高中化学复习课的教学策略
高三化学复习课的教学探讨
高三化学复习课的教学探讨温州八中陈斓高三的总复习阶段，我们往往感到最棘手的是如何激发学生对已学知识的回忆，概括、深入与创新。
既要使学生的基础知识扎实，又要在扎实的基础上拓展知识面，掌握解题技巧，进一步提高发散思维、创新思维的能力。
同时，这也是对教师的教学思想、教学水平、教学能力的全方位检验。
因此，如何上好高三化学复习课是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。
本人在这方面作了一些尝试。
一、激发兴趣，教学方法多样化许多物质之间的反应都是在加热或有催化剂的条件下进行，而且温度升高反应速率越快。
比照教学，也有类似现象，青年学生思想活跃，思维敏捷。
教师如再给一定的“温度与催化剂”就能激发学生释放出潜在的能量，就能在原有的认知水平上产生第二次飞跃而进入新的意境。
这外界条件“温度与催化剂”就是我们教师的自身素质、文化专业知识水平和教学手段。
第一轮的复习，我们一般都是进行章节复习。
抓住课本的知识点，紧扣每章的重点、难点进行整理分类，回忆、对比，以达到大章内容的综合与提高。
如果我们还是按照传统式的教学方式，单纯的照课文复述一遍，炒一回冷饭虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种教学方法的陈旧化、单一化会感到枯燥厌烦，上课反应冷淡，无精打采，甚至学习成绩好的学生上课不爱听。
学生的这种低落情绪往往搞得教师心里也不是滋味。
要改变这种现状，首先是我们教师的观念要改变，彻底摒弃旧的教学思想，打破传统式的满堂灌的教学模式，从新的角度积极探讨激发求知欲，适合学生心理特点的教学方法与模式。
近几年来，我对这方面比较重视，在备课中，对每节课的安排都经过精心策划与设计，尽量采用多样的教学方法，以调动学生的学习积极性。
例如，元素化合物这部分，内容、形式相似化，基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开，织成一张网。
其实这张网织得好坏，直接会影响到学生对这部分内容掌握的程度。
为了把这张网织得五彩缤纷，我以不同的形式不同的方法展开：“氯及其化合物”这节课我以提问式推出：1、氯气和氯水是同一种物质吗？请举例说明它们的不同点；2、从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质？3、氯气在氢气中燃烧有什么现象？产物具有什么性质？4、实验室如何制备氯气和氯化氢？写出有关化学方程式。
高中化学六大复习策略方法
高中化学六大复习策略方法高中化学六大复习策略方法一、尽快去找你现在的化学老师，让他告诉你以前学过的最关键的知识点是哪些，然后在短期内补上，目的是能够大致跟上现在的教学进度，能听懂老师讲授的知识点。
要想进步，必须弄清楚导致化学成绩差的原因是什么?是常用的几个公式、概念没记住，还是基本的解题方法不能熟练应用，或者是一些重点知识没有理解透彻等。
有一个地方没弄清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个没弄清楚，就可能进入“后进生”的行列。
找准之后，赶紧把关键的知识补上。
这里要特别注意处理好研究课本与做题的关系。
研究课本与做题的精力分配可以是4：6甚至3：7。
“研究课本”是指一字一句地阅读课本内容，画出自己认为是重点的内容。
有任何不理解的地方，经过短时间的思考后要马上去问老师，认真听老师的分析，纠正自己理解上的偏差。
做到这一点，你就会发现，那些平时困绕你的许多问题，答案原来就在课本上!要学好化学，还必须做一定量的习题，一张卷子，能做对60%~70%就达到目的了。
实际上，研究完课本后，会做50%的题就不错了，有30%的题感到似是而非，有20%的题根本就不会，这是正常现象。
但是，研究完课本，过一段时间后再做题，你不会的题目就会上升到60%。
因此，看书固然重要，做题更重要。
看完书“马上做题”是关键。
二、争取在课堂上多表现自己，把自己的理解说给老师听。
现在的教学模式主要是“集体授课”，难以很好地“因材施教”。
课堂上讲的内容，很多时候是环环相扣的，前面的没有完全理解，就有可能导致下面的更加难以理解，如果课后没有进行及时的补救(如：马上追着问老师)，不懂的地方会越来越多。
那么，化学成绩不好的同学，该怎么听课呢?策略是：“抢答。
”不怕回答错误，不怕出丑，只要你不是故意捣乱，没有人会责怪你。
多数情况下，老师不一定知道学生哪里不懂?下面该着重讲解哪一部分?是否该“再讲一遍”?当老师提问时，你一定要积极表现自己，大声说出自己的理解，尽可能使老师下一步的讲解是针对你的理解而进行的。
高三化学复习教学策略研究
技法点拨高三化学复习教学策略研究■黄钟碧摘要：高考是选拔性的考试，在高三复习阶段如何让学生提升成绩，提高复习的效率，是每一位高三教师密切关注的问题。
在高三化学复习中，化学教师要注重学生对核心知识的掌握，深入挖掘教材，精研教学内容，帮助学生梳理教材知识和考点内容，提高学生解决问题的能力。
本文就高三化学复习教学策略进行研究，希望对高三化学复习教学有所帮助。
关键词：高三化学；复习；策略高考是学生人生中的一个重要转折点，复习效率的高低直接影响学生复习的成果，在高中化学复习中，学生要改变以往的题海战术，善于利用有效的复习方法。
化学教师也要在深入研究教材内容的基础上研究更有效的复习策略，为学生的复习指点迷津。
一、高三化学复习课的特点和存在的问题（一）高三化学复习课的特点复习课是化学教学中的一部分，化学复习课的主要目的是让学生对所学的知识进行巩固，将所学知识形成一个网络。
高三化学复习课是对三年来化学学习的总结和查漏补缺，教学过程中教师能够对学生的掌握情况进行了解。
化学复习很重要的一点是学生能够在复习的过程中对所学知识产生新的认识，提高自身在化学学习中的能力，将课堂上学到的知识应用于实际生活中。
高三化学复习课多采用专题复习的形式进行，有练习题的复习也有实验的复习。
在高三化学复习中多用传统的教学模式，老师需要对课堂内容进行梳理，帮助学生形成系统而全面的知识体系，学生在听讲的过程中完善课堂笔记，并进行习题的练习。
在高三化学复习课上，教师要多采用多媒体辅助教学，利用信息技术提高复习效率。
（二）高三化学复习存在的问题高三化学复习都采用传统的复习模式，一节课的大部分时间由教师进行知识的总结，学生在老师的总结之下形成知识体系，整个复习过程中学生处于被动地位，只是根据教师所讲内容无休止地进行课堂笔记。
教师在每讲完一个专题之后，会有大量的题目训练，开始题海战术的练习。
这种传统的复习模式使学生在复习过程中效率低下，复习积极性也不高，一定程度上影响了化学复习的效果。
高三化学备考策略3篇
高三化学备考策略3篇第一篇：基础知识复习策略一、策略目标高三化学备考的首要任务是巩固和拓展基础知识。
这一阶段的目标是使学生掌握高中化学的全部知识点，形成系统化的知识结构，为后续的专题复习和模拟考试打下坚实的基础。
二、策略内容1. 制定合理的复习计划：根据学生的实际情况，合理分配时间，确保每个章节都有足够的复习时间。
2. 深入理解化学概念：对化学概念进行深入理解，掌握其内涵和外延，形成清晰的化学思维。
3. 强化记忆：通过各种方式，如制作思维导图、编写顺口溜等，帮助学生记忆化学知识。
4. 注重实践：通过做实验、解决实际问题等方式，提高学生的实践能力。
5. 定期检测：定期进行化学知识的检测，了解学生的掌握情况，及时调整教学策略。
第二篇：专题复习策略一、策略目标在基础知识巩固的前提下，进行专题复习，使学生对化学知识有更深入的理解和掌握，提高解题能力。
二、策略内容1. 选择合适的专题：根据高考大纲和近年来的高考题目，选择重点和难点专题进行复习。
2. 深入剖析：对每个专题进行深入剖析，分析其内涵和外延，形成系统的知识体系。
3. 方法指导：针对每个专题，总结解题方法和解题技巧，提高学生的解题能力。
4. 经典例题：选择经典的例题进行讲解，使学生掌握解题的关键。
5. 定时训练：定期进行专题训练，检测学生的掌握情况。
第三篇：模拟考试策略一、策略目标通过模拟考试，让学生熟悉考试的题型和流程，提高应试能力。
二、策略内容1. 选择合适的模拟试题：选择与高考难度相近的模拟试题进行练习。
2. 定时考试：按照实际考试的时间，进行模拟考试，培养学生的应试习惯。
3. 严格评分：对模拟考试进行严格评分，让学生了解自己的真实水平。
4. 分析错误：对学生的错误进行详细分析，找出问题所在，及时进行纠正。
5. 总结经验：总结模拟考试的经验，为正式考试做好准备。
新课程下高中化学总复习教学策略
新课程下高中化学总复习教学策略随着新课程的推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程的要求，有必要对高中化学的总复习教学策略进行全面的探讨和研究。
本文将从课程内容和教学方法两个方面，提出一些适应新课程要求的高中化学总复习教学策略。
一、课程内容的总复习策略1.建立知识框架在总复习阶段，考生需要将学过的化学知识有机地组织起来，形成一个完整的知识框架。
这一过程也有助于加深对知识的理解和记忆。
教师可以通过提供知识的逻辑关系和相互联系，引导学生建立一个全面的体系。
比如，可以在课堂上通过课本例题解析的方式，引导学生主动发现知识之间的联系和共性，从而形成一个完整的知识框架。
2.突出重点难点在总复习阶段，教师和学生都已经对学过的知识有了一定的基础。
因此，教师在授课过程中要注重突出重点难点，有针对性地进行讲解和讨论。
这样可以提高学生的学习兴趣，加深对关键知识点的理解和记忆。
同时，教师还可以结合历年的高考真题，针对性地进行训练，强化学生对重点难点的掌握。
3.提供典型例题典型例题是考生复习时的重要参考工具。
通过分析典型例题，考生可以深入理解知识点的应用和考点的考察方式。
因此，教师可以提供一些典型例题，引导学生独立思考和解答。
同时，教师还可以对例题进行详细解析，指导学生掌握解题技巧和方法。
4.进行综合巩固综合巩固是高中化学总复习的重要环节。
教师可以设计一些综合性的试题或考场模拟，让考生在模拟考试的情景下进行答题。
这样可以提高考生的备考能力和应试能力，真实地检验学生对知识的掌握程度，对不同的知识点进行集中、全面的巩固。
二、教学方法的总复习策略1.启发式教学启发式教学是一种探究式的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以在总复习课堂中采用启发式教学的方式，通过提问、讨论、实验等方式引导学生积极参与进来，掌握知识，培养解决问题的能力。
2.合作学习合作学习是一种能够促进学生合作和共享学习资源的教学方法。
高三化学高考复习备考教学计划(通用8篇)
高三化学高考复习备考教学计划（通用8篇）高三化学高考复习备考教学计划【篇1】一、培养目标与要求高三的化学教学主要是为了提高学生化学的综合能力，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息能力。
加强实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养以及可持续性发展能力的培养。
在高一和高二的基础上，加强双基能力的培养，在基本概念和基本理论的掌握上达到高考的要求，掌握一些重要元素的单质及其化合物（包括有机化合物）、化学实验和化学计算的内容。
二、我校加试化学的学生情况分析高三（2）班是同济二附中的化学班。
我校的学生在我区应该属于中等的学生，在选择加试化学的学生在我校来说总体应该属于中上学生，但高一和高二的化学基础并不扎实，功底不深，并且在语、数、外三门也不是很强的前提下，必然会影响到化学的学习。
化学成绩两极分化比较严重，没有化学十分出色的学生，化学基础比较薄弱的同学比较多，好的一点就是他们都没有放弃，班级的学习风气还是比较浓，并且有巨大的集体凝聚力，都在非常努力地抓基础，很配合教师的教学，能够及时地完成作业，并且养成了提出问题、与同学及教师一起解决问题的习惯。
三、教学条件分析教材：高三课本及配套练习教辅材料：零距离训练、走进高考精练、自编习题训练学生人数：40人（其中8名借读生）教师人数：一人任课情况：高三一个班级和高二一个班级课时安排：每周10课时（包括补课），学期共210课时四、指导思想教学思考及教学策略：针对历届高考内容的特点及最新高考形势，分析在校学生的实际情况，认真备好每一节课，加强基础知识的教学，以课本和教学说明为依托，以习题和专题训练为主要内容，尤其是对课本内容中的新知识的强化是第一轮复习的主体内容之一。
1、必须抓“纲”靠“本”认真研究《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外，理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
高中化学复习课中大单元教学模式的策略研究
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参考内容
一、引言
高中化学是培养学生科学素养的重要学科之一。在化学教学中，单元复习是巩 固和深化学生化学知识的重要环节。然而，传统的单元复习方法往往侧重于知 识的重复和记忆，忽视了知识之间的内在和整体性。因此，开展结构化教学研 究，提高高中化学单元复习效果是十分必要的。
二、结构化教学的概念与特点
最后，今后的研究可以进一步探讨不同教学策略的组合和优化方式，以取得更 好的教学效果。
七、结论
本次演示通过对初中物理单元复习课教学策略的研究，提出了多元化的教学策 略能够有效提高学生的学习效果。这些策略不仅帮助学生巩固了物理知识，还 培养了他们的解题能力和科学素养。为了更好地推广和应用这些教学策略，教 师需要在实践中不断探索和优化，充分考虑学生的实际情况和个体差异。今后 的研究可以进一步深入探讨不同教学策略的组合和优化方式，为初中物理教学 提供更多有益的启示和建议。
1、制定大单元教学计划
在化学复习课中，教师应根据课程标准和考试要求，对教材内容进行整体分析 和整合，确定教学单元的主题和内容，明确教学目标和评价标准。同时，要充 分考虑学生的实际情况和认知规律，设计符合学生需求的教学活动和评价方式。
2、进行课堂组织和管理
在大单元教学模式下，课堂组织和管理显得尤为重要。教师需根据学生的兴趣 爱好和学习能力，合理分组，引导学生开展合作学习。同时，要积极营造民主、 和谐的课堂氛围，鼓励学生发表观点和提问，及时给予指导和反馈。此外，教 师要学生的学习进展和困难，适时调整教学策略，帮助学生突破重难点。
二、文献综述
过去的研究表明，初中物理单元复习课教学策略主要包括知识梳理、例题解析、 练习巩固等环节。然而，这些策略在实践中的应用效果并不理想。首先，知识 梳理环节存在知识点遗漏和重复现象，影响了学生的知识构建。其次，例题解 析环节过于依赖题海战术，缺乏对解题思路和方法的引导，导致学生无法举一 反三。最后，练习巩固环节缺乏层次性和针对性，无法满足不同学生的需求。
高中化学新高考备考策略（精选五篇）
高中化学新高考备考策略（精选五篇）第一篇：高中化学新高考备考策略高中化学新高考备考策略摘要：高中的新课程教学理念，要求高中教育从应试教学向能力培养教学转变，以创新能力和实践性能力为核心的教育改革，使高考的形势发生了变化。
高中化学是培养和提高高中生的研究能力、探索能力的科目，在新高考的新形势下，为了学生的成绩与能力得到共同发展，化学科目的教学要比以往的高考复习，增加更多的备考策略。
关键词：高中化学；新高考；备考策略一、引言教育改革对培养高中生的能力要求越来越高，体现在高考的题型上。
许多师生对于高中化学的教学重点，脱离了原有的教学思路。
无法驾驭教材的重点和难点，在高考复习中显得慌乱，影响了复习质量，不利于迎战高考。
探讨高中化学新高考的策略在教学过程中尤其重要。
二、解读纲要，掌握新课程的备考目标备考前老师要比较教育改革前后的教学内容、模式的差异，弄清现行的《考试纲要》《普通高等学校的招生全通统考》等纲领性教育文件，对教育改革后高中化学的具体要求。
认真解读《考试大纲说明》的内容，教学中有的放矢。
化学科目是理科综合之一，与物理、生物同一时间考试，时间分配弥足珍贵。
这就需要在平时教学过程中，对主干知识按照考试的相关说明进行一定范围的控制，围绕主干知识辅助部分重点内容，这样不仅可以让学生更好地掌握化学知识，同时在备考的过程中压力也更低，信心更强。
三、新高考的化学备考策略（一）分析全国高考试题，体会高中化学的教学倾向通过近几年高考的化学试卷展开分析，不难发现，高考的化学科目侧重点就是基本知识与基本技能的考核。
试题的设置特点，是让学生运用获取的基本知识、技能?砘袢『屠斫庑畔?，在此基础上完成对问题的解决方法和途径。
在完成基础知识考核的同时突出对学生能力和技能的考核，是一种运用化学知识灵活解决化学问题的思维灵活性的考核。
归纳高考试卷题型特点可以分为两大方面：一，重视基础知识及化学的核心知识，高考试卷的考点是按照考核大纲进行命题；二，重视学生能力和技能的考核，考查学生化学科目的核心素养。
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高中化学复习课的教学策略四川省广汉中学化学组王全明复习课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的双基、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
然而，复习课又是难上的一种课，有以下特点。
（一）高中化学复习课的特点1.似曾相识的疲劳感。
随着时间的流逝，学生对知识的遗忘程度会越来高，他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的打开书了然，关上书茫然，但是，已学过的知识对他们又会产生审美疲劳，不想再见。
因此复习不能简单的重复，包括教学方法、教学形式、教学手段、课堂设计等都务必尽量多样化。
只有全新的面孔才能充分激发学生的学习热情、发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。
2.化学的知识点多（约470个）而散、复习时间短、任务重。
因此课堂容量大节奏快。
且复习要有计划、有目的地进行。
既要全面复习，更要突出重点。
抓住教材中的主要知识精髓，特别是中学化学的核心内容。
更要针对学生的学习情况，有重点有针对性地复习。
3.对教师的要求高。
教师必须吃透教材、大纲和考纲，把握知识的纵、横向以及内在联系。
吃透学情，把握好复习的起点、落点、连接点、延伸点、增长点。
（二）复习课的教学原则1.自主性原则。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。
在复习过程中要先让学生疏理知识、让学生寻找规律、让学生判断错误，再师生共同综合，实现师生互动，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣。
2.针对性原则。
复习必须突出重点，针对性强。
在复习过程中，一要针对班情；二要针对学情；三要针对各学科的教学内容和要求；四要针对全班学生的薄弱环节；五要针对个别学生存在的问题。
要紧扣易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
3.系统性原则。
在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练的内容，使学生所学的分散知识系统化。
4.实效性原则。
复习目的就是为了引导学生弄懂原来不懂的东西、捡回遗忘了的东西、强化重要的东西。
因此，我们还应遵循实效性原则，要讲在关键处，练在薄弱和紧要处，在有效的时间内达到最佳效果。
（三）复习课的基本要求1.课前：预复习。
教师提前一天把学案发给学生，并要求学生按要求完成预复习内容。
学生学案导学，依案自学。
教师检查预习，调整方案。
通过查学案、抽问、默写、听写、做基础题、收集学习小组反馈的问题等方式，发现学生存在的问题或预复习完成情况，针对学情调整教学设计。
2.课中：课堂活动。
总体要求：学生主体，教师主导，师生互动，方法多样，问题中心，训练主线，当堂达标。
（1）梳理知识，构建网络。
提炼课本和近年考试中出现的重点内容，师生归纳梳理，强化双基，形成知识网络和结构。
（2）典例剖析，归纳提炼。
①针对典型范例和问题进行研讨，突出师生交流、生生交流、互动生成。
②提炼方法、技巧与思路，总结规律以及知识点在高考中的呈现形式。
（3）针对训练，当堂过手。
①对常考点、主干知识点按高考题型进行过手训练。
②训练定时定量，及时反馈和评价。
（4）梳理消化，小结答疑。
①学生归纳梳理，将知识系统化、结构化。
②教师答疑。
（以上四个方面的要求在课堂教学中，根据情况穿插进行）3.课后：巩固提升。
复习巩固，认真作业，个别辅导。
（四）复习课的教学案例课题：《元素周期表》［考纲要求］了解元素周期表（长式）的结构（周期、族）及应用。
以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质（如：原子半径、化合价、单质及化合物性质）的递变规律与原子结构的关系；以ⅠA和ⅦA族为例，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系。
［设计思路］知识主线：元素周期表编排原则、结构→同周期、同主族元素性质的递变规律→“位、构、性”三者之间的相互关系。
能力主线：透过现象看本质（思维方法）→建立完善的认知结构（思维形式）→科学地探索知识规律（思维态度）学生活动：通过自主学习、小组合作探究建构元素周期表知识体系，发现问题、认识规律、运用规律解决实际。
教师活动：创设情景，提供向导，适时进行纠错、把舵。
[知识技能目标]知道元素周期中各周期和各族的位置，能在周期表中正确填写出前20号、铁元素、常见主族元素、零族元素的名称和元素符号。
能根据短周期元素形成化合物确定元素原子序数之间的关系。
能推断常见主族元素在周期表中的位置，能根据元素在周期表中的位置预测未知物质的结构与性质。
［教学重难点］教学重点：元素“位、构、性”三者之间的关系。
教学难点：根据元素在周期表中的位置预测未知物质的结构与性质。
［教学方法］本节课以问题探究式教学为主导，综合采用“自主学习探究”、“小组合作探究”、“互动探究”、“多媒体辅助”等教学手段组织教学。
［教学过程设计及实施］1.课前：在上次课结束时，布置学生预复习内容——记住元素周期表大致结构和前20号、铁元素、主族元素、零族元素的名称和元素符号。
[活动一]请在上表中画出元素周期表的边界，并注明族和周期，指出镧系、锕系元素的位置。
[设计意图：通过学生动手活动，检查学生预复习情况，再通过师生对活动结果的互动评析，在主动采集、分析、提炼信息的过程中建构元素周期表的基本框架结构。
] [活动二]在上表中画出金属元素和非金属元素的分界线，并找出金属元素、非金属元素与元素周期表结构之间的关系。
[设计意图：通过观察、比较总结掌握从元素在周期表中的位置（原子结构）判断金属元素、非金属元素的方法。
][活动三]小组讨论：第118、116号两种元素所在周期表的位置。
然后小组代表交流发言，在教师引导下评价、纠错、小结归纳知识，提炼方法。
2.根据原子序数推断元素在周期表中位置的方法：递减法、比较法[设计意图：组织学习分析推理、讨论交流、评价纠错，探索解决问题答案，领会科学方法。
通过互动中的交流与合作，知识在预设基础上动态生成，学生以深层次的认知参与和积极的情感体验建立起有个性的知识意义，形成“活化”的双基。
]分组讨论探究：1.同一主族的两种相邻元素A、B，A的原子序数为X，A、B所在周期的元素种类分别是a和b。
（1）如果A、B同在ⅠA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为（）（2）如果A、B同在ⅣA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为（）2.A、B两元素，A位于ⅠA族，B位于ⅢA族，它们的原子序数分别为a和b。
（1）若A、B为同一周期元素，则a和b之间的关系可能是（）（2）若A、B为不同周期元素，且a<b，则a和b之间的关系可能是（）[设计意图：以新的问题情景再度调动学生的探究热情，实现知识的拓展延伸。
培养学生有序思维和推理能力，以及运用规律解决实际问题的能力。
][活动四]已知1-18号元素的离子a W3+、b X+、c Y2-、d Z-都具有相同的电子层结构，则：（1）原子半径由小到大的顺序是离子半径由小到大的顺序是；（2）质子数a、b、c、d由小到大的顺序是；原子最外层电子数由小到大的顺序是；（3）离子氧化性、还原性的关系是；（4）W、X两元素最高价氧化物对应水化物的碱性强弱是；Y、Z两元素氢化物的稳定性强于，水溶液的酸性强于。
让学生进一步分析：同周期、同主族元素性质的递变。
板书：四规律：原子半径、元素主要化合价、元素金属性、元素非金属性递变规律[设计意图：同周期、同主族元素性质的递变规律是高考的常考点，也是本单元的重点内容，因此通过层层创设问题情境，使学生产生认知冲突，激发“愤”“悱”情感，调动求知欲。
学生带着已有的知识经验走进问题情境，在对话与讨论中交流观念、调整认识，逐步加深对知识的理解与应用，在新旧经验的同化和顺应中实现认知结构的重新建构。
] (针对练习)１．1999年1月科学家宣布合成出114号元素的一种同位素，该同位素的质量数为298。
以下叙述不正确的是A.该元素属于第七周期B.该元素位于ⅢA族C.该元素为金属元素性质与82Pb相似D.该同位素原子含有114个电子,184个中子２．A和M为两种元素,已知A位于短周期,且A2+与M-的电子数之差8,则下列说法正确的是A.A和M的原子序数之差为6B.A和M原子的最外层电子数之和为9C.A和M原子的最外层电子数之差为7D.A和M原子的电子总数之和可能为11３．四种主族元素的离子a X m+、b Y n+、c Z n-、d R m-(a、b、c、d为元素的原子序数)，它们具有相同的电子层结构，若m>n，对于下列叙述的判断正确的是A.a-b=n-mB.微粒半径r(d R m-)>r(c Z n-)>r(b Y n+)>r(a X m+)C.元素非金属性Z>RD.最高价氧化物对应的水化物碱性X>Y４．镭是元素周期表中第7周期ⅡA族的元素，下列关于镭的性质的描述中不正确的是A.在化合物中呈+2价B.单质能与水反应放出H2C.它的氢氧化物为弱碱D.镭元素的金属性比钡弱[设计意图：通过定时定量练习，加深学生对有关知识的理解和应用，形成并熟练有关技能，培养学生思维的灵活性，使学生获得成就感，进一步激发学生的学习热情。
]反思归纳小结：原子结构、元素性质与在周期表中的位置的关系。
[设计意图：通过反思归纳，提高学生元认知水平，促进能力内化、情感态度与价值观形成，学生可以建构真正意义上的学习。
]3.课后知识自测、复习巩固（略）［课后评析］当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识-----能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。
因此，作为元素周期表的复习，本节课避免了传统教学中为“巩固知识”设计教学步骤的做法，而以能力立意为出发点，重视落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。
本节课发挥了教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的潜能，积极倡导了平等的师生关系，使教师成为课堂教学中“平等中的首席发言人”。
在学生出现疑惑时，“等一等”再解疑；在学生出现分歧时，“议一议”再统一；在学生出现障碍时，“导一导”再梳通。
留给了学生充足的时间，体现了对学习主体的尊重。
学生通过自主学习、小组合作学习不仅激发了学习积极性，而且还充分利用了学生这种教学资源，学生通过交叉反馈强化、互助启迪、完善学习结果、拓展思路，使不同层次的学生均有提高。
本节课的问题设计层层递进，具有较好的梯度；通过教师问题的设计和学生自主学习、小组合作学习，使元素周期表知识在学生头脑中系统化、有序化、综合化。
在设计教学过程时，能根据本班学生实际出发，精选教学内容和练习题，把握好复习的起点、落点、连接点、延伸点、增长点。
在有限的时间内，解决了学生最需要解决的问题，突出了重点，突破了难点，提高了课堂复习的针对性和有效性。
在对元素周期表的复习过程中，没有向学生展示现成的“元素周期表”图，也没有“炒冷饭”式的对知识进行重复性的归纳，而是通过学生画周期表边界，画金属元素与非金属元素分界线，填写常见主族元素的名称和元素符号等实际操作，既克服了学生的审美疲劳，激发了学生的学习积极性，学生又对知识进行了自主建构和重新认识，在知识的融合和提升过程中促进能力发展。