核心素养下小学英语合作学习
核心素养下的小学英语教学
核心素养下的小学英语教学【摘要】本文主要探讨了核心素养下的小学英语教学。
首先介绍了核心素养及其在小学英语教学中的重要意义，然后详细阐述了核心素养下的小学英语教学目标设计、教学方法和策略、资源优化以及评价体系。
在展望了核心素养下的小学英语教学未来发展，并指出了其实践意义和挑战，提出了相应的解决策略。
通过本文的探讨，可以更好地了解核心素养在小学英语教学中的重要性，为提升教学质量和学生综合素养水平提供参考和指导。
【关键词】关键词：核心素养、小学英语教学、目标设计、教学方法、教学资源、评价体系、展望、实践意义、挑战、应对策略。
1. 引言1.1 核心素养下的小学英语教学概述在当今社会中，核心素养已逐渐成为教育界探讨的热点话题之一，其在小学英语教学中的重要性也日益凸显。
核心素养是指学生在学习、工作和生活中所需具备的基本素养，包括学科素养、学习素养、生活素养等方面。
而在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅能够提升他们的语言能力，更能够促进其综合素养的发展。
小学英语教学应当注重培养学生的创新思维、合作精神、跨学科能力等核心素养，使他们在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识和技能，更能够培养综合素养和创新能力。
只有通过注重核心素养的培养，才能使学生真正成为具有综合素养和创新能力的未来人才。
本文将从核心素养及其在小学英语教学中的意义、核心素养下的小学英语教学目标设计、核心素养下的小学英语教学方法和策略、核心素养下的小学英语教学资源优化、核心素养下的小学英语教学评价体系等方面进行探讨，旨在为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生综合素养的全面发展。
2. 正文2.1 核心素养及其在小学英语教学中的意义核心素养是指个体在日常生活和学习中所需要的基本素质和能力。
在小学英语教学中，核心素养扮演着重要角色。
核心素养包括了批判性思维、创新能力和沟通技能等，这些素养在学习英语的过程中是至关重要的。
通过学习英语，学生可以培养批判性思维，如分析和解决问题的能力，以及创造性思维，如创新和灵活性。
核心素养下小学英语高效课堂的构建分析
核心素养下小学英语高效课堂的构建分析【摘要】本文主要分析了在核心素养指导下，如何构建高效的小学英语课堂。
要建立学生自主学习意识，激发他们的学习动力；促进学生学习动机，使学生愿意主动参与课堂活动；引导学生合作学习，培养他们团队合作意识；接着，开展多元化评价方式，更全面地了解学生的学习情况；运用现代技术手段，如多媒体教学，提升课堂教学效果。
通过以上措施，可以有效提高小学英语课堂的效率，使学生更好地掌握知识和技能。
需要结合实际情况，不断探索适合自己的核心素养建设路径，才能更好地指导和帮助学生成长。
核心素养的应用和实践将对小学英语教育产生积极的影响。
【关键词】小学英语课堂、核心素养、学生自主学习、学习动机、合作学习、多元化评价、现代技术手段、课堂效率、实际情况1. 引言1.1 核心素养下小学英语高效课堂的构建分析在当今教育改革的大背景下，核心素养已经成为小学教育的重要理念和目标之一。
在小学英语教学中，如何有效地构建高效课堂是每位教师面临的挑战。
本文将从建立学生自主学习意识、促进学生学习动机、引导学生合作学习、开展多元化评价方式和运用现代技术手段等方面展开分析，探讨核心素养下小学英语高效课堂的构建方法。
通过对各个方面的分析，我们可以看到核心素养在小学英语教学中的重要性，以及如何结合实际情况来提高小学英语课堂效率。
本文旨在为小学英语教师提供一些实用的建议和思路，帮助他们更好地应对教学挑战，提升教学质量，培养学生的核心素养。
是一个复杂而具有挑战性的任务，但通过合理的方法和策略，我们相信可以取得令人满意的成果。
2. 正文2.1 建立学生自主学习意识建立学生自主学习意识是构建高效英语课堂的重要一环。
教师应当鼓励学生积极参与课堂活动，让他们意识到自己在学习中的重要性。
通过给予学生一定的自主选择权，比如让他们选择学习内容或学习方式，可以激发他们的学习动力。
教师可以引导学生设置学习目标，让他们明确自己的学习需求和方向。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
核心素养下小学英语课堂的教学策略
核心素养下小学英语课堂的教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语课堂上，教师可以采用以下教学策略来培养学生的核心素养。
1. 创设情境：通过创设语境和情景，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、图片、实物等多种资源，让学生置身于英语的具体环境中，感受语言的真实运用。
通过情境的创设，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生对英语学习的主动参与度。
2. 合作学习：通过小组合作活动，培养学生的交流和合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生相互合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生可以互相交流和协作，提高语言表达和沟通能力，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 批判思维：培养学生的批判思维能力，提高学生的学习自觉性和独立思考能力。
教师可以引导学生通过提问、反思等方式，培养学生批判思维的能力。
在教学过程中，鼓励学生提出问题、思考解决方法，激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习效果和参与度。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源，生动形象地呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以使学生更好地理解和记忆课堂内容，提高学生的学习效果。
5. 情感教育：通过培养学生的情感素质，提高学生的自信心和自尊心。
教师可以鼓励学生勇于表达自己的想法和感受，给予学生积极的肯定和鼓励。
在学习过程中，教师要关注学生的情感变化，及时给予关心和支持，帮助学生树立正确的自我认知和自我评价。
6. 游戏学习：通过游戏化的学习活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各类英语游戏，如单词挑战、角色扮演等，让学生在游戏中进行英语练习，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 目标导向：明确学习目标并因材施教，使学生有效学习。
教师要制定明确的学习目标，并根据学生的不同学习情况进行因材施教。
教师可以运用适合学生的教学材料和教学方法，帮助学生达到预定的学习目标，提高学生的学习效果。
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养教育理念已经成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生终身学习和发展所需要的综合能力和素质。
核心素养包括了传统学科能力、认知能力、情感态度、学习方法、社会责任等多方面的能力。
对核心素养的培养需要在课堂教学中进行有针对性的指导和培养。
二、核心素养下小学英语课堂教学的分析1. 传统英语教学的不足在传统的英语教学中，教师通常注重学生的语法和词汇的掌握，忽视了学生的综合素养培养。
学生在这种教学中侧重于对知识的传授和考试成绩的追求，而缺乏对英语素养的培养。
这样的教学模式往往导致学生的动手能力、表达能力、学习兴趣以及综合语言运用能力的欠缺。
在核心素养教育的理念下，小学英语课堂教学应当注重培养学生的综合能力和素质，而非简单强调语法和词汇的传授。
通过英语学习，学生可以培养交际能力、合作能力、创新精神、思考能力等多方面的核心素养。
小学英语课堂应当是一个全面培养学生核心素养的过程。
基于核心素养的教育理念，小学英语教学应当注重以下几个方面的要求：- 重视学生的参与和体验，注重学生的感知和情感的发展；- 强调真实语境下的语言运用，注重培养学生的语言实践能力；- 培养学生的合作精神和创新能力，注重学生的社会责任感和团队合作能力。
三、小学英语课堂教学效果的改进建议1. 提倡任务型教学传统的课文教学中，教师常常是知识的传授者，学生是被动的接受者。
而任务型教学更加注重学生的参与和体验，将学习目标与学生的实际需求相结合，让学生在完成各种任务的过程中学会应用英语。
通过任务型教学，学生可以在实际的情境中感知和运用英语，培养实际应用能力，提高学生的语言素养。
2. 强化口语表达的培养小学阶段是学生口语发展的关键时期，应该注重培养学生的口语表达能力。
教师可以通过真实的情景模拟、角色扮演、小组合作等方式来激发学生的口语表达能力。
教师应该鼓励学生多说、多练，鼓励学生用英语进行日常交流，提高学生的英语口语水平。
核心素养导向下的小学英语教—学—评一体化策略思考
核心素养导向下的小学英语"教—学—评一体化"策略思考摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生发展的核心内容。
《英语课程标准》提出英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
随着我国义务教育课程改革的不断推进，教师越来越关注如何从学科知识传授和技能训练的角度转变为以促进学生发展为根本目的的教学，从而促进学生发展。
为此，小学英语教师需要进行"教—学—评一体化"教学策略研究，从而有效地提升学生英语学科核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；"教—学—评一体化"；策略核心素养是一个人终身发展必备的核心素养，是学生通过学校教育获得的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和学习策略。
在此背景下，小学英语“教—学—评一体化”教学策略能够有效促进教师从单纯“教”向“学”与“评”转变，使学生在课堂上真正学会并掌握语言知识和语言技能，实现自我成长【1】。
一、创设情境，激发学生兴趣英语教学不应是传统的教师讲授语言知识和技能，而应是以语言知识和技能为基础，以语言情境为依托，以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣。
这就需要教师在教学中创设生动、有趣的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。
在小学英语教学中，教师可以采用游戏互动的方式来创设情境，激发学生学习兴趣。
例如，在人教版小学英语“Are you hungry？”这个单元的主题是关于饮食的。
在学习这部分内容时，教师可以先让学生自主设计制作一份个人食物清单，然后将学生分组，每组一人负责一份食物清单。
教师在课上只需要检查小组完成情况即可。
由于小组内每个人的饮食习惯不一样，所以需要教师对学生的饮食习惯进行适当引导和帮助。
在课上，教师可以设置小组内其他同学针对该主题进行讨论。
如：学生可以结合自己喜欢的食物或水果来分享自己的食谱。
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式
浅析核心素养下的小学英语“KWL”阅读教学模式核心素养是指一种全面发展的能力，包括学习能力、创新能力、协作能力、沟通能力等。
在小学英语教学中，核心素养的培养是一个重要目标，因此需要采用适合学生发展的教学模式。
其中一个值得探讨的教学模式是“KWL”阅读教学模式。
“KWL”阅读教学模式是一种以学生主动探究和合作学习为基础的教学模式，主要包括三个步骤：Know（知道）、Want to know（想要知道）、Learned（学到的）。
在“K”（知道）阶段，教师会引导学生先思考自己已经知道的与阅读内容有关的背景知识，并通过教师的引导和激发学生的思考，帮助学生激发学习兴趣和背景知识，同时也为学生提供一个与新知识进行对比和联系的机会。
接下来，在“W”（想要知道）阶段，教师会引导学生思考自己在阅读内容前想要了解的问题，并鼓励学生提出问题。
学生可以以小组合作的形式进行探究，通过讨论和研究，激发学生对知识的渴望和好奇心，进一步提升学生的学习动机。
在“L”（学到的）阶段，教师会引导学生思考和总结他们在阅读过程中学到的新知识和答案。
学生可以在小组内互相交流，分享自己的发现和学到的知识，并可以通过展示、演讲等方式来展示自己的学习成果。
教师也可以在这个阶段给予学生相应的反馈和评价，鼓励学生的学习成果。
教师还可以通过对学生表现的观察和评估，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
通过“KWL”阅读教学模式，可以激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生主动思考和探求知识。
学生通过小组合作的形式，可以加强彼此的协作能力和沟通能力。
学生还可以通过模式中的每个阶段，反思自己的学习过程，提高自主学习和反思能力。
“KWL”阅读教学模式也存在一些挑战。
学生的背景知识可能相差较大，一些学生可能缺乏必要的背景知识，教师需要根据学生的差异性给予不同程度的引导和支持。
教师在引导学生提出问题时，也需要注意问题的合理性和针对性，以确保学生的学习方向正确。
“KWL”阅读教学模式在小学英语教学中具有一定的优势和挑战。
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究
基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究一、核心素养与小学英语教学核心素养是指学生在学习和生活中所必备的、与个人终身发展和社会融合密切相关的几种能力。
包括学习力、批判性思维、创造性思维、沟通能力、人际交往能力、合作能力等多个方面。
这些核心素养的培养，对学生的综合素质发展具有重要作用。
在小学英语教学中，结合核心素养，不仅可以促进学生的语言能力发展，还可以培养他们的合作能力和创造力。
小学英语教学需要充分结合核心素养的理念，设计合适的教学策略。
二、小学英语合作教学的重要性小学阶段是学生学习和发展的关键时期，而合作教学可以促进学生的全面发展。
在小学英语教学中，合作教学尤为重要。
小学生的认知和语言能力有限，通过合作学习可以更好地开发他们的潜能，提高学习效率。
合作学习可以促进学生的交流和沟通能力的培养，提高他们的语言表达能力。
合作学习还可以促进学生的情感交流，增强团队意识，培养学生的合作精神和团队合作能力。
1. 引导学生自主合作在小学英语教学中，教师可以通过设置任务、提供资源等方式，引导学生自主进行合作学习。
在教学中设置小组讨论或合作完成任务的环节，让学生自主组成小组，共同分工合作，从而培养学生的自主学习和团队合作能力。
2. 促进学生互助合作在小学英语教学中，教师可以通过组织学生相互搭档、协助完成任务等方式，促进学生之间的互助合作。
设置双人对话环节，让学生之间进行互相询问、回答问题等活动，从而培养学生的互助精神和合作意识。
3. 培养学生团队合作意识在小学英语教学中，教师可以通过组织小组竞赛、合作游戏等方式，培养学生的团队合作意识。
组织学生参与英语角活动，让他们共同策划、组织活动内容，从而培养学生的团队协作能力和领导能力。
4. 通过评价激励学生合作在小学英语教学中，教师可以通过设置合作评价标准、表扬优秀合作小组等方式，激励学生合作学习。
教师可以给予合作小组积极分、评选最佳合作小组等形式，鼓励学生积极参与合作学习，提高他们的合作意识和积极性。
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核心素养下的语言能力培养学会合作学习
——PEP教材三年级下册Unit 3 Part B Let’s talk 为例
贵州省遵义市红花岗区第十五小学王良义在英语课堂教学中，小学英语课的教学效果直接影响到学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。
在小学低段英语中，作为三年级才开始学习英语的小学生更需要用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生英语学习的兴趣和积极性。
在目前的教育体制下，特别强调培养学生的听和写的能力，由于缺乏英语语言学习的环境，薄弱了口语能力的培养。
提高学生的语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并能够做信息的输出。
笔者以PEP小学英语三年级下册Unit 3 Part B Let’s talk一课为例（见图1），通过教学片段的回顾与分析，探讨低段英语口语教学，以促进学生的语言能力和综合语言运用能力的提高。
图1 教材内容
一、教学课例背景
1.内容分析
本节课的教学内容是通过Miss White, John, Mike与陈杰在动物园看大象的语境呈现了核心句型It has...。
教学目标是要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够在语境中区分和运用“It has a +形容词+单数身体部位”和“It has +形容词+复数身体部位”的句型。
由于学生已经学习过一些身体部位的单词，教师可在导入环节先复习“I have +身体部位”的句子，再引导学生把已有的知识迁移到谈论动物特征。
2.学生情况分析
本课时授课的对象为小学三年级学生，学生英语兴趣较为浓厚，乐于参与英语课堂活动。
通过一个学期的英语学习，积累了一定数量与本堂课主题有关的身体部位词汇以及相应的形容词。
大多数的学生能听懂常用的课堂指令、提问等，并能够及时地做出正确的反应、互动；能够正确地朗读所学的语篇；口头表达发音清除，语调基本达意；基本能够通过创设的情境的方式借助文本语境理解对话。
但是，一个班上始终会有少部分学生的英语基础不扎实，受认知水平的限制，需要不断地通过分层完成任务、课堂互动、小组合作学习等有效的教学手段给予学生学习刺激。
二、课例分析
1.感知文本主题，激活思维品质
Step 1 Warming up and revision
1.播放本单元25页和28页的两个Let’s do部分
2.Pair-work.教师示范，两人互相介绍
Hello, my name is...Look at me. I have a nose and a mouth. I have two arms, two hands and two legs.
分析：课前热身导入部分先采用了低段英语教学较常见的TPR全身反应法让学生在轻松愉快的氛围里开始学习新的内容。
然后，pair work根据《课标》中一级语言技能要求，学生能互相致以简单的问候，能交流简单的信息。
通过简单的介绍I have a…以及I have…,然学生体验单数名词和复数名词，为接下来的学习做好铺垫。
Step 2 Presentation
1．情境创设。
根据本单元围绕着逛动物园这一主线，教师带领学生逛动物园，找准时机，简笔画画出大象的特征: a long nose, a short tail, big ears, small eyes.
T: It has a nose. It’s so long. It has a long nose.
教师黑板上给出两个句子，加以示范，学生两人一组训练,区分运用单数名词和复数名词：
A: It has a nose. It’s so long.
B: It has a long nose.
A: It has a tail. It’s so short.
B: It has a short tail.
A: It has two ears. They are big.
B: It has big ears.
A: It has two eyes. They are small.
B: It has small eyes.
分析：学生找出规律，通过描述It has a …,要求学生观察这两组句子的规律。
找到规律后两人一组讨论出更多的例子，检验学生是否掌握了It has a +形容词+身体部位和It has +形容词+身体部位复数的表达。
学生通过观察、讨论、体验总结出It has 的用法，这样也满足了学生渴望交流的需求。
2.Let’s talk
（1）引导学生看B部分Let’s talk的情景图，猜测人物的对话内容。
（2）听录音，逐一回答问题。
Question 1:What does Chen Jie say about the elephant?
Question 2: What does John say about the elephant?
Question 3: What does Mike say about the elephant?
(3)学生跟读对话，特别注意语音、语调和停顿的模仿。
(4)四人一组进行角色扮演。
注意分组后，迅速确定各个角色的扮演。
Miss White: Come here, children.
Chen Jie: Wow! It has a long nose.
John: It has a short tail.
Mike: It has small eyes and big ears.
分析：小组合作的构成对合作学习的成败起至关重要的作用。
分层次地合理搭配优等生和后进生，四人小组活动中选出一名善于表现的学生为组长，完成任务时，小组长要对本组成员分工明确。
四人一组角色扮演时首先要求小组内合作完成对话任务，然后对小组内的成员的语音语调、朗读及表达等各方面进行评议，提供修改意见。
2．体验文本主题，培养语用能力
Step 3 Production
1. 根据文本，再创情景。
学生四人一组，根据提示信息，编对话。
A ：Come here,_______.(children/boys/girls …)
Look at the_______.(动物) B:It ’s so______.It has a ____ ____. C: It has a ____ ____. D: It has ____ ____and ____ ____. 2.
分析：学生的体验来源于课堂的真实体验。
学生通过听录音，感知对话文本，根据自己对文本的理解，完成对话文本。
根据本组成员的语言水平分角色，然后再
创设情境进行对话表演。
学生表演后，对于他们的表演情况进行评价：角色之间的配合默契，语音、语调正确，语句没有错误可得三颗星；能够基本演绎角色，语音、语调正确，语句基本正确两颗星；能够基本演绎角色，语音、语调基本正确，语句有少数错误，鼓励一颗星。
3. Make a monster
教师讲清楚活动规则，并与学生示范活动过程。
两人一小组活动，桌子上放很多动物的身体部位，学生A
用It has …说三、四句话，描述想象中的怪物模样，学生B 根据A 的话用拼图的方式凑出一只怪物。
学生A 检查学生B 拼成的怪物，然后一起描述出其特征。
分析：Make a monster是一个两人小组合作交际活动，帮助学生发挥想象力并运用综合句型It’s so…和It has…交流怪物的信息。
教师帮助提醒学生区分“It has a +形容词+单数身体部位”和“It has +形容词+复数身体部位”的名词单复数的用法。
学生通过这个有趣的活动的活动中，由合作的两个人中其中的一个人提供句子信息，另一个人根据对方的发音找出正确的图片，这就要求学生能够见词读音和听音知形。
三、探索方法提高合作有效性
《英语课程标准》（2011版）中提出教师合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式和运用英语，尽可能多地为他们创造英语语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享。
该单元Let’ s talk一课中导入、操练、拓展环节设计了四个合作学习的任务，有两人、四人小组活动，这一系列活动都是依托同一个文本逐步展开，让学生在创设的情境中能够多开口说英语，注重语言的实践，切实提高所学知识的综合运用能力。
在学生合作学习的过程中，时间的把握、小组是否合理分配等决定了小组合作是否不只是流于形式，只有认真的做好前提工作，让学生在合作学习中不断的锻炼自己口语表达和人际交往。
笔者相信在让学生学会合作学习的教学理念指引下，不断钻研教材，借鉴好的教学方法，努力实践，在实践中不断积累经验，定能提高课堂合作学习的效率和有效性，让学生学有所获。