性考试的内容与网上形考作业的关联性有多大呢？马明：有相关性，但是关联性多大不好说，因为是题库抽题，不是我出题！胡洁茹：明白了！谢谢您！要是能把每一章的学习重点明确出来就跟好了。