小组合作学习案例

小组合作学习案例查理定律一、教学背景当今社会的发展对人才的要求越来越高，除具备渊博的知识，聪慧的大脑，专注的品质等素质外，合作、竞争的意识也作为其必备的要素提上了日程。

但作为培养未来一代人“合作、竞争”意识的主阵地课堂，却已经滞后了。

《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念深入人心。

小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。

我所在学校是上海市郊的一所寄宿制重点中学，任教的两个班级规模为50人，学生的基础整体较好，但在学习习惯及学习能力上仍然存在一定的差别。

学校从我们上一届(2002)开始使用上海市二期课改的新教材(上科版)。

这学期我们高一物理组全体老师负责开展小组合作学习的研究活动，这个专题对我们师生来说都是一个尝试。

本文以《气体的压强与温度的关系》这一课题为例，试着对小组合作这种学习模式进行阐述。

在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。

二、教学实录1、课前准备复习玻-马定律，掌握理想气体的压强与温度的关系。

预习新课《气体压强与体积的关系》，上网搜集法国科学家查理的有关资料。

2、教学流程图情景引入:爆炸及日常生活中一些常见的热学现象压强与温度的定性关系DIS实验:体积一定时。

压强与温度的关系得出查理定律以及等容图线学生小组设计实验:体积一定时，压强与温度的关系学生活动:查理定理的实际应用3、小组合作片段学生小组设计实验:体积一定时，压强与温度的关系。

给定器材:长颈烧瓶(附活塞)、大烧杯、直尺、温度计、直角玻璃管、橡皮管、铁架台(附试管夹)、红墨水、冷(热)水。

教师启发提问:1如何连接实验装置, ?2为保证气体体积一定，实验中应注意些什么, ?(活塞塞紧;上下移动A管使得B管中液面回到原来的位置) 3该实验的误差来源有哪些, ?(读数;气体温度不均匀)4需要记录哪些数据(如何设计表格), ?5有没有其他办法，不用通过上下移动A管而使得B管中的液面回到原来的位置, ?(往B管中继续注入红墨水)学生独立思考:小组讨论，画出实验装置图:小组派代表上台展示并讲解方案:师生共同评价方案:4、分析:1选题 ?恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是合作学习的三个要素，其中恰当的学习内容是教师首先面临的选择。

选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。

适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则:一是某些有一定探索性、挑战性的内容。

一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学;而某些较复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，教师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。

二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。

如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。

而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。

这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。

三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。

一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。

因为一个人的思维总是有局限的。

合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

另外，个人无法完成的复杂内容，一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。

在这个教学片段中，按照所提供的实验仪器设计实验，本身是一个开放性的内容，具有一定的难度，要考虑的方面较多，包括方案的可行性是否大，因此需要学生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题，2给学生独立思考的时间 ?无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。

可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。

因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

在这个教学片段中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，把图画一画，然后再进行小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。

3营造互动气氛 ?当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导:当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。

在本次讨论中，我在班级里巡视过程中，当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展;当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，我及时引导启发，鼓励学生积极思考，使得问题的讨论不断深入;当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人;当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。

4评价小组讨论结果 ?小组汇报、交流学习成果时，教师一方面要以共同学习，共同进步为宗旨，兼顾公平、公正的基本原则;另一方面要积极引导每位组员站在小组的立场上。

个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。

特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。

5、反思自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，组内很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。

这是可喜的现象，说明新的课程理念、新的学习方式已经走进了课堂。

但一经仔细观察，便会发现隐藏在其后的问题:1在此教学过程中最常见的形式就是小组讨论，作为一种新的教学模式，小组合作学?习的内容应该是丰富的，形式也应该是多样化而不是趋于单一的小组讨论，也不应该仅仅局限于课堂，而应该延伸到课外。

2如今的高中学生普遍缺乏的是善意的、发自本性的合作与帮助，显现的更多的却是?狭隘的“独立学习”。

作为引导他们的教师，是否能够在平时的教学活动中，积极实践，积极思考，积极总结摸索出更更适合我们学生心理特征，也更加行之有效的小组合作模式，是我们每个老师都应该努力的方向。

注意事项:在课程改革的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。

有的教师很自豪地说:“我每节课都让学生小组合作学习。

”许多教师在评课时已经把有没有组织小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准之一。

这说明，新的课程理念、新的学习方式已经走进了课堂。

恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导，是合作学习的三个要素，其中恰一、当的学习内容是教师首先面临的选择。

选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。

那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢,一是某些有一定探索性、挑战性的内容。

一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学;而某些较复杂、综合的具有探索性和挑战性的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，教师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。

二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。

如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。

而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。

这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。

三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。

一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。

因为一个人的思维总是有局限的。

合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。

另外，个人无法完成的复杂内容，一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。

二、当问题一出现，教师不引导学生认真读书、深入思考就组织学生讨论。

这样，学生没有经过独立思考，就匆忙展开讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。

而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客;要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。

这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。

可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。

因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。

办法是在小组合作前，先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。

三、当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导:当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，并且不流于形式;当学生对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序;当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展;当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入;当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以再组织他们开展些备用活动，如帮助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人;当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。