七年级美术下册第7课书法的结构之美课件1湘美版
禅
戯
亲
欤
主次分明之美
金文
金文
小篆
集：《说文》本作雧。群鸟在木上也。
金文
思考·练习
尝试分析下边例字中的主笔，并说明次笔避让 的方式。
形态变幻之美
陶陶然 欣欣然
● 端正平稳之美 ● 均衡对称之美 ● 疏密均匀之美 ● 迎让避就之美 ● 主次分明之美● 形态变幻之美
山
中国的书法与建筑有着一致的规则
端正平稳，均衡 对称，虚实相间。
台
高 至
端正平稳之美
左右均衡， 不偏不倚。
重心下移， 稳重如山。
均衡对称之美
莫 暴
禁 无(無)
奉
端正平稳，安然自得。
活动一
尝试临写下列对称结构的小篆，力争使左右 线条相对称。将自己的感受和临写的结果与同学 互相交流。
古
六
自
高
群
登
疏密均匀之美
分布均匀， 疏密有致。
背而不离
向而不犯
思考·练习
下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？
钟
识
亲
迎让避就，穿插咬合。
迎让避就之美
思考·练习
尝试按上图方法分析下列例字左右两部分之间 的迎让避就，并表示出来。
七级美术下册第7课书法的结构之美课件2湘美版
端正平稳
安然自得
端正平稳
均衡对称
重心下移 稳重如山
左右均衡 不偏不离
莫
暴 无
禁 奉
活动一 尝试临写下列对称结构的小篆，力争使左
右线条相对称。将自己的感受和临写的体会与 同学互相交流。
六
高
古
自
群
登
分布均匀 疏密有致
• 从下列书法作品中，任意找出一个字，用你所学 的知识分析其结构规律。
• 通过对生活中生动形象的比喻，能 够体会书法的抽象形态。
• 通过欣赏能够运用书法结构的三个 规律分析书法的字形结构。
• 通过对书法结构美的学习，领悟学 习生活中做人的标准。
书法结构重要的法则----计白当黑 虚白是书法结构的组成部分，空白过 多会漂浮不稳，空白过少书写则非常 呆板。这就要求书法结构中黑与白之 间的对比是适度的，不是随意组合中生动的形象例子帮助同学们了 解抽象书法结构中的三大规律：端正平稳、均 衡对称、疏密匀称。
• 其实，在我们的生活与学习中端正、平稳、向 而不犯、背而不离何尝不是我们做人的准呢！
• 在我们的生活你我他就像是组成汉字中的笔画 一样，你中有我，我中有你，互相帮助，互相 关爱才能构成我们友好和谐的班集体！
第7课 书法的结构之美 课件
是不是因为汉字创造了那么多血缘不同的称谓而使得中国有无穷的繁文缛节呢？ 多么奇妙啊，这些方块字竟和一个民族的习性相关连！
在世界的文字之林中，中国的汉字确乎是异乎寻常的。它的创造契机显示出中 国人与世不同的文明传统和感知世界的方式。但它是强有力的、自成系统的，它用 一个个方块字培育了五千年古老的文化，维系了一个统一的大国的存在，不管这块 东方的土地上有多少种不同的语言，讲着多少互相听不懂的方言，但这汉字的魅力 却成了交响乐队的总指挥！
左右均衡， 不偏不倚。
均衡对称之美
莫 暴
禁 奉
端正平稳，安然自得。
古
六
自
高
疏密匀称之美 群
登
分布均匀， 疏密有致。
计白当黑
背而不离
向而不犯
下面两个字哪个向而相犯，哪个背而相离？
额
迎让避就之美
新课
左迎右让
左避右就 左右两部错落，
右部底横迎左。 左伸右缩 两横左迎
钟
识
亲
迎让避就，穿插咬合
王羲之兼善隶、草、楷、行各体，精研 体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶 于一炉，自成一家，影响深远。书法平和自 然，笔势委婉含蓄，遒美健秀，后人评曰： “飘若游云，矫若惊龙”、“龙跳天门，虎 卧凤阙”、“尽善尽美”。
王羲之代表作有：楷书《黄庭经》、 《乐毅论》，草书《十七帖》，行书《姨母 帖》、《快雪时晴帖》、《丧乱帖》、《兰 亭序》、《初月帖》等。《兰亭序》为历代 书家所敬仰，被誉为“天下第一行书”。
《兰亭序》以冯承素摹本为最好。全篇二十八行，三百二十四字，一改汉魏以来
湘美版初中美术七下 第7课 书法的结构之美 说课讲稿
七年级下册《书法的结构之美》说课稿今天，我说课的题目是《书法的结构之美》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程等几方面对这节课的教学设计进行讲述。
一、说教材1.教材简析本课《书法的结构之美》是七年级下册的第7课，是承接《书法的点画之美》而设计的教学内容；是以“欣赏·评述”为主，并结合“临写”于一体的综合课型，主要学习书法间架结构的法则和特点。
教材用行行色色的自然万物和建筑结构等作比喻进行启发，调动学生的生活经验，用生动的形象帮助学生理解抽象的书法形态。
2.教学目标根据七年级学生心理、智力发展水平以及当前美术教学的实际情况，我将本课第1课时的教学目标确定为：①知识目标：欣赏书法间架结构的法则和特点，初步认识书法的结构之美。
②能力目标：运用所学知识分析字形结构，并用形象的语言进行描述；适时临写。
③情感目标：通过赏析“形似物象”的例字结构的巧妙之处，结合临写和交流，让学生感受书法结构的美感，按照所学书法结构知识，养成平时自觉规范书写的良好习惯等。
3.教学重点难点①教学重点：让学生对书法“端正平稳”、“均衡对称”、“疏密匀称”的结构之美各抒己见。
②教学难点：让学生在临写字体的过程中，加强对字形的整体把握，自觉养成规范书写的良好习惯。
二、说学情本班学生已经对毛笔书法有过初步的认识，学习，临写。
书写的兴趣也比较浓厚，但是由于种种原因坚持的不够好，还是没有形成良好的书写习惯。
尤其对于汉字结构的美感缺乏初步的认识。
《书法的结构之美》有助于他们对书法的结构有进一步的认识。
三、说教法著名教育家叶圣陶先生说教是为了不教，因此教学中教师只作为学生主动建构知识的促进者,而不是知识的传授者、灌输者。
本课的教学过程主要强调师生的互动，在课堂教学中，我以教室为舞台、教师为导演、学生为演员,用多媒体课件辅助教学,让学生欣赏探究创造,以培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。
湖南湘版美术七年级下册 第7课《书法的结构之美》第1课时
7、书法的结构之美第一课时【教学内容】湘版美术教材七年级下册第7课书法的结构之美第1课时【目标确定的依据】1.相关课程标准的陈述“欣赏•评述”这一学习领域注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
2.教材分析本课《书法的结构之美》是湘美版七年级下册的第7课，是承接《书法的点画之美》而设计的教学内容；是以“欣赏•评述”为主，并结合“临写”于一体的综合课型，主要学习书法间架结构的法则和特点。
教材用行行色色的自然万物和建筑结构等作比喻进行启发，调动学生的生活经验，用生动的形象帮助学生理解抽象的书法形态。
3.学情分析七年级的学生新生较多，书法基础不一，对书法的结构理解也不是很深；多数同学缺乏正确良好的书写习惯；因此，这节课从复习书法的点画之美入手，通过多媒体课件调动学生的生活经验，让学生认识建筑与书法有着一致的的结构规则，进一步学习感受汉字的结体法则，体会书法的结构之美（端正平稳、均衡对称、疏密匀称），结合例字的练习让学生深入理解感悟，形成良好的书写习惯。
【教学目标】1.欣赏书法间架结构的法则和特点，初步认识书法的结构之美。
2.运用所学知识分析字形结构，按要求临写不同字体。
3.运用所学书法结构知识养成自觉规范书写的习惯。
【教学重难点】重点：认识书法“端正平稳”“均衡对称”“疏密匀称”的结构之美。
难点：通过临写“小篆”，加强对字形的整体把握，自觉养成规范书写的良好习惯。
【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.欣赏书法间架结构的法则和特点，初步认识书法的结构之美。
2.运用所学知识分析字形结构，按要求临写不同字体。
3.运用所学书法结构知识养成自觉规范书写的习惯。
【教学重难点】重点：认识书法“端正平稳”“均衡对称”“疏密匀称”的结构之美。
难点：通过临写“小篆”，加强对字形的整体把握，自觉养成规范书写的良好习惯。
【评价任务】1．通过多媒体课件和小组讨论对比分析学生对“端正平稳”“均衡对称”“疏密匀称”的认识，评价学生自主学习的过程针对目标1。
第7课书法的结构之美
山
中国的书法与建筑有着一致的规则
端正平稳，均衡 对称，虚实相间。
台
高 至
端正平稳之美
左右均衡， 不偏不倚。
重心下移， 稳重如山。
均衡对称之美
莫 暴
禁 无(無)
奉
端正平稳，安然自得。
活动一
禅
戯
亲
欤小篆
集：《说文》本作雧。群鸟在木上也。
金文
思考·练习
尝试分析下边例字中的主笔，并说明次笔避让 的方式。
形态变幻之美
陶陶然 欣欣然
尝试临写下列对称结构的小篆，力争使左右 线条相对称。将自己的感受和临写的结果与同学 互相交流。
古
六
自
高
群
登
疏密均匀之美
分布均匀， 疏密有致。
背而不离
向而不犯
思考·练习
下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？
钟
识
亲
迎让避就，穿插咬合。
迎让避就之美
思考·练习
尝试按上图方法分析下列例字左右两部分之间 的迎让避就，并表示出来。
湘美版七年级美术教案下册第七课：书法的结构之美
二、精讲点拨。
体会其魅力。
1、动势之美：如一个"山"字在书法家的笔下，由于意象的不同即呈现出风格各异的结构美。
金文《癸山敦》的"山"字，不离象形，观之如三山并立浑朴天成。
北魏郑道昭《天柱山摩崖》"山"字，以中间一画为中轴，真如擎天一柱，左右两竖化为两点，各骑下横一端，如翘翘板，在平衡中寻找着不平衡，在稳定中寄寓着活泼。
唐太宗《晋词铭》"山"字，将三竖化为三点，下横只写一半，化实为虚，结构顿显轻盈活泼。
而怀素《自叙帖》，化三笔为一笔连绵草书，左一竖有山之高，下横与中、右竖化为山之连绵逶迤，写出了动态的美。
2、结构之美：结构美汉字是以点线来造型的，线与线之间所界定的就是面。
点线面构成的书法结构美是书法形式美的重要方面。
书法的结构美类似于建筑美感。
古代书论里谈书法结体构字的文章很多。
隋代和尚智果的《心成颂》，唐代欧阳珣的《结字三十六法》，明代李淳的《大字结构八十四法》等等，其中以欧阳珣的《结字三十六法》影响最大。
他按楷书字型的类别特征规定了书写平正的合理的原则，如"避就"(避密就疏)，"相让"(合体字的相互搭配)，"朝揖"(偏旁与主体的关系)等等。
但是书法的结体原则规范不了书法的实践，古代书法家在创作中，有法而又无法，展示了千姿百态的书法的结构美。
学生听、思考、讨论、畅所欲言。
细细品味书法的魅力。
10。
七年级美术下册 第7课《书法的结构之美》教案1 湘美版
第7课《书法的结构之美》1教学目标能够运用所学知识分析字型结构,并用形象的语言进行描述;能够按照要求临写不同字体,并且能够表述自己的心得体会;能够按照所学书法结构的知识自觉规范平时的书写方法。
2学情分析初一学生部分有学过书法,会临写出漂亮的字,但不明白为何笔画要如此组合,部分学生对于书法是个盲区,通过本课学习使每位学生从理论上明白字体结构之美,学会欣赏,由于本节课主要讲述结构组合,为降低难度,提高课堂效率,运用勾线笔书写字体结构,使得每位学生都能参与其中,减少其对毛笔的畏难情绪,把主要精力放在结构的组合上,领略书法结构之美。
3重点难点教学重点:掌握点画组合的主次、迎让、变幻等结构特点,欣赏体会书法家点画结构的变幻之美。
教学难点:运用所学知识分析和表现字体结构。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标能够运用所学知识分析“端正平稳、均衡对称、疏密匀称”字型结构,并用形象的语言进行描述;能够按照要求临写“端正平稳、均衡对称、疏密匀称”的例字,并且能够表述自己的心得体会。
4.1.2学时重点感受对“篆、隶、楷”的临写过程,通过临写和交流获得认识,体会汉字字型结构规律,感受书法结构“端正平稳、均衡对称、疏密匀称”的美感。
4.1.3学时难点书写对称字型对初一学生来说比较困难,难在书写过程中对字型的整体把握。
4.1.4教学活动活动1【讲授】理解“端正平稳、均衡对称、疏密匀称”特征出示错位字“里、中、人、臺”,通过学生诊断得出正确字形结构,引出结构美之一端正平稳之美。
师:这些字有什么问题,请你们当回医生诊断诊断。
出示竖笔写偏的“中”字,引出结构美之二对称均衡之美。
学生答。
师:对,竖笔放中间,两边均衡就好看,就像我们的脸,鼻子没在脸中间就难看了,就像我们小时候坐的翘翘板,两边力量相等才能玩的起来,这是均衡之美。
师:在书法里边有一种字形完全对称,同学们知道吗?她的名字叫小篆,小篆里边有些字体左右对称,极具装饰性。
七年级美术下册 第7课 书法的结构之美教学设计1 湘美版(2021学年)
七年级美术下册第7课书法的结构之美教学设计1 湘美版编辑整理:尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望（七年级美术下册第7课书法的结构之美教学设计１湘美版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为七年级美术下册第７课书法的结构之美教学设计１湘美版的全部内容。
第7课书法的结构之美１教学目标知识与技能：1。
了解汉字书法点画的发展变化及个别字体点画的独特之处。
2自然生活艺术与汉字书法点画之间的联系。
3。
体会汉字书法点画的形态、质感、节奏之美。
4.尝试不同形式、材质在书法点画中的运用.过程与方法：欣赏感受、寻找发现、临摹对比、分析表达、肢体语言表现书法。
２学情分析学生在小学阶段就接触过书法艺术,有的孩子甚至在此方面专业学习了一段时间。
但大部分学生对汉字的起源、发展知之甚少,不能从整体的角度去了解汉字书法。
对汉字书法的点画仅局限于技法的练习,还没有深入感知书法点画的内在魅力以及书法点画与自然之间的联系。
3重点难点教学重点:欣赏书法的方法ﻫ教学难点:从书法艺术中体会传统的文化内涵，培养学生民族自豪感,加深对艺术作用的认识,树立正确的文化价值观,涵养人文精神４教学过程一、导入新课ﻫ播放视频剪辑《汉字五千年》《奥运开幕式第二篇章——文字》提问:我们看到了什么？生答：各种不同的汉字、文字。
ﻫ一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个故事,每一个汉字都能给我们带来无尽的遐想。
今天就让我们一同领略汉字书法的神奇与美丽。
二、汉字的发展ﻫ创设情境,时空穿越,我们一同回到5000多年前,那个时候还没有文字,有的人为了记录一些事情、物品,就在绳子上打一些结，(上古结绳记事）后来,我们就开始思考是否可以用其他的方式去记录这些事情呢?学生答：画ﻫ古人就像同学们一样,想要记录事情、表达意思,于是画了一张画,便有了文字。